新版中小学教师职业道德规范

1、中小学教师职业道德规范。一、爱国法。 爱祖国，爱人民，支持中国共产党领导，支持社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。 不能做出违反党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。 忠于人民教育事业，志向高尚，勤奋，甘心为人梯服务。 对工作负责高，认真准备课程，认真评分作业，认真指导学生。 不要掩饰责任。三、爱学生。 关心全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。 对学生严厉体贴，是学生良师益友。 保护学生的安全，关心学生的健康，保护学生的权益。 讽刺、讽刺、不歧视的学生，不体罚和变态体罚的学生。四、教养人。 按照教育规则，实施素质教育。 随着好的诱惑，教人不要

2、累，用材料教人。 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。 不把分数作为评价学生的唯一标准。五、人师表。 遵守高尚的情操，知道荣明耻，约束自己，以身作则。 服装整洁，语言规范，举止文明。 关心集体，团结合作，尊重同事，尊重监护人。 作风认真，廉洁公开服务。 抵抗有偿家庭教师，不利用职务谋求私利。六、终身学习。 尊重科学精神，确立终身学习理念，开阔知识视野，更新知识结构。 深入研究业务，探索创新，不断提高专业素养和教育水平。附件：【以身作则】(1)师德是比一般社会的公共道德水平高的职业道德在意识水平上，师德比其他职业道德有更高的要求。 这取决于教师职业的特殊性。 基本上，教师作为一

3、个职业，和其他职业有相似之处，是工作单位、工作茶碗。 但是，教师的职业和其他工作不同，他的服务对象是人，他们的劳动培养和塑造了新的一代，其一切行为对学生有很强的影响。 教师的地位、作用和职业特征决定了教师必须具备高素质。 所以，社会对教师职业的要求比普通职业更特殊。 从人类道德史来看，教师总是处于当时社会道德的最高水平。 孔子曾用“教也无与伦比”“学也不厌，教也不厌”来描述理想教师应该具备的职业道德，用自己的实际行动来解释教师的道德意义，被后世公认为“万世师表”，他创立的教师职业道德规范也在历代继承和丰富起来。 叶圣陶老师说：“教师的工作都是人的师表。” 胡锦涛总书记在2007年8月全国优秀教

4、师代表座谈会上发表的演说中进一步指出“高尚教师是学生最生动、最具体、最深刻的教育”。 这些论述充分阐明了教师职业道德“模范教育”的共同特征。 目前，教师在传播人类文明、启发人类智慧、塑造人类灵魂、开发人力资源、弘扬民族精神中发挥了重要、不可替代的作用，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年成长的先导。 他们不仅要以丰富的学识教人，而且要以高尚的品格培养人，通过语言传授知识，还要以自己的高尚的品格提高学生的品格，影响学生的心，成为有理想、道德、知识、秩序的一代新人。 根据这一特征，社会对教师职业道德的要求高于其他行业，教师职业道德经常成为社会公德的指标，成为领导社会文明进步的灯和风向的指

5、标。(二)师德规范是调节教师自身与外界关系的行为规范师德规范表现了教师特有的职业义务、职业责任和职业行为上的道德规范。 因此，与一般的职业道德一样，教师是职业规范，受到社会普遍认同的重要特征的师德也是历史堆积物，长期以来逐渐形成的师德没有固定的形式，通常作为教育观念、生活习惯、理想信念等的师德通过反省和信念得到加强， 由教师自律实现的师德没有刚性约束力，主要被心理反省和舆论约束的教师的主要内容是对教师义务的要求师德标准具有多样性的特征，在不同的时代，不同社会具有不同的价值观念的师德是校园文化的一部分，具有聚集人心的作用为了规范教师和德国理念，必须采用制度、规范、条约、约定、誓言、条例、口号等形

6、式，为从事教育的人接受和执行，形成职业道德习惯。 由于我国教师自律组织和社会团体不发达，中小学职业道德规范由教育行政部门和教育工会共同制定、公布实施。 1984年，教育部和全国教育工会共同制定了最初的中小学教师职业道德标准（试行），1991年正式实施。 1997年，针对教师队伍建设中出现的新情况和新问题，原国家教育委员会和全国教育工会首次修订了中小学教师职业道德规范。 2008年修订的中小学教师职业道德规范，从教师的职业特征和教师自身发展的角度，更加强调职业精神，尊重道德属性。 它体现了教师职业神圣性的一面，也考虑了作为社会职业的平凡性，承认了教师职业的水平性，它在具有适度先进的目标引导的同时

7、，明确了不可超越的行为基础，更适应新时期教育改革发展的特征和要求。(3)发布师德规范是德治教育的根本体现人们常说教师本身就是教育力。 理论上分析，教育家通常有三种权力。 一是地位权力，代表国家和学校管理学生，实行教育强制标准的第二个是专家的权力，作为专家，他们必须为学生的成长提供帮助和建议，第三个要以权力为参考，他们要以自己为模范，影响学生的发展。 当然，滥用权力的行为会走向目标的另一侧。 因此，法律和道德是制约教师正确教学的两条基准线。 为了加强依法教育，我国公布的教师法、教师资格条例、义务教育法、教育法、0103010等法律法规对教师的品行要求作了规定。 但是，法律具有普遍性、强制性的特征

8、，它不可能有太多或太宽的规范行为，规范的只有最基本的行为“下划线”。 对教师提出高、宽的职业训练要求，正是教师的职业道德规范。 师德规范引导着教师职业道德习惯的培养方向，作为教师自律和外界规律的尺度，对教师的行为产生了广泛的影响。 因此，教师的职业道德规范没有法律的强制力，但作为行业规范，对教师具有约束力。 另一方面，当他选择一个人担任教师的职业时，他自发地选择了接受这个规范的制约。 他在教育教育中的一句一行，必须体现规范规定的精神和原则。 尽管教师个人能力有很高的一点，教师的道德规范却成为教师职业道德习惯的培养方向和终极目标。 另一方面，教师职业道德规范制定公布后，就成为了从外部评价教师职业训练状况的“尺度”。 教师对学校教师的道德评价，教育行政部门在教师优秀工作中所考虑的教师的道德因素，是基于教师对教师道德规范的实践情况。 教师的行为严重违反教师规范的情况