信息技术（心得）之信息技术整合课的教学实践反思

1、信息技术论文信息技术整合课程教学实践的思考国家基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。“作为国家现代教育技术实验学校，我校充分利用现有的师资力量和现代教育技术，通过网络环境下教学资源的开发和应用，将现代信息技术与学科教学有机结合，打破教学的时空限制，拓展教育教学资源，培养学生在网络环境下搜索和处理信息的能力，推动教师教育教学思维、理念、方法和模式的变革。为了总结和反思现代教

2、育技术与学科整合的有效性，我校举办了以“信息技术与学科整合的有效性”为主题的专题教研活动。教师通过讲座和小组讨论充分讨论了信息技术和学科的六门综合课程的有效性。我们对信息技术如何与学科教学内容有机结合、信息技术在课堂教学中的地位和作用、网络课堂教学与传统教学方法和手段的关系进行了深入的探讨和思考。(1)信息技术应与教学内容有机结合。”信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径”。通过信息技术与学科教学内容的有机结合，可以实现理想的学习环境和能够充分体现学生主体作用的全新学习模式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，带来教学内容、教学方法、教学方法和教学模式的深刻变革，拓宽学生解决问题的思路，

3、培养学生使用信息技术的意识和兴趣，不断提高学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。理科组老师认为张老师的这个探究课(风)充分体现了信息技术与学科教学内容的有机结合。张先生通过事先精心备课，准备了大量与风相关的材料，如各种图片、演示实验、闪光灯和录像等。有效地激发了学生的学习兴趣，给他们一种新奇感，从而加深了他们对科学概念和规律的理解。从课堂效果来看，这不仅有利于学生扩大学习，而且大大提高了课堂教学能力和教学效率。如果这门课是基于一般的传统课堂教学，这是不可能实现的，学生肯定不会对学习内容印象深刻。但是并不是所有的学科都能与信息技术相结合。信息技术与学科课程整合的主体是学科课程，而不是

4、多媒体信息技术。信息技术与学科的整合首先要强调学科标准，不能什么都整合(如一些科学实验课程)，否则很容易出错。一些数学老师认为数学课需要老师分析和演示解决问题的过程。当学生看老师的板书演示时，大脑会随着老师的思考有目的地思考。然而，在一些数学课使用信息技术后，容量增加了，演示过程加快了。一节课后，理解能力差的学生根本无法接受。这位语文老师还指出，由于风格和内容的不同，语文教学有许多不同类型的班级，并非所有班级都适合与信息技术相结合。因此，在我们强调使用信息技术之前，教师应该首先了解教师美国教育部2000年发布的教育技术白皮书指出，通过信息技术与学科课程的有效整合，借助现代信息技术，可以实现理想

5、的学习环境和能够充分体现学生主体作用的全新学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育性质，实现培养大批具有21世纪能力的人才(即创新型人才)的目标。可以说，现代教育技术的出现极大地改变了我们的教学方法、教学组织形式，丰富了教学内容，提高了教学效率。然而，更多的教师反思他们的教学实践。最后一节信息技术集成课从选题到数据收集和课件制作花费了大量的时间和精力。一些在线互动课程还需要考虑学生使用现代教育技术的熟练程度。它有多受欢迎？目前，无论一些老师上什么课，尤其是公开课或高质量的课堂评价，他们首先想到的是如何制作一个漂亮的课件。他们花更多的时间收集数据和制作课件，而不是备课。因此，许多教师对信息技术

6、整合课堂目标的偏离感到困惑。他们普遍认为，信息技术整合课程不应以牺牲课程目标的实现为代价。它应该防止现代教育技术主导课程，使学生成为课件的观众。使用现代教育技术后，它确实可以最大限度地提高教学能力，但也导致教学过程必须遵循教师预先设计的过程，忽视了课堂的生成，制约了学生创造性思维的发展，将学生的主体作用排除在课堂教学之外，使得一些课堂成为一些教师展示其课件制作技术的舞台。与此同时，由于课堂教学能力的提高，许多学生反映出“兴趣课，知识不落实”，因为学生的基础知识在看了兴奋之后不能很好地落实和掌握。特别是，一些班级可以通过使用传统的教学方法取得良好的效果。如果信息技术使用生硬，就会事半功倍，失去信

