其他（心得）之论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略

1、构建“知识库”有效课堂教学的不同论文变革策略中央教育科学研究所韩立富“知识传递”课堂教学向“知识构建”有效课堂教学的转换策略主要是从“手动学习”到“主动学习”的教学设计；教师的角色从“控制器”变为“领导者”。教学方法由“教学课堂”转变为“学习课堂”。授课模式从“传递中心培训”转变为“对话中心培训”；教学法从“提示式教学法”转变为“自主教学法”。教育环境由“静态平衡”转变为“动态和谐”。教学评价由“单边评价”改为“综合评价”。课程整合从“学科视野”转变为“课程视野”。关键词“知识传递”课堂教学“知识建构”有效课堂教学转换随着新课程改革的推进，课堂教学改革备受关注。新课程视角下，如何从“知识传递”

2、课堂教学转向“知识构建”，是摆在我们面前的重要任务。从传统教学的角度强调教师的教学行为和知识传递的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的效果。在实践研究中，传统课堂教学形成了“老师推学生走”的惯性，进入了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤奋”(经验型)教师和懒惰学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力；新课程教学观以新的知识观和新的学习观为基础。认为“学习是积极的活动，并不是老师单方面灌输的被动活动”，强调知识是学习者的主导性建设。“知识”不是由教师传达的，而是由学习者自己构建的。学生主动要求学习，自主学习，合作学习，探索性学习。教师的角色本质上转换，知识传递

3、者改变学生学习的讲师、合作者、促进者、研究者。这种新的教育观应强调学生自主学习、合作学习、探究学习，教师给予智力指导和帮助。逐步建立“先学后导”教育范式，培养“懒”(智、反思型)教师和勤奋学生，培养学生自主学习、培养自主学习习惯，提高终身学习能力。钟其泉教授在“有效教学”研究的价值文章中说，“有效教学”是改变教育规范的活动，强调教育规范的变化。在“知识传递型”课堂教学中，转变为“知识构建型”有效的课堂教学，不是简单的或外形的变化，而是具体的、本质的变化。从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法到外部教学方法、教学评价、教学环境的全面变化。本文对如何实现转换策略进行了初步探讨。(

4、a)教学设计从“被动学习”转变为“主动学习”，实现教学设计的主体性化。从知识传递型教学认识论的角度，为了追求教学规模效果，强调以教员、教材、教室为中心的教学设计，把学生整齐有序地接受知识的“碗”，教学设计过程是从教课教材到教案教学的复制过程，结果是“眼里没有人”的教学设计。在这种教育中，学生学习成为被动、接受、待命的学习。新课程学生观是“学生是学习的主体，学生是书本的主体2”。有效的教学方法应该集中在强调学生主体性的方法上。第一，要满足学生发展的要求，面向全体，尊重差异，根据学生的不同发展要求进行个性化设计。二是设计学生文本问题的发现、生成和解决方案，提高学生在有效课堂中自行解决问题、分析问题

5、和解决问题的能力。第三，前提和生成的统一是提出问题、对话问题、解决问题为主的行动方式，不是固定不变的。以主观为主的这种教学设计将有效地引导学生从“被动学习”转变为“主动学习”，为实施真正意义上的有效教育奠定最基本的行动基础。(二)将教师角色从“主导者”转变为“引导者”，实现教师和学生关系的民主化。传统的课堂教学观过分强调教师的主体性和权威，把学生当作无知的人来对待，形成了严格的相对下的线性关系，教师作为教学关系中的绝对“支配者”，要求学生“服从”、“服从”和“执行”。在这种师生关系中，学生学习会失去自主性和人格，失去对学习的兴趣和欲望，还会失去问题和思考。有效的教学建设，教师角色转换是基本，教

6、师和学生之间关系的变化是关键。在有效的教学中，教师作为“积极的推动者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种作用3，进行“教师不再以知识权威和绝对权力的姿态进入教室”的过程。教师有时不仅要成为课堂教学的“监督”，还要成为好学生的“配角”。教师和学生之间在平等、自由的条件下提出意见，讨论问题，在班级学生和教师和学生之间相互尊重人格，创造他人，创造成果，相互沟通，鼓励的氛围，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围，在有效的教育中也是不可缺少的。这表明，只有在课堂教学中建立民主平等，可以合作，充满善意，交流和谐，建立自然真实的师生关系，才能为有效的教学实施奠定有效的平台。”从“支配者”到“引导者”的转

