其他（心得）之新课程理念下合作学习的新取向

1、不同论文新课程理念下合作学习的新取向合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，发展人类活动中的参与和合作精神是教育的必要组成部分。联合国教科文组织报告教育财富蕴藏其中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习是传统教学组织形式的突破和补充，教师越来越广泛地应用于以学生发展为中心的课堂教学，这也是新课程改革所主导的自主、探索、合作的学习方式，促进了学生在教师指导下的主动、有个性的学习。如何有效地组织学生进行合作学习是当前普遍关注的问题。但是，通过很多课堂观察和调查，由于表面、形式对合作学习的流动、合作学习的价值不足、学生缺乏适合合作学习的环境、教师在合作学习过程中的角色

2、转换等问题，合作学习实际上发挥不了促进学生整体发展的优势等诸多误解。为此，在新课程概念的主导下，我们需要对以下几个问题进行一些讨论。一、合作学习的价值传统的课堂教学常被称为孤立个性化的活动、位置统一的“插秧”组织、回答问题时统一的手姿势，甚至坐姿统一的要求等。每个孩子被要求安静地坐在自己的座位上，努力理解黑板或书的内容，或完成老师设定的几个问题，作为知识的“容器”来完美地处理。新课程标准将“独立探索、合作交流”提到了前所未有的高水平，这充分肯定了合作学习能在很多方面促进学生更加生动活泼地学习。1、合作学习为学生提供终身学习的必备素质学习。学习是现代人生存和发展的先决条件。新课程概念下的课堂是教

3、师和学生共同生活和共同发展的场所，以学科知识为载体，在师生、学生之间的相互活动和对话中，学生体验知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值的经验，形成良好的个性品质，其中更强调的是学生的学习方式。学生们在合作过程中可以主动提出问题，自由进行讨论和交流，果断地学习实验和倾听，进行自我反省。所有这些都有助于我们在课堂教学中有意识地构建符合这些学生特性的合作学习，从而使每个学生在有限的合作时间内全部参与，在互动中互相帮助，不仅有助于提高学生的合作意识。学生获得终身学习的能力奠定了基础。2、在合作学习中体现学生自身价值经验以数学课堂教学为例，教科书中几乎所有的数学公式、原则、规律、性格等都有明

4、确说明的过程，如果老师一味地“最好”说明，通常有趣而有挑战性的想法就会因我们老师的“集中力”而被淘汰。如果学生们在这种公式和原则、规律、性格形成问题上互相合作，互相交谈、听、解释、思考、反思，在分享和协商意见的过程中，让科学家们在几分钟或几十分钟内“游泳”几十年的经验，石油就会产生“我也能”的积极情绪。在这个过程中，学生们不仅会学到知识，还会通过体验体验体验合作的价值，发现自己的价值和潜力。合作学习培养了学生创造性思维的差异数学问题往往可以用其他方法解决。通过合作学习形式，每位学生都提出了自己的问题解决方法，也共享了别人解决问题的方法，在讨论不同方法的优缺点的过程中，学生的想法变得越来越清晰，

5、多方面探讨问题解决策略，这对于提高学生的自信心和培养创造性思维非常有利。进一步说，在目前的认识水平上，单凭个人的能力难以解决的问题很多，但学生们往往通过集体的智慧创造性地解决。合作不仅能有效地调动所有参加者的积极投资，充分发挥每个人的聪明才智，还能刺激每个人高水平的奇思妙想。第二，构建适合学生合作学习的环境。“知识库”课堂教学注重“知识的灌输”或“知识的移植”，客观上创造了一个沉闷压抑的环境，而不是合作的环境。以学生发展为导向的课堂教学重点是在学生感受和参与的情况下体验成功的喜悦。学生是个性丰富的学习者，各个领域的学习规律也不同。在任何教育条件下，合作学习都是最好的教育组织形式。但是，流畅、和

6、谐、缄默、信任的学习环境是新课程概念下课堂教学的“共性”。学生如何构建适合合作学习的环境？(1)安全的心理环境。在合作学习过程中，教师营造健康的合作学习氛围，用各种适当的方法给学生心理上的安全感或精神上的鼓励，把学生当作朋友和同事对待，多理解、鼓励、宽容，使学生的思维更加活跃，探索热情更大，合作的欲望更强，教室更有活力。(2)充分的时空环境。在平时的教学中，我们害怕学生没有按照老师的预设轨道，或者因为学生的“吞下”而出现不必要的枝叶，浪费时间，这种毫不留情地妨碍学生发言或活动的“蜻蜓点水”式、“一下子”式的合作学习只是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习的时候，要确保充分的演讲、补充、更

7、正、辩论的时间和空间，充分发挥不同水平学生的智慧。(3)热情的帮助环境。全班10多个队中，有些队的组织能力低、不熟练、队的整体实力偏差等无法顺利配合的情况下，教师因队而异，要给学生必要的发现性帮助。教师以普通合作者的身份自然参与困难的团队，使学生们看不到这个群体的水平不足，需要教师的帮助。第二，教师要有意识地给他们创造更多成果的机会，激发他们奋发向上的热情，为学生成功学习创造条件。(4)诚实的激励环境。如果及时得到适当的激励，可以通过较少的努力取得更多的效果。教师应该掌握和运用这个教室支点，充分发挥学习个性，创造各抒己见、互相交流、甚至各持己见的合作学习氛围。真心的表扬，称赞的眼神.所有学生都

8、能切实体验合作学习的成功和喜悦，激发进一步合作的欲望。第三，合作学习中教师角色的转变。新课程的出台，学习方式的变化要求教师的角色重新定位。在合作学习的过程中，教师的义务现在不是越来越少地传达知识，而是越来越多的想法，一名顾问，一名交换意见的参加者，一名帮助发现矛盾的论点而不是提出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习过程中总是改变自己身份的一个促进者，是一个合作者，是一个帮助者，是一个鼓励者。学生在合作与交流时，教师的作用是促进者和合作者，有时根据学习任务的难度和学生的实际情况充当导师。此时，教师应该观察学生个人的参与或与他人的合作等团队的活动。要深入小组理解

9、学习任务的完成，分析他们的解决方法，及时发现他们的错误，提供必要的提示或纠正，及时回答学生提出的问题。如果对个别学生或个别团体有独特的看法，或有创新思维的火花，教师应及时提供鼓励和支持。在这个过程中，教师要采取亲切建设性的态度和行动，不要过分介入学生的思维过程和结果，也不要对学生的困难和疑问袖手旁观。观察、诊断、进去在“积极的认知干预”的过程中，更快地适应角色的持续变化对教师来说是一个挑战。但这也是具有先进教育教学哲学的教师必备素质。全班学生一起指导新知识的总结、提炼、应用时，教师的作用是“穿针”的人更多。教师应听取学生的报告，回答学生提出的问题，总结和细化学生已经发现的结论，提供学生应用新知识的情景，并及时提出促进学生发展的评价意见。尤其是在研究学生分工复杂的问题的其他方面时。有时候，不同小组的学生“只看树，不看森林”，所以老师有时需要综合