信息技术（心得）之关于“信息技术整合”之“整合”的理解和解释

1、信息技术论文中“信息技术整合”的“整合”解读“信息技术集成”中的“集成”一词来自英语单词“集成”。这一概念是在20世纪90年代初提出并广泛使用的。集成被简单地理解为“有机结合”(在工程中通常被翻译为“集成”)。事实上，从集成的角度来理解这个概念，对每个人来说都会更清楚。因为整合是“无缝的内部结合”，所以用我们通常的话说，它是“有机结合”。在“信息技术在教育中的应用”(教育中的信息技术或教育中的信息通信技术)中最早应用集成的目的是希望教师能够将各种信息技术(非计算机信息技术，基于计算机的信息技术，基于因特网的信息技术当然，当今大多数基于因特网的信息都是基于计算机的)与课程教学的其他要素(基于人的

2、教育目标，基于知识和技能的教学目标，教学和学习内容， 教学和学习以及活动过程)来充分发挥技术在传递信息、深化思维和增强互动方面的潜力(这种潜力有两层含义。 首先，信息技术的设计者在设计任何技术时都有高度针对性的设计意图，并且必须恢复由该设计意图定义的技术的潜力；其次，在教学领域，技术的优势只是一种潜在的功能。这些功能的实现及其实现程度在很大程度上取决于用户的理解和设计、行为和交互。在我国，翻译的概念被翻译成“整合”。事实上，翻译做得非常好，即“综合应用和组合”，或“有机应用”，而不是应用为使用或分割应用。因此，首先，整合是一个“目标”，而“整合”是“信息技术在教育中的应用”所追求的目标，是信息

3、技术在教育中应用的层次和水平。我在这里谈论的是信息技术在教育中的应用，而不仅仅是教学和学习。具体包括利用信息技术的媒体优势，特别是远程优势提供教育机会，利用信息技术在信息表达、存储和交流方面的优势提高教学效果，利用信息技术在数据管理方面的优势提高教育管理效率。既然它是一个目标，它不是自然发生的事情，也不是我们可以等待或谈论的事情，而是需要相关的前提条件和具备相关能力和素质的相关人员来实现，包括合理的教育目标、合适的教育理念、合格的教学能力、合适的设备资源、系统的教学设计、灵活的教学策略等。第二，融合是一个“过程”。融合是一个发展的过程，每个人都在不断的尝试中逐渐接近理想的融合目标和状态前提是目

4、标是为了教育目的，并且对融合有清晰的理解，而不是为了功利的非教育目的。由于集成是一个过程，大多数人必须经历或处于不同的发展阶段，包括“胚胎阶段”:开始学习技术和软件；“申请期”:尝试将其应用于学科教学我国大多数中小学都处于这一阶段；“整合期”:信息技术在相关教育、教学和学习活动中的应用是自然进行的(从教育和教学目标开始，而不是从外部能力目标开始)，是无缝进行的(将技术与其他教育因素有机地联系起来)，是顺利进行的(教师、学生或其他人员有必要的技术基础)，是自然进行的(相关人员根据需要和能力形成有意识的习惯，而不是外力就像我们每天刷牙一样)；“转型期”:信息技术设备软件资源及其应用行为积累到一定阶

5、段，产生大量新的教育教学需求，挑战原有的教育体系。为了实现新的和合理的教育、教学和学习目标，教育系统应该做出改变(必须注意的是，这种改变肯定不仅仅是为了吸收技术的目的)改变期通常需要长期积累技术和经验，并且应该谨慎地做出。因此，所有的教师都以学步的方式学习各种软件和设备的使用，而在学科教学中笨拙地应用技术似乎是实现“整合”的必要阶段高水平的教师可以缩短这些阶段，但似乎没有人能够超越这些阶段。第三，对于教师来说，广义的“教学方法”是整合的关键。它是人教学层面的“人”是教师。对老师来说，关键在于广义的“教育学”能力和相关行为，为此我专门写了文章，提出了我的“冰淇淋模型”(有些老师可能在我的演讲中见

6、过)。广义而言，教学能力及相关行为包括：明确教学目标，分析教学内容，把握学生情况；从以上三个方面审视信息技术的价值和价值，选择、组合或设计合理的信息技术，设计包含各种教学要素的教学活动，组织教学活动的实施和评价以促进学生的发展(包括道德教育)和教育良知是一切教育活动成功的必要前提。帮助学生学习和能力发展的教育理念是所有教师行为的立足点。提高教学效率和效果的教学方法是一切教学行为的切入点。因此，应该受到批评的不是“整合”这一概念本身，而是对整合的矛盾理解和被贴上整合标签的“非整合”行为(包括因能力不足而产生的幼稚行为这是一个可以理解的成长阶段；此外，如果把“信息技术整合”理解为“信息技术信息技术

7、在教育中的应用”，它主要包括“信息技术作为教育工具”和“信息技术作为教育内容”两个方面。“信息技术作为教育工具”的内涵和内容主要包括“利用信息技术作为教育媒介”:卫星、电视、广播、手机“利用信息技术作为教学工具”:包括学科教学、跨学科综合活动，以及利用信息技术作为信息技术课的教学工具；“利用信息技术作为教育管理工具”:宏观包括教育信息管理技术系统(EMIS)，中观包括利用教育软件管理人力、财务等信息(学生注册与管理、教育财务管理、教育行政事务管理、课程管理等)。)，微观包括教学和学习信息管理；“信息技术作为教育内容”主要适用于中小学信息技术课程。它主要负责培养信息技术作为一门科学和学科的核心能力。这些核心内容在我国高中新课程的选修课中更为明显(换句话说，即使其他学科的教师被允许在机房上课，他们也不能胜任这些内容的教学)。在信息技术社会和家庭普及率低的国家，中小学往往需要承担基本操作技能和应用软件素养的责任，中国也是如此。这在很大程度上模糊了信息技术课程和“信息技术在其他学科中的应用”之间的界限这就是许多教师感到困惑的原因。因此，在学校教学层面，关键不在于“谁整合