学前儿童社会教育作业4参考答案[1]

1、学前儿童社会教育工作4参考回答一、填补问题(每空一点共计二十分)1 .持续性困难幼儿的生活存在客观困难。2 .稳定理解，体验自然的结果。3 .负面感情恐怖成分。4 .引起不安的环境状况。5、身心障碍、适应性。6 .自己的行为。 幼儿自身的经验。7 .消费性强化物、社会性强化物。8、比集体行动实用方便。9、实物或象征性实用功能。10 .制定指导方案，指导研究设计。二、简单的问题(每个小问题5分，共计30分)1 .简要叙述学前儿童社会正常行动的标准。幼儿社会正常行动的标准主要有以下几点(1)幼儿正在学习正确表达自己的感情。 刚出生的婴儿是感情用事的存在，他们总是想哭，想笑。 学习感情的正确表达是幼

2、儿社会发展的重要任务。 不能恰当表达自己感情的孩子，会给自己或别人的生活带来麻烦。 但是要注意的是，正确的感情表达并不总是服从环境的要求，环境过度抑制感情会损害儿童的健康。 正确的感情表达意味着不伤害别人，诚实地表达自己。(2)幼儿的社会行为必须与年龄相称。 也就是说，把个体的行动和同一组的习惯行动进行比较，没有明显的特征。 显示5岁幼儿在某方面的行动长期与3岁幼儿的行动类似的话，就可以判断该幼儿有行动问题。(3)幼儿能正确处理与伙伴的关系。 伙伴交流是幼儿社会学习的主要途径，学会和伙伴正确交往也是幼儿社会学习的重要内容，正确处理伙伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。(4)幼儿在日常生活、

3、学习中学习遵守纪律，可以知道赏罚的意义，可以遵守基本的社会规则。 社会是集体生活，为了集体生活中的共同合作需要各种各样的纪律和规则，幼儿必须在学习中掌握基本的团体规则和规范。(5)幼儿的社会行为适应当地的社会文化。 不同地区有不同的文化习俗，这些习俗支撑着当地人民的共同生活。 幼儿生活在这样的文化共同体中，为了适应地区的共同生活，也需要内在的这些文化习俗。 当然，适应文化并不意味着对文化的无条件同意，而是要通过教育改变不合时代的习惯，引导幼儿学习新的文化习惯。(6)幼儿通过学习、使用社会语言等，可以参加社会生活和交流。 语言是人与人交流的工具，语言学习是幼儿与社会和人交流的基础，健康的孩子必须

4、具备使用当地语言与人交流的基本能力。 今天社会潮流迅猛，甚至要求幼儿掌握很多交流语言。 能积极参加社会生活，就意味着幼儿具有健康的社会理解能力和行动力。另外，幼儿的社会正常行为和行为问题不是完全对立的两极，而是连续体，大部分幼儿都处于这两极之间，因此一般幼儿在一定程度上存在行为问题，只是严重程度不同。 另外，幼儿的社会行为复盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也在某些方面出现，但在其他方面有可能是正常的，不能在幼儿的某些方面的行为问题上轻易贴上“问题儿童”的标签。2 .简要叙述幼儿谎言行为的特征和原因。撒谎这种行为在幼儿中很少见，教育家也很多情况下，很容易把这种行为视为道德问题。 因为大人社会不说

5、实话关系到人的品行评定。 社会对这两种行为非常严厉，他们不仅是道德问题，也是法律问题。对幼儿没有理解的教育者常常认为他们的任务是惩罚孩子的谎言，没有意识到这些行为与发育不全有关。 对幼儿来说，学习区分真相和真相需要时间。 对他们来说，从自己的视点看事情，如果希望那是真的，就意味着那是真的。 这些想法对幼儿说了“谎”，但孩子却真诚地认为这些谎言是真的。 教育家有必要了解更多孩子的想法。 皮亚杰的研究表明，幼儿实际上不理解谎言的意思，他的研究表明，即使幼儿六岁，也分不出真正的错误和有意的谎言。 另外，幼儿有被发现的可能性和受到惩罚来判断谎言有多坏的倾向。 所以，可靠的谎言是可以接受的，但过度歪曲事

6、实的谎言是不好的。 研究的结果，大人向幼儿说明大人的逻辑是不可能的理由变得可以理解了。 相反，幼儿需要体验欺骗别人的结果。 随着幼儿年龄的增长，他们在别人的帮助下就能认识到谎言对人际关系的影响。 他们在别人的帮助下，也能理解取别人的东西给别人带来不便和悲伤。 当然，为了使教育有效，幼儿需要与他人建立相互关心的关系。 作为教育家，幼儿学会区分真相和真相，理解为什么喜欢真相。 有效的交往战略促进了他们双方的发展。3、幼儿攻击性行为造成的社会认知因素主要有哪些？攻击行为引起的社会认知因素主要如下发现攻击性幼儿(特别是男孩)和非攻击性幼儿之间有一定的认知差异。(1)攻击性幼儿对自己和他人的能力的认识不

