其他（心得）之小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告

1、其他论文的小班教学中，进行个性化教学策略研究摘要报告第一部分主题研究的背景和意义一、理论和学生背景近年来，随着我国九年制义务教育大众化和取消中学重点中学的实施，同班学生之间的个别差异问题越来越受到教育界的关注。如何在课堂教学中考察学生的个人差异逐渐成为教学过程中亟待解决的重要问题。北部新区逐渐成为经济技术开发区，这里成为了村子的边缘。大量农民工流入，大量技术人才的引进，廉价住宅即将落户。所有这些变化改变了我们的学生，学生父母的素质也发生了变化。这种变化对我们的教学提出了新的要求，在北方的新地区，作为纯粹的中学学校，我们面临的学生家庭条件很不同，来源很复杂。随着学生来源的增加和差异的扩大，班级管

2、理制下的个性化教学不可避免，成为最有效的教学模式。我们学校正在考试的小规模课程，为了使课程适合学生的学业，实现学生的个性发展，正在尝试“消除差异”的个性化教学方式。文化基础普遍差、个性强、学习要求水平不同的学生为对象，如果教师仍然按照统一的标准实施教育，就更难掌握课堂教学目标和要求，课堂教学将难以有效开展；如果不把握学生的兴趣、需要和教育目标之间的适应关系，就不能很好地激发所有学生的学习欲望，有些学生容易导致学习不振，教室管理困难。另外，统一的教学不利于基础好学生的进一步发展，对本来是数学物理学习失败者的学生学习兴趣的沉重打击导致了这部分学生的理科课的脱离。实施个性化教学模式是提高学生学习兴趣

3、、提高教学效果、给所有学生提供收入、促进学生成功的有效方法。与此同时，实行个性化教学，教师可以不断探索适合学生实际情况的教学方法，提高自己的教学和研究水平和教学能力。新课程要关注个人差异，提倡有个性的学习。基础教学课程改革纲要在教学过程中明确指出。“教师在教学过程中要积极与学生交流，共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，重点培养学生的独立性和自主性，询问、调查、探索、实践中学习，重点促进学生在教师指导下主动、有个性的学习。”教师要尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同学生的学习要求，创造引导学生积极参与的教育环境，激发学生学习的积极性，启发学生学习和应用知识的态度和能力，使每个学生充分发展

4、。”结论我们研究组通过讨论、研究，提出了小班化课堂个别化教学策略的案例研究，我们想通过课堂个性化教学策略的案例研究积累一个典型案例，丰富个性化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。同时通过该课题的研究和实施，提高了我校教师的专业素养，在课堂内更好地发展了教师和学生的生命，为学校的后续发展注入了活力。二、主题研究的意义课程改革不仅要注意学生的智能背景，还要注意学生主体意识的觉醒；不仅要注意学生学习方式的变化，还要注意学生独立人格的形成。在新课程标准中，课程目标、课堂教学、课堂评价等维度渗透了学生对心理因素的关注，隐含了心理教育的期待，反映了个性化教学思想的教育含义，强调了个性化教学探索和研究的

5、社会价值、教学价值。每个人都有所长，智力的优缺点各不相同。哈佛大学教授、开发心理学家加德纳提出的“多元智能理论”为我们提供了看待多重智能和成功智力的新视角。每个人的智能都有独特的表达方式，每个智能都有多种表达方式，每个学生的智能专业技能都不同，用不同的方法学习、表达和回忆知识。因此，有效的教学方法应根据学生的需要以多种方式进行教学，这为开展个性化教学策略的案例研究提供了理论支持。本研究主题根据学校实际教育改革的需要，特别是学校学生情况进行分析，提高学校教育理念，迅速提高教育教育质量，促进教师专业发展，发挥了良好的促进作用和主导作用。在少数民族化教学战略和少数民族化评价方法及战略方面，采取了好的

6、措施和方法，取得了一定的成果，促进了学校教育教育质量的提高。项目的第二部分研究实施过程和结果。一、实践过程我们学校中学的小规模教学实践经历了三个阶段。第一阶段，2003年8月-2005年7月，初步勘探阶段。准备：思想准备，人事准备，物质准备。初步：初步探讨了小班化教学方法、小班教学管理方法等“形象”问题。现在回头一看，开头开了，构思不完整，研究表面，实践不深。但是中学小规模的课程是从我们学校开始的。阶段2，2005年8月-2007年6月，初步促销，继续勘探阶段。问题：小班的数量是点对点，课堂教学是从“形状”到“雕像”，是各系教师的后续行动。关键：明确目标，全面推进，教师建设。目标：实现三个变化

