化学（心得）之高中化学课堂教学教学方法的探究

1、化学论文高中化学课堂教学方法研究课堂教学是实施素质教育的主要位置，实践能力和创新精神的培养首先要从课堂教学中取得突破。提高课堂教学的效率是首要任务。“有效的教室”是尽可能少的时间，尽可能地进行教育活动。进行“高效课堂”讨论，其指导思想概括了两个改进点。也就是说，减轻教师的教学负担，减轻学生的学习负担，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。最终达到了提高学校整体教育和教学质量的目的。也是建设和谐校园和建设幸福校园的根本要冲。首先，以原电池的原理及其应用节的实际教学过程为例，向各位领导和老师讲述我们的教学经验。(1)自我探索：学生自我探索，激活思维。教科老师布置了自己的任务，查看了原电池相关知识

2、，特别是原电池有趣的发现史，鼓励他仔细阅读，在家设计原电池。(2)杰西：学生或师生提问，怀疑。课堂上，老师让学生们先叙述原电池的发现史，讨论有什么启示。在学生学习欲望比较高的这个时候，老师给学生讲故事，给学生看讲座情景。格林夫人是一位美丽、开朗、乐观的女性。她开怀大笑的时候，人们看得出她有一颗整齐洁白的牙齿中的两颗假牙。其中一个黄金是格林夫人财富的象征；另一个是不锈钢这是车祸后留下的痕迹。令人惊讶的是，车祸后，格林夫人经常头痛、夜间失眠、情绪烦躁.学生们结合上述例子的想法，青蛙为什么动，格林夫人的病与交通事故有关吗？上课时间有带电池的学生，有带纽扣电池的学生。脐橙、黄瓜、茄子、苹果、梨、盐、醋

3、、玻璃杯、碳棒、箍、铜线、多用表等。老师对学生的自我探索成果评价很高，请学生对实验设计的意图、操作方法和现象进行说明。其中一个学生带来了铜、铁、电线、音乐卡和西红柿，老师安排学生在课堂上演示这个有趣的实验。老师问学生，这个简单的结构为什么会在音乐卡上发出声音。(3)共同研究：学生共同研究讨论，探究问题。引起学生探索的欲望，教师问学生：“音乐卡的声音一定有电流，电流来自哪里？直接使用稀酸代替西红柿不是更好吗？什么原理？分层指导，解决疑问：老师指导学生，提出疑问，亲自设计实验探索。铜、锌精炼分别插入稀硫酸。每个现象是什么？如果用电线连接插在稀硫酸上的铜、锌板会怎么样？铜、锌质量变化？溶液的氢离子浓

4、度如何变化？铜中氢离子得到的电子来自哪里？如何证明导线有电流？自我评价、解释论证：学生通过自学、自我探索、杰西联合研究中自己的实验、分析、推理等处理手段，获得自己的初步结论、洞察力。教师在这一探索的高潮中，利用多媒体课件图像直观地模拟了微小的离子运动和电子传输，并适当地分配了点。学生追加分组讨论，完成自己得出的结论。此时，教师让学生集团代表对全班分析第一电池的原理、构成条件、第二反应及能量转换等。同时要求学生利用原电池原理，讨论和分析上述两个例子，原来青蛙体内、格林夫人嘴里有其他金属接触体液、唾液中的电解质，形成了“小原电池”。这种微弱的电流刺激了青蛙和格林夫人的神经末梢，扰乱了神经系统的正常

5、秩序，引起了一系列现象和疾病。教师要求学生讲道理，提出依据，同时对不同的观点进行辩论和交流。争论，交流过程中发现的问题自己学习，提出，共同研究，验证或发现结论。不盲从书本、教师、名人，获得自我欣赏、自我评价能力、自我探究学习成功的喜悦，提高自己的问题分析、问题说明能力。(4)评价：学生训练反馈，可疑发展。教师在低水平上进行高水平的反馈练习，不同水平的学生完成选择，矫正学习，奖励学习和及时评估。最后，知识的移动扩展：让学生讨论铜锌原电池的缺点，根据原电池原理，设计一种实用电池，用于加工上课前自行探索设计的电池。探讨干电池的结构和电极反应。探讨电池的原理和优缺点。研究电池开发过程的深层阶段；研究原