7、变，能否使师生关系民主化，是实现有效教育的核心环节。(c)课程整合从“学科视野”转向“课程视野”，实现课程整合的应用。什么是学科课程资源？我赞成这种解释。“课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程准备过程中可以利用的所有人员、物力、自然资源的整合。”教材以及学校、家庭、社会的各种资源有助于提高学生的素质。课程资源是知识、信息和经验的载体。也是课程实施的媒体。”5可用作课程资源的资源是评价能否对课程有价值地服务，能否对学生当前的学习和未来的发展有价值地服务的标准。一些教师还拘泥于“学术领域愿景”的课程，将教材视为课程。仅依靠教学参考书和教材，完善和扩充教学内容，将束缚教师的手脚，限制学生的知识愿

8、景和学习范围。多年的实践说明，这种“本底”教学内容设计已经不符合当代教育发展的潮流。逐步实现有效教学研究视野下的“学术观点”到“课程愿景”的转变。新课程要求教师有一定的自主权，要求教师尽量开发和研究教学内容，强调教师进行教学设计时要整合学科，优化教学内容。新教材也会为教师留下更大的发挥和创造空间，等待教师们开拓、丰富、完善、革新。教师要充分发挥自己的聪明和个性特长，优化教育内容，精心设计教学内容，应用课程整合。优化课程内容是教师在课程中根据课程表和学生实际进行一种充实、调整、选择性艺术处理的过程，减少教材难度，减缓知识倾斜，有效整合课程内容，使课程内容更加合理，充分实现教材的教育功能。这是教师

9、学好教学内容的前提和基础，也是教师大展“手脚”，表现教师自由个性的好机会。教师要精心设计教学内容，必须反映学科知识的基础、设计概念的时代性、教学哲学的开放性、教学内容的灵活性、教学形式的实践性。要设计好教学内容，必须遵循以下原则：第一，应该扩大社会生活和学生的学习空间的原则。要尊重学生主体，从学生实际出发，将学习内容引导到学生的实际生活中，不要拘泥于教材，要跳出教材，脱离现实，回归自然，为学生自主、合作、探究学习提供广阔的平台；二是关注学生的综合和研究性学习。教师要整合和优化教学内容，增加综合实践学习，沟通教室内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，使学生参与一些综合学习活动，提高学生的实践

10、能力。第三，注重培养创新意识和实践能力。在教学内容的优化中要设计开放性，激发学生的联想和想象力，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维能力。课程整合的标准是适当的、使用的、高效的。(d)教育模式从“传递中心教育”到“对话中心教育”的转变，教育模式的多样化。20世纪中叶，中国教育受政治化的影响，中国教育界在“向苏联学习”的时候，一般将“凯罗夫教育学”的“六段教学”加工成“组织教学-复习旧课-复习新课-复习整合-布置作业”等五段教育学。6这种教学模式的特点概括为“教师中心”、“教材中心”、“教室中心”等“三中心”。这种“传授中心教育”模式像政治纲领一样，沉到中国教师的内心深处，融入了教师

11、“血液”。这个模式对所谓的“服从”学生有效，对丰富的个性化学生自然成为“8周”教学。最终，课堂教学在一种功利主义的影响下完全进入了“时间汗水=效率低下”的圈子。我赞成在钟其泉教授的“有效教学”研究中隐含基本假设。其中一个假设是：“传送中心教育”效率低下，效率低下，甚至带来负面影响。7。关于教学模式研究，人类已经积累了比较丰富的经验。影响外国的教育模式主要包括“掌握学习”、“有意义的接受学习”、“样本教育”、“发展教育”、“问题教育”、“设计教育”、“发现学习”、“抛锚教育”、“隐含教育”前苏联人赞科夫的“发展性教育体系”、美国布鲁纳的“惩戒结构”教育论、德国根舍恩等“预示性教学理论”，被称为有

12、影响力的“三大教论学校”。8这种教学模式的共性的特点是采用对话教学作为课堂平台，不强调灌输和传达。这种模式为我们创新和选择有效的教学模式提供了理论视角。在新课程概念下，我们的首要任务是研究如何超越传统满足学生的发展要求，创新和选择具有灵活多样、个性化特性的教学模式，构建以“对话中心教学”模式为基础的有效课堂教学。(5)教学方法从“提示教学法”改为“自主教学法”，使教学方法灵活。日本教育家佐藤马萨夫在教育学原理中将复杂的教学方法列为三种基本类型。一种是提示型教学法(演示、呈现、展示、口述)。二是共同解决基于问题的教学方法(教学对话、课堂讨论)。第三，自主的教学方法(学生独立自主地由自己或老师提出