7、：1、转变教育观念，树立教育服务理念。2、改变经营行为，改变班级管理和班主任的工作行为。3、变革教学行为，实现教师教学行为的变化。措施：制定核心任务，引入专家指导，搞好校本培训，加快行动研究。阶段3，2007年8月至2009年5月，全面实施，connotation开发阶段。想法：小型课堂，基于学生；全面推进，发展内涵；注重个别，形成特色。内涵：个性化教育，促进有效教育。重点：小班教学的有效教学，小班教学的课程评价，个性化学习指导计划的实施，教师、学生成长案例的实证分析。这是比较生产性的阶段，一方面有去年的累积，另一方面我们参加了九重小班化教工试点的教育活动，所以过去两年我们的发展比较快。二、研

8、究假设根据我们对小班化教学的理解及其基本特点的把握，我们提出了这样一个假设：在九年义务教育阶段的普通中学，在小班条件下，如果我们能有效地提供和实施传统教学的班级集体管理和其他个性化教学措施，就能有效地提高学生的学习质量，同时实现学生的综合发展和个性发展。三、研究目标和内容1.整体研究目标在中学小班条件下，探索促进个性化教学的方法、具体操作方法、实施的有效策略2.子目标适应个性化教育要求的中学小班教学管理和班主任工作行为变化的实践研究；适应个性化教育要求的中学小班教学管理和教师课堂教学行为变化的实践研究；适应个性化教学要求的小班教学评价方法的改革研究；小班化教学条件下促进教师和学生成长的案例和实

9、证分析。四、研究结果的简要说明三年来，我们希望以少数产业化教育综合整体改革为导向，在少数产业条件下，全面以自己的责任推进个性化素质教育，通过内涵发展，以质量为根本发展；我们根据中学小班化教育开始时面临的问题和挑战，逐步形成了具有“一个总体思路、四个重要变化、五个独特创新”的中学少数民族化教育的个别指导自主发展模式。1.一般想法在以学生为中心的教学概念指导下，在坚持学生全面发展的基础上，积极探索学生发展的个别化、自主化，坚持教育改革的开放性、创造性、良性配置、学生发展的可持续性，努力工作、办好学校、发展的过程中，为每个学生提供个别的、充分的素质教育。正是在这种全面思考的指导下，我们确立了“把握以

10、人为本的经营”、“以科学研究为核心，促进发展”、“手抓小规模课程化教育改革”的基本改革路径，极大地改变了学校的面貌。4个重要的变化(1)教师的教育观念从灌输教授转变为服务(2)班级管理和班主任的工作行为实现了从管制到促进个别成长的转变(3)教师的教学行为在团体课上转变为学生个性化的学习指导(4)将学生的学习方式从被动接受式转变为自主合作式五个独特的创新(1)设计了学生个人成长文件(2)创立了学生个别学习指导方案(学案)(3)开放学生综合社会实践课程的初步形成(4)构建独特的小型课堂教学综合评价体系(5)建立学生辅导体系第三部分，在小课堂条件下促进个性化教育。一、教师教学观念的转变树立教育服务新

11、理念1.树立开放的教学思想(1)保持教师上的开放性，接受适合学生的维纳教师奖和方法(2)保持宽容的思维方式和融通的思维方式2.确立教育服务的概念“以人为本”是现代管理的基石。小班化教育要反映对学生发展有利的要求，同时还要满足社会、家庭、教师的要求，所以学校的功能必须从教学功能到服务功能，最重要的是为学生服务。小班化教育的价值实施是以学生全面发展为基础，成为有个性、可持续的人。每个学生都有独特的个性，以前的教学过于强调共性，忽略了个性的发展。随着社会的发展，人的个性发展的教育受到重视，这为少数工业化教学提供了积极的外部条件。为了学生的终身发展，学校的教师服务功能体现在为每个学生设计和设置有助于个

12、人发展的课程方案的共同要求上。素质教育是以学生的全面协调发展为基础，重视学生的个性特长，重视个人发展的多元性，就是根据每个学生的性格、兴趣、野心、发展的差异，制定多元目标，创设多种情况，促进学生个人多方面的发展，为学生提供完整、优质的教育，努力满足家长、学生。3.建立个性化教育的概念教育服务的主要对象是学生。每个人都绝对有区别。由于每个人自己和生活环境不同，有个体特有的特性，基础教育的对象也有这样的本质特征。但是他们还有可塑性，学生发展的不平衡，学生发展的状态可能会有所不同，但是作为教育，必须符合学生个人的要求。有小规模的课程，可以提供这种个性化的教学。因此，我们要在小班条件下满足学生个人的要