6、电池反应和金属腐蚀及环境污染，引导学生在持续探索中创新。经过一年多的教育实验，化学组的高效课堂教学在以下方面取得了初步成果：1、提高了学生的学习成绩，学生的学习方式有了质的变化探究式学习有助于提高学生的自学能力和探究能力，提高学生的自学能力。实验后调查结果显示，学生们对自己的学习方式更满意。在课堂教学中开展探究性学习活动有助于培养学生的科学素养，学生自己主动探索知识的发生过程，在知识获取过程中，“自我探索、提出、共同研究、评价”有效地培养学生的提问批判能力，追求不同的思维，发散思维和创新精神，同时“自我探索、提出、共同研究、评价”在探索问题结论的过程中，学生们认识困难，勇往直前，大胆探索，实事

7、求是，坚持真理，全面推进团结合作的态度和科学精神。2、学生的自学意识、自我管理意识、学生团体意识明显提高学生a:我发现课本的知识不再枯燥，这种知识实际上有这么大的目的，进一步激发了我对学习的兴趣。学生b:亲自研究的东西记忆很深。我喜欢这种学习方式。学生c:我学会了培养自主学习的能力，查找、浏览、探索、整理、整理零碎的东西。学生丁：锻炼实习实验操作能力和表达能力，有助于掌握知识。老师配合得很好，但要求条件太多，有了我自由发挥的空间，我的组织能力也提高了。学生e:体会研究的乐趣，理解课堂上的知识对现实的巨大作用；有困难才有研究价值。我认为今后进入社会很有帮助。学生自己：通过探究学习，学会了好的学习

8、方法和研究方法，同时发现了很多缺点：学习惯性太强，不勤思考，不动手，学习态度太严格，研究精神不强，但发现了自己的潜力。学生耿：探究学习与普通讲座不同，效果不同。极大地发挥我们在探究课堂上学习的主导权，打开了我们的思维，释放了我们的潜能，合作学习提高了同学之间的友谊，培养了自主经营意识和团队合作精神，形式好，互动好，容易激发了学生的学习欲望。3、学生的实践能力、创新能力有所提高一年多来，我们坚持用建构主义学习理论、发现式教育理论、主体性教育理论、活动教育理论进行课堂探究学习，课程不是学生被动接受知识的过程，而是积极构建知识和发展的过程；学生的学习欲望和积极性大大提高，可以提供多种信息来源。探究性

9、学习活动，教育中心明显向学生转移，学生反映出强烈的好奇心和积极的探索精神，学生对学习的兴趣很强，可以逐渐学习自我调节，控制学习过程；在学习过程中，思维方式灵活，可以利用多种手段，可以主动与学习同事合作，交流信息，达到相互改善的目的。独立意识强，能以个人化的角度对待自己的学习成果和经验。从教学成绩来看，教师和学生普遍反映，实验班的学生超过6人：积极回答问题的人更多；课堂上敢于说话的人更多；积极审查资料的人很多。独立思考和提出新想法的人更多。学习自信的人很多。挑战权威和挑战权威的人更多。这从一个方面反映了实验班学生加强好奇心、丰富想象力、提高实践能力、提高创新能力等。4、教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化据调查，大部分学生认为，教师的教育哲学在现有的“重视传授学问的知识体系”中，重点是“培养学生的化学学科思想和方法，培养学生的综合学习能力”。大多数学生认为教师的教学评价由“重视学生学习结果”转变为“重视学生学习过程”。学生在进行探究学习的过程中，教师尊重学生的人格，进行民主教育，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识，在发挥学生主体性的前提下，为学生提供自由探索和发展的机会，指导学生揭示知识的发生过程，发现问题，对问题进行多种解释，引导学生自主发展。综上所述分析表明，在一年的高中化学课堂教学中开展探究性学习活动，优化了学生的