以工作过程为导向的国际贸易实专业课程体系的研究.ppt

1、以工作过程为导向的国际贸易实专业课程体系的研究,常州刘国钧高等职业技术学校,中期研究汇报,课题组组长：陶卫东课题组成员：黄海、刘霞、李继梅、王健孔逸萍、潘丽娜、邓云赟,课题的研究背景,近几年来我国对外贸易已全面展开，需要大量的高素质国际贸易专门人才。职业院校担负着培养高级应用型人才的重任，积极探索和研究高职国际贸易专业的职业能力的形成和发展规律。国内不少学校针对高职国际贸易专业借鉴CBE构建人才培养模式的教学改革进行了研究，为进一步推动和深化职业教育改革提供了一定的参考。但是，不少学校实践的结果并没有达到预期的效果。在课程设置方面仍没有能够摆脱学科体系的束缚，仍是以学科为课程设置的主线，学生的

2、学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而且以学科为本位的课程设置使不同学科之间理论重复、知识陈旧不可避免，学生与社会实践性适应性仍不强。职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求。,课题的研究条件,我校在近年来积极推进课程改革，加强教研工作。机电专业、计算机专业都就课程设置作了研究，不少经验可作为本课题的借鉴。我校制定了课题研究管理办法对各级各类课题作统一规范管理，并给予相应的经费支持。当前国内外也就模块化、以工作过程为导向的课程设置有了一定研究，本课题可加以参考。,课题组成员曾参与“十一五”全国重点课题区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动计划子课

3、题的研究，市级课题职校学生学习能力的培养的研究全国“十五”规划课题情景达标式教学模式研究与实验子课题中等职业学校课堂教学模式研究，江苏省“十五”现代教育技术立项课题运用信息技术改革课堂教学模式研究这些课题的研究为本课题顺利开展打下了良好的基础，给本课题的实施提供了研究的样式和方向。,课题的研究条件,课题研究的理论思考,（一）关于模块化课程体系模块化课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到集群式课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块(人文素质)，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的通用部分，设立专业通

4、用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。模块化课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。,（二）关于以工作过程为导向的课程体系1以职业生涯为目标2以职业能力为基础3以工作过程为主线4以工作实践为起点,课题研究的理论思考,课题研究的主要内容及目标,1、编制五年制商贸专业能力与专项能力分析2、归纳国际贸易实务的工作内容及工作流程3、非专业技术职业能力以及统筹单项能力和综合能力的培养4

5、、构建工作过程完整的学习过程。,课题的研究方法,本课题在研究过程中采用了多种研究方法，其中主要有文献研究法、比较研究法、调查研究法、个案研究法等。（1）文献研究法（2）比较研究法（3）调查研究法（4）个案研究法,课题的研究过程-,1前期调研过程中，我们发现，如果职业学校仍按原有的课程设置，采用系统化的学科型教学的方法培养人才，必然会造成学生既无精通的专业知识，又无法满足市场中小型企业需求的“重操作、知技术的对外贸易与服务的商务人员，使专业培养缺乏合理的定位。因此中职国际商务专业的设置，在解决好专业方向定位的前提下，就必须重视其核心课程体系的开发，通过课程改革，贴近市场需要，最大限度地发展学生的

6、职业能力，为学生将来能进入对外贸易及服务类的中小企业的职业岗位，做好知识、技能及心理态度上的准备，以此来达到职业教育的就业功能，真正贯彻“以就业为导向的办学指导思想。,课题的研究过程-,2在教师教学实践中发现，课程设置没有跟上教育教学改革的要求。国际贸易实务专业培养的学生要能适应中小企业在对外贸易及服务工作的基本需要，它的课程设置就要在“必需和“够用为度的前提下，让公共课体现“基础性、发展性的要求，让专业核心课程在接受这类企业不同岗位的共性要求下，解决毕业生就业任职的基础和今后在工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。因此核心课程体系中的课程就要体现有专业特点的工具性、适用性和通用性的职业能力