13、求，有利于学生个性发展，促进学生个性化教学。第二，教师教学行为的变化促进个性化的学习指导教育基于在小班条件下推进个性化教学的指导思想，我们引入了“学生个性化学习指导计划”。这是我们学校少数工业化教学中的独创性，也是我们学校的主要特征之一。其创新根据“两阶段课程改革”的要求，探索了一个课程制条件下个体化、个性化教育的有效方法，完全反映了小班教学的独特优势和本质特征。它在每个学生综合发展的基础上，努力充分满足个人的学习要求，真正以学生为中心，以适应性为导向的教学，在群体水平上作为个人实施，使学生发展成为可能。从各个学科教师的专业角度准确反映学生的分析，加强教师对学生的深刻理解，有助于个别教学和指导

14、、教学追踪和质量分析。也有助于学生认识自我，明确发展方向。帮助家长理解教师的教学方式，实现家庭和学校合作的良好效果。这项措施受到了所有家长的欢迎。学生指导计划的实施和执行，在教师日常教育的全过程中，为了确保该措施的实施切实有效，学校对此负有综合管理、教学和研究组、教学组长的责任，教员平时加强检查，学期结束，进行等级保管，组织做得比较好的教师进行交流和晋升，表彰奖励。另外，在实施过程中，方案还应与学生见面，在每个学期中、每个期末向家长展示，并制定帮助教师反馈、调整的方案。三、方案的执行情况个性化指导的实施必须体现在教育的全过程，即教学的各个方面。下面用我们老师的实践简述一下。因此，这些环节的管理

15、或教师的运营也应符合小型课程的个性化教学。专门研究小班教学常规要求和管理试行意见的学校强调了小型课堂日常要求的创新、目标、个人性，明确了每个环节的基本要求，下面简要介绍。1.准备上课基本要求：依靠教材，以学生为基础，集中差异，集中基础，妥善开拓。小规模备课要求：教学目标的多样性、课堂组织形式的适用性、教学时间分布的合理性、教学方法的多样性、教学内容的综合性。特别是在备课中，教师们要注意差异，为每个学生做好准备。教师要根据学生的学习水平、学习速度、学习能力、发掘教材的深度、课堂教学过程中的任何教育组织形式(如座位安排、小组学习的组合)、课堂教学活动、教师与学生的交互和学生的交互方式、使用什么教育

16、媒体、练习作业的分层等，在教学准备中认真准备，总结教学计划，统一学习2.上课基本教学方法：参与、探索、合作、活动。基本要求：作为学生，平等互动；合作学习注重学习法。鼓励参与，关注个人。多动，有效地教学。课堂教学方法的变化是小规模教育探索的重点。我们认为，小班的课堂教学要比结果优先于过程、教学方法、体重、认识。经过大量的课堂实践和测试后，我们引入了“参与、探索、合作、活动”的教学方法。我们提出的这种课堂教学方式符合教学改革的要求，在实践方面比大班传统教学更有效地实施教学改革。因为它不仅从教师的“教学”角度提出，更重要的是从学生的“学习”角度提出，它真的突出了“以学生为中心”的课程。(1)参与教育

17、课堂教学鼓励学生充分参与，积极参与，参与差异。在课堂教学过程中，我们要求教师尽量改变“少说，说得好，甚至“不说”的传统“最后一句话”情况。鼓励学生“多说，敢说”，甚至“随便说”，培养学生完全自我表达，表达，学生参与的好习惯。教师在指导时特别注意低学习水平的学生参与。(2)探究式教学第二阶段教育改革行动纲领中提倡发现式的研究学习方法，小班由于其特点，有开展探索教育方式的优点。实际上，我们开发了学生学习科学的学习方法，介绍了科学“实验情景-研究学习”、语言“单位反馈教学法”、政治、历史、地区领域“课前练习-研究学习”、英语“情景教学法”等。(3)合作教育合作教育是小班教学最重要的方式，以学生自主独立为基础的相互合作才是有效的合作教育。有效的合作学习是具有良好教育氛围的师生、学生学习共同体，不仅要充分实现信息的交流与共享，还要培养学生交流与合作的能力，体现健康的竞争意识；合作的人数、方式可以根据学科教育的特点及需要进行配置(2人共济型，