13、课程，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，因此学生获得知识技能、发展能力、人格的教学方法)9。在传统的课堂教学中，我们长期使用提示型教学方法，习惯性地采用“提示型”教学方法，形成一种惯性，限制教师劳动的创造性，使教学效果和教育目标疏远，改变了素质教育的道路和方向。传统教学方法中存在的问题总结如下。第一，习惯从概念出发，而不是从问题出发，注意认识，忽视对知识发生过程和思维方式的探索。第二，过分强调教师的主导作用，基本上仍然牵着学生的鼻子，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重和关怀；第三，书本知识和实际生活，实际实验和学生已经具有认知经验的紧密联系，最终会缺乏学生的自我意识、创新精神和创新能力。新课

14、程理念强调教学方法的多样性和灵活性。只有灵活选择、综合应用多种教学方法进行教育，才能满足学生的综合发展要求。因此，在有效的教学方法中，教师要选择、创新、优化教学方法。教学方法的选择和创新应服务于教学目标的实现，有利于发挥学生主体的作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。一是充分理解传统教学方法，实现从“提示式教学方法”到“自主教学方法”的转变。二是教师选择和创新适当的教学方法。教学有法，但没有定，得法，关键是给一个“活”字施加力量；第三，探索和创新“我的方法”。要根据自己的理念、知识、能力、风格、个性发挥自己个性的特长，发挥自己的才能能力，构建具有自己个性特征的教学方法，创造只

15、有有效教学才有的“自我”。(6)将教学方式从“教学课堂”转变为“学习课堂”，实现教学方式的开放性。传统的课堂教学评价对教师的教学行为过分关注，评价标准主要看教师的“教学”情况，最终导致“精彩的万场灌溉”或充满表演色彩的“是是”教室。现在，在新课程课堂教学改革中，很多教师仍然抛弃“权威的自我”意识，带着躁郁症追逐有形的“教学教室”。教学方法仍然表现出独裁、封闭、统一、线性、单调。有效的课堂教学不是传统课堂教学的延伸和发展，而是传统课堂教学的超越和创新。教师从“以教”为主的“教学课堂”转变为学生“以学”为主的“学习教室”。教师要大胆放手，让学生“唱主角”，自主学习、合作学习、探究学习。教师是学习方

16、向的指导、学习兴趣的鼓励者、解决问题的评价者，是开发和利用有效课程资源的研究者。课堂教学不再是教师“一角戏”和“一言堂”，而是教师和学生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现共赢的“学习共同体”。这种学习共同体的教学方式反映了自主性、合作性、探究性学习方式，其特点是民主、多元性、开放性。(7)教学评价从“片面评价”转变为“全面评价”，实现教学评价人文化在传统教学中，教师很少考虑学生的学习情感评价，关心学生的“知识接受”行为评价。随着新课程改革，一些教师在课堂教学评价中表现出了尊重和保护学生自尊心的“一切跟随学生”这是一个非常值得反思和总结的问题。这种“单方面评价”很难实现三维目标，促进学

17、生的全面发展。学生是一个具有充分和巨大发展潜力的人，需要学习的需要和激励。因此，教师不应只关注学习行为评价，而应更加注重学习动机、学习态度、学习情感评价。从“狭隘的评价”转变为“全面评价”，反映人文关怀，以自己的心态照顾和照顾学生的成长。具体来说，“总体评价”是指教师在问题对话过程中，根据解决问题的发展情况，不断应对动机、审计、灵感评价。这是整体评价，真实性评价。不是传统意义上的后教育、后学习评价，而是集成到学习过程和方法中的综合评价，也是学生“三维”目标生成的过程评价10。不仅包括学习成绩评价，还包括对学生个性、人格形成的过程评价。斯金纳说：“立即加强是非常重要的。立即肯定学生的行为有助于保

18、持和巩固学到的知识，同时提高学生的学习自信”，加强了理论。11教师通过及时的课堂教学评价，巩固学生的思维、讨论、研究、解决问题成果，提高学习信心，加强知识理解，实现了用更少的努力做更多的事情的目的。与此同时，随着师生之间交流和对话的进行，从讨论到解决问题的曲线的变化，随着对学生的认知态度和感情的变化，教师必须及时调整评价策略，根据情况进行真实性评价、启发式评价、激励评价、审计评价、反思性评价。全面激发学习兴趣，调动学生的学习热情，使学习情绪保持良好状态，提高学生单位时间学习的效率。(8)教育环境由“静态平衡”转变为“动态和谐”，实现了教育环境的和谐。教学环境是指教师、学生、课程、课程由主要要素组成的教学系统及其应用所形成的时空环境。教学环境是一个比较宽泛的概念