7、要求。,课题的研究过程-,3深入研究，构架国际贸易实务专业的核心课程体系。进出口贸易、外贸单证、国际汇兑这三门课程是要求学牛系统地学习对外贸易工作中商务人员必需的业务基础知识和处理这些业务的基本的具体操作技能，它们适应了专业岗位群的最基础的职业能力，带有通用性的特征，也是这个专业教学必备的核心内容。这些核心课程，涵盖了国际商务专业就业岗位群上基本的应知应会内容，它们的相互关系，从层次上讲，可分为三个层面。第一层面为国际贸易基础知识课程，它是宏观层面上的基础知识，犹如一棵大树的树根；第二层面是商务英语和商贸法律与案例二门课程，它具有专业特点的工具性质，犹如一棵大树的树杆；第三层面是进出口贸易、外

8、贸单证、国际汇兑三门课程，它是体现专业岗位群上的综合职业能力的，犹如一棵大树的分枝。它们从三个层面上有机地构成了中职国际商务专业岗位群上知识与技能的核心，是对外贸易与服务仓业单位员工所必备的知识与操作技能。,课题的研究过程-,4全员参与，共同探讨核心课程与专门化方向课程的衔接问题。专业的核心课程，是为专业的岗位群提供了共性知识与职业技能，尽管它在中职国际商务专业教学活动中居于了核心位置，然而国际商务专业却又是一个专业面较大的专业，它涉及到对外贸易企业、外资企业、中外金融保险机构、涉外宾馆饭店等企业单位，从事外贸销售、外贸制单、跟单、涉外商务(包括运输)的代理、涉外商务咨询以及电子商务等诸多岗位

9、。再加上市场经济的不断发展，企业在接轨过程中，又会对岗位的需求提出新的要求；学生在受家庭、社会及自己兴趣爱好的影响下，也会提出就业岗位的新要求，因此，在确定核心课程体系后，还必须要考虑到它要为各类企业不同特点的岗位，提供较好的专门方向课程的接口。针对不同企业的特殊需要，依托核心课程体系，添加有针对性的专门化课程，形成专门化的课程体系。,（一）编制了国际贸易实务专业的专门化课程体系（二）编制了相关的职业能力分析表（三）编制了体现工作过程为导向的模块化课程体系的国际贸易实务专业人才培养方案（四）发表获奖论文近10篇（五）市级、校级公开课10余节（六）国际贸易实务专业相关课程标准10余个,课题研究阶

10、段成效,主编了市场营销学原理与实务，中国矿业大学出版社出版编订校级外贸函电，商务礼仪，物流概论课程标准并进行实施,课题研究阶段成效,课题的创新之处,构建了国际贸易实务专业“Y型”课程体系，让学生有了更为明确的方向化选择。,课题研究的困惑,1.课题研究任务完成的质与量受老师教学工作精力分配影响较大，有时很难两面兼顾。2教师在科研课题理论知识，实践方面欠缺，对课题的精髓理解不够透彻，在教学中，常出现的倾向是传统教学的痕迹还是十分明显，仍以教师的讲授为主，不能很好地组织学生的自主学习或合作学习；或虽以师生互动、生生互动的形式进行教学，但仅停留在浅层次的问答上，缺乏思维的深度。3.教学的评价方式还需进

11、一步改革，使得改革后的评价方式能凸显职业学校正确的职业教育人才观和质量观，能充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信，评价方式要重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平。4商贸行业的工作过程性不强，很难以“工作过程”为主线进行细分各步骤。,下阶段主要措施,1.进一步完善专业能力与专项能力分析表；2.具体实施各项研究任务，并把前期积累的有关资料不断地通过实践来修正，开出各类研究课和示范课，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学案例集；3.结合专业特点，开发与专业模块相衔接的学习包，尤其是本专业的三个核心课程的学习包。4.汇集资料，全面实施,进行成果展示，编辑有关经验和总结、校本学习资料集、论文集、撰写好课题结题报告书、准备结题鉴定会。下一阶