教师的专业发展.ppt

1、,浅谈教师的专业发展,未经思考的人生不值得过。 苏格拉底,未经思考的教育不值得搞。 未经思考的教师不值得做。 张 万 国,我们为什么当教师 ？,A 热爱教育事业 B 喜欢教师职业 C 为了谋求一个稳定的工作 D 找不到其他好工作了，不得已 E 阴差阳错，鬼使神差，命中注定,不管怎样说，现在，我们，已经当 了教师，那么，请继续思考,四大世俗人生方向,一 从政 二 经商 三 做学问 四 无所谓，谋求一个职业过日子,当官,谋位,当商人,谋利,当知识分子,留名,当小老百姓,留子孙,？,我们中小学教师的方向在哪儿？,我们准备怎样当教师？,A 没想过这个问题，得过且过吧 B 认真干，做一个学生认可的好老师

2、 C 认真干出成绩，然后“教而优则仕” D 立定志向，成为一名专家学者型教师 E 立定志向，做一个教育家,庸师,良师,超师,人师,圣师,教师脚下的五条路,教 师 的 “五 路 人 生 ”,庸师,良师,超师,人师,圣师,教师如何做好自己的内涵发展？ 四步走,一、要明白教师发展（or成长）是怎么回事 看清自己现实的样儿 二、要明白教师可以发展到什么程度 看到自己理想的样儿 三、订出成长目标，拟订前行路径 找到理想成长之路 四、行动！行动！坚持不懈地行动 走向理想的自我（不白来世间一遭）,以下结合李海林教师二次成长论予以 阐 释,一个优秀教师至少需要两次成长 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够

3、的，起决定性作用的是第二次成长 当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长,第一次成长,高原期,第二次成长,生手：第一次成长期的教师,熟手：高原期的教师,高手：第二次成长期的教师,圣手：高端教师,教师专业成长示意图,第一次成长,生手：第一次成长期的教师,教师专业成长示意图,教学上进入第一次成长期的标志：,1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈

4、愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。 4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。,班主任进入第一次成长期的标志：,1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。 2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。 4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。,对第一次成长期的分析：,想不

5、到做不到，但知道自己不知道 没经验没理论，但易于接受与学习 无反思无质疑，但敏于观察善积累,高原期,熟手：高原期的教师(里手),教师专业成长示意图,进入高原期的标志：,1. 标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。 分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。 对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入,教学和班级管理基本相同,2. 标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更好。 分析：想得

6、到的都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。 对策：眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当务之要。,3. 标志：能保持中等以上的教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是教师，而是生源。 分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，但也只有这些效。 对策：学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。,4. 标志：教师发现，自己从同事那里不能再学到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。 分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。 对策：寻找新的增长点成为急需。,5. 标志：开始

7、关心教学（或教育）理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。 对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。,6. 标志：工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。 分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害。 对策：加强工作的原创性，追求更高的人生价值。,7. 标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行，又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。 分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道

8、自己还有想不到的，不知道自己不知道。 对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。 据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终身没有走出这个时期。 高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。,第二次成长,高手：第二次成长期的教师,圣手：高端教师,教师专业成长示意图,进入第二次发展期的标志：,1. 原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。 分析：新视野下的新世界。 2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。,教学和班级管理

9、基本相同,3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同事区别开来，甚至有明显的不同。 分析：心手合一心手分离心手合一 4. 开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追随者。 分析：理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我,现实的自我,理论的自我,5. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。 分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。,6. 逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识 分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入,7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接纳他人优秀的东西，并能接受他人对自己的批评甚至否

10、定。 分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。 8. 跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。 分析：高层级目标的复杂程度,9. 教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。 班主任：由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。 分析： 教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜 班主任：班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的自主管理

11、；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为重要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。,第一次成长与第二次成长比较：,1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。,4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同事的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

12、,国际国内十八种教师专业提升方式,读书！读书是二次成长的必经之路 教育、教学反思是二次成长的关键 参加研讨会是二次成长的重要契机 论著是二次成长的“关键性的一跃”,读书是教师专业发展的必经之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书！读书是教师专业发展永恒的主题 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书,教师问题式读书六步法：,在身边找问题， 带着问题来读书， 在读书中获取某种观点、立场与方法， 用这种观点、立场与方法来反思， 在反思中改善行动， 撰写行动研究论文论著。,一所学校的教师结构,碗形结构,职

13、初教师,骨干教师,卓越型教师？,熟手：高原期的教师(里手),高手：第二次成长期的教师,生手：第一次成长期的教师,碗形结构的弊端,较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”： 很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力 学校缺少领军人物： 专业榜样的缺失培训师缺位 教师评价的困难： 共性评价相似性评价低水平评价,卓越型教师,骨干教师,职初教师,橄榄形结构,熟手：高原期的教师(里手),高手：第二次成长期的教师,生手：第一次成长期的教师,肖申克的救赎,这些墙很有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯 了生活在其中；最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化。 懦怯囚禁人的灵魂，希望可以令你感受自由。强者自救，圣者渡人。 每个人都是自己的上帝。如果你