7、息技术与学科整合的应有价值。信息技术不是万能的，它只是一种辅助的教学手段，一种提高我们课堂效率的辅助手段，我们绝不能忽视自己的学科特点。如果过分强调资源的积累，教师就会花大量的时间和精力备课，而忽视学生的分析和思考过程，本末倒置。例如，这门英语课的主题是“你喜欢香蕉吗？”杨老师的教学设计没有太多花哨的东西，只用几张幻灯片来辅助教学。然而，他牢牢把握教学目标，通过“任务型”教学法设计了五个任务，从初中到高中，形成了一个“任务链”。通过小组合作，他成功地完成了教学目标。课堂气氛活跃，学生积极参与，受到听课老师的好评。(3)信息技术不能完全抛弃传统的教学方法。信息技术与学科的整合是新课程改革后课堂教

8、学的又一创新。传统的教学体系只有三个要素：教师、学生和教材。在现代教学系统中，还有一个额外的元素“教学媒体”。根据系统论的观点，这四个要素不是孤立的、简单地组合在一起的，而是相互联系、相互作用的有机整体。然而，在教学实践中，我们也逐渐感觉到一些教师在教学过程中过分依赖现代技术手段，完全摒弃了传统教学中一些有利于课堂教学的手段和方法。一些教师课堂教学所必需的基本技能(如充满情感和发自内心的阅读、教师的逻辑解释、具有归纳性质的板书等)。)基本上消失了。例如，在这个中文在线互动课堂(扮靓你的作文语言)，老师们借助网络技术建立了论坛，这样学生们就可以交流自己的然而，语文课也是一门充满情感的学科。在教学

9、过程中，教师对传统的听、说、读、写能力重视不够。老师们都说现在在很多在线互动课上，我们只听到敲击键盘的声音，但是我们看不到老师和学生之间的互动，我们听不到精彩的阅读。下课后，我们只欣赏美丽的图片，但我们缺乏对美的真实体验(语言美、意境美等)。)包含在文本本身中。我们只感觉到网络技术的优越性，却忽略了学生对知识的理解和掌握。事实上，信息技术不能完全抛弃传统的教学方法，而应该利用传统教学的优势。例如，在数学课堂上，传统的问题解决过程应该允许学生一步一步地思考，一步一步地推理，一步一步地反思，现在已经被现代教育技术的投影内容所取代，投影内容一次出现一个点，并在短时间内消失。在一些课堂上，教师一个接一

10、个地举着例子，忽略了学生的练习过程，尤其是错过了学生上台做问题和暴露存在问题的机会，从而达到纠错的目的。因此，许多教师呼吁信息技术整合课回归基础。在课堂教学中，教师首先要重视教学设计和问题设计，为学生创造自主学习的环境。然后，根据学科特点和教学需要，教师和学生应大声朗读，教师在黑板上表演，学生在舞台上演示等传统教学方法和手段应适当插入。因为如果我们都使用网络来讨论和交流，学生更有可能面对机器，进行“人-机”对话。随着时间的推移，学生将失去与人交流的能力，这不利于学生情感的发展。通过这次专题教学和研究活动，教师们普遍认识到，任何教学改革和创新都必须以新理念为指导，通过教学实践和教学反思来不断改进和提高。这次教研活动不仅开设了几个公开课，更重要的是，通过这次活动，许多教师对如何更好地利用信息技术和网络提高课堂教学质量有了自己的想法。一些教师还没有建立他们新的教育和教学理念。他们没有根据自己的需要合理使用现代教育技术，而是在应试教育的惯性下使用现代教育技术。因此，过度和不加区别地使用现代教育技术增加了学生的负担，并造成了电灌溉问题。他们可能没有想到多样化的感官刺激和过度的动态过程也会使学生