7、全：许多研究显示，攻击性幼儿的自我认识很高，有很强的自尊心。 他们在自己某些方面过于关注能力，无视其他方面的不足，无法正确认识自己。 同时，也经常低估、怀疑、轻视别人的能力。(2)攻击性幼儿对攻击结果有着攻击性和合理的信念：这种幼儿一般对攻击别人的行为有肯定或认可的态度，把支配和控制别人作为社会生活的要求，他们为了不被欺负，就要欺负和控制别人。 有的幼儿把攻击行为看作在别人心中树立形象，拿到自己想要的东西的手段。(3)缺乏社会问题解决方法：很多研究显示，攻击性幼儿的问题解决方法水平较低。 与非攻击性的幼儿相比，在获得物品归属和友谊的问题上，他们能提供的战略很少，喜欢通过贿赂和攻击来解决社交问题

8、。 和平的有效战略较少的人的冲突问题的解决，具有攻击性幼儿显示出高倾向的特征，而求助战略的使用显着低于非攻击性幼儿。(4)攻击性幼儿有认识对别人意图敌意的原因的倾向：根据攻击性幼儿和非攻击性幼儿的比较研究，攻击性幼儿容易把别人的行为作为敌意的原因，而被伙伴拒绝的社会经验是攻击性幼儿认识对别人行为意图敌意的原因之一。 即使是别人意想不到的过失行为，他们也会更多地解释，相应地做出反应，表现攻击行为。4、加强的主要操作步骤和原则是什么？操作程序和原则(一)正确选择要强化的行为。 选定的应该强化的行为是具体的、可观察的、可控制的、可评价的行为，不是一般的行为。(2)正确选定正强化物。 选择正强化物时，

9、考虑到个体差异，并且在发生了必须容易使用的必要行动后马上就能出现。即使多次使用也不会引起迅速的满足，不需要花费很多时间。(3)正确实施强化。 在强化实施之前，把计划传达给被指导的幼儿，在出现了许多希望积极合作的必要行为后，立即强化，给予不能延长时间的强化物的情况下，强化的具体行为，即发生了哪种行为才得到了报酬？ 在分配必须向受指导的幼儿说明的强化物时，适当控制强化物的数量，以确保其他奖励，例如口头赞扬、笑容等组合在理想的指导过程中的有效性。(4)逐渐脱离强化计划。 必要的行为达到期望的频率时，应该去除逐渐可见的强化物，代替社会强化物，还可以寻找环境中的其他强化物，继续维持必要的行为。5、幼儿行

10、动问题的资料应该包括什么内容？这是诊断行为问题的重要资料，(1)详细理解幼儿行为问题的出发形式。 (2)行为症状。 教师要积极询问幼儿行为问题的开始、发展现状、有无期间变动、可能变动的原因。 父母要积极提供情况，与教师合作，尽量详细了解幼儿的情况。 (3)发生日期和经过：包括什么时候开始、持续时间有多长等；(4)可能的病因和诱因：教师必须了解孩子可能引起行为问题的原因，如精神外伤、养育情况、疾病情况等。 (5)过去的诊断和治疗情况：治疗过，为什么被诊断为病，接受过什么样的治疗等。6 .试论简述不当强化的负面结果。强化法是幼儿园对行为问题经常采用的方法，而且也是比较有效的方法，但如果该方法不恰当

11、，会带来负面结果。 这主要表现在以下方面(1)自律地被破坏道德自律是指人基于内部构筑的关于正邪的信念而决定的。 道德自律的人，不管有没有权威者，都尊敬别人。 道德自律需要考虑问题的技术和得出自己结论的技术。 这项技术需要学习。 强化法虽然关注着塑造幼儿的行动，但是夺走了决定幼儿练习、自我评价行动选择的机会。 因此，是给予报酬和惩罚的人，应该承担责任而不是幼儿。 根据强化法，幼儿不是考虑在某种情况下什么是正确的，而是考虑如何得到报酬和避免惩罚。 强化法可以产生道德律，但很难帮助幼儿产生道德自律性。(2)问题的原因被无视只要行动问题的原因继续存在，改变行动的努力就不够。 即使当时幼儿的行动问题得到

12、改善，不久问题也会继续出现。 改变行动的长期方法必须寻找问题的原因，在原因上寻找改善行动问题的方法。 强化法关注幼儿的行为表现而不是原因。 如果老师要用报酬来把注意力集中到孩子提供的学习活动的任务上，最明显的问题是“为什么”。 为什么幼儿对活动不感兴趣，还是积极投入？ 也许是因为学习工作很无聊的缘故。 这意味着一些老师集中精力上更有意义的课。 因此，教育者过度依赖强化法的话，就会无视问题发生的原因，最终无法有效地解决幼儿的行动问题。(3)影响师生关系充满爱和尊敬的关系是教育应该采取行动的基本要素。 加强规则很容易伤害师生关系。 因为拿到报酬的幼儿可能会从老师的眼睛判断自己想做的事的价值。 这对

13、幼儿给予奖励的人留下好印象，对给予奖励的人说恭维话，是不诚实的关系。 这种不诚实的关系不能培养信赖和真正的关心，只有信赖和真正的关心才能让学生尽最大的努力学习。 另外，判断和报酬的过程也不尊重人。 因为它强调了给予报酬的人和想要获得报酬的人的权利和地位的差异。 另外，如果权威者拒绝给予报酬，实际上处于从属地位的人会因为没有得到报酬而受到处罚。(4)幼儿的内部动机被破坏了内部动机意味着做某事是为了自己的目的。 该行为的价值在于行为本身，其奖励是如何感受的，奖励存在于个人内部。 外部动机相反，做某事是为了得到报酬。 行动的价值不是行动本身，而是通过行动得到了什么。 强化法取决于外部动机。 如果报酬

14、能告诉人们你所期待的，我只为了得到它而工作。 因此，作为报酬的外部动机违背自主和自主的发展，破坏行为的内部动机。三、论说问题(每个小题10分，共计20分)1 .讨论不安行为的主要指导策略。虽然各种焦虑行为的干涉指导策略不同，但使幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情况是所有指导策略的基本路线。 其介入指导主要有四个基本问题，即面对歪曲的信息处理过程的知觉威胁没有生理反应控制感的过度逃亡和回避行为。 具体的介入指导战略主要有以下几个方面1 )行为干预(3点)该战略是面对让幼儿感到恐惧的状况和物体，提供逃脱和回避以外的应对方法。 也称为暴露法。 具体的方法是(1)系统脱敏法：建立不安水平，包括教幼儿放松

15、的三个步骤，在幼儿放松的状态下，引起不安的状况和物体逐渐出现。 多次实验后，当幼儿面对引起不安的状况和物体时，还觉得很放松。(2)冲击法：长期反复实施暴露，在此过程中，幼儿一直处于引起焦虑的状况，持续评价自己的焦虑水平，直到幼儿的焦虑消失。 对年龄小、不理解基本原理的幼儿请慎重使用。在行动介入的方法中，可以用各种各样的形式来表现现实的状况和物体、角色扮演、想象和观察等使幼儿恐惧的状况和物体。认识行为干预(3分)这种方法让幼儿理解思考如何促进焦虑的产生，如何调整自己的思考以减少身体症状。 具体来说，通过暴露、强化、放松等其他行为技术，可以让幼儿认识到如何改变自己的想法和想法。 认知行为方法通常与

16、行为干预相结合。3 )家庭治疗(2分钟)因为幼儿的焦虑经常发生在家庭关系不正常的父母和有高焦虑行为的家庭中，这种方法要求家庭成员进行交流、情绪管理、沟通和解决问题等指导。焦虑的介入有幼儿建立有规律的生活，给予充分的爱，说话，欺骗孩子的方法。 (2分)2、你如何看待自然结果法对儿童社会学学习的影响？很多心理学家和教育学家指出，如果可能的话，可以让幼儿体验自己行动的结果，让幼儿从经验中学习。 教育家经常剥夺幼儿体验自己行动结果的机会。 教育家不太在意幼儿，不想让他们经历不幸和失望。 这种做法成为幼儿对自己的行动不负责任的原因。 因此，教育者对于幼儿的行动问题，可以尝试让幼儿自身体验自己不恰当行为带来的结果的自然结果法。 (3分)当然，结果有时会马上发生，有时会在时间经过后发生。 幼儿必然不能理解自己的行为和结果的关系。 教育者可以帮助幼儿找到他们行为和结果的因果关系，有效地教育幼儿。 当然要花时间。 (3分)实际上，实际世界能提供比幼儿园体验更多自然结果的机会。 因为幼儿园是人工环境，所以很少有机会提供自然的应对。 幼儿在幼儿园乱放东西，教育者就把它捡起来整理。 幼儿不穿大衣玩的话，教育者也能拿出衣服来帮助穿。 由此，作为教育者不需要过度保护幼儿，很多情况下，幼儿可以从自己的错误结果中学到有用的经验。 就像建造不稳定的积木塔来体验崩溃。 从这个自然的结果，他们能够理解