历史（心得）之初探新课程——遭遇三维目标实践的尴尬

1、历史论文的初探新课程遇到了三维目标实践的尴尬初探新课程遇到三维目标实践很尴尬的江西省南康市第二中学341400钟燕红摘要2008年9月江西省全面推进普通高中新课程教学改革，在教育实践中三维目标的实践和思考向教师迈出了课程改革困难的第一步。 关键词三维目标新课程理念是2008年9月江西省全面推进普通高中新课程教育改革，几年前就大量地谈到了新课程教育理念的转换、教学方法和学习方式的转换等在近一学期的教育实践和持续反省中，对新课改革的认识也越来越深，其中三维目标的定义和对实践的认识和对比最深。 具体来说，在各课的教育设计中，是理解“三维目标”的贯彻在新课中更加强调“知识和能力”、“过程和方法”和“感

2、情态度和价值观”，还是必须兼顾？ 相聚是绝对不可能的，重点突破的方向应该怎么定义？ 多数情况下，很容易互相关心，很难有效地融合三人，因此所遇到的尴尬也常常难以在心中分散。 尴尬一方面，对三维目标的认识肤浅，没有得到充分的重视，对新课的理念仍然停留在感性认识水平上。 在传统课程的准备中，我们考虑“基础知识”、“能力培养”、“思想教育”，似乎与新课程中的三维目标有相似之处，它强调的是以学生为主体，在传统课程的所谓“优良课程”的评定中经常被认为是“秀”而为有经验的教师鸣鼻子用自己所谓的“经验”来考虑能力的培养，感情态度和价值观的培养建立在知识的基础上，知识是第一位的，过程和方法不是第一位的教师教学生

3、答案，这样的体验过程会浪费时间，使学生不能从人的优秀文化成果中吸收精华所以暑假期间接受了新课的训练，但是想以自己多年的经验突破新课。 在特辑古代中国的政治制度的教育设计中，围绕“专制主义中央集权”的主线，完美地向学生展示了矛盾、内容、发展阶段和趋势、形成原因等知识，认为学生的自主学习是给学生学习时间，教育内容的整合和发掘也仅限于传统观念。 但是，由于时间的幅度和内容的难度太大，某个主题的三节课的内容不断，结果，在学生的反问中，“什么是专制主义中央集权”和教师一个人“试吃”教学效果如此尴尬。 我们把高中一年级的新课作为传统教育的高中三年级的第二次主题复习课。 学生没有知识和能力的积蓄，整堂课都是

4、教师的“独角戏”，对刚从以历史课为“术课”的中学升入高中的学生没有魅力。 这样，如何完成教育任务呢？ 反思传统的教育模式，过度强调知识体系内的线索，贪婪地全面掌握人类历史发展的一切规律，无视历史发展中“血肉丰富”的细节，而且过度注意无数充满偶然性的学生的基本技能和运用能力， 虽然对没有注意历史学习的丰富性和多样性的学生进行指导，重视寻找各种规律，但是很多情况下，因为无视了各种素材和细节，无视了学生的体验，所以学生问“历史是什么？”的问题很多，对学习历史有什么用呢？ ”，然后选择。这时才真正感受到新课几乎完全“霸霸”的传统历史教育的教育观和学习观。 “掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标

5、，而是全面提高人文素养的基础和职业生涯”。 历史学习是学习历史的过程和体验，是从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到活用历史知识的过程。 学生自主参加、自主学习、合作、探索学习的过程，认真认识和实践三维目标，必须具体化为历史课设计。 尴尬二、单方面新课的目标是在培养学生的知识教育和学科能力的同时，进一步强调历史学习的过程和方法，培养积极的感情和价值观，体现“以学生的发展为中心”的新理念。 新课改革的理念简单来说，就是在学习过程中发挥师生交流、学生主观能动性，激发学生自主参加学习研究的热情，改变学生的学习方式，最终实现了教育长期以来的好效果。 这需要打破传统的“填鸭式”教学模式，实现新课“自

6、主、合作、探索”学习方式的转换。 因此，在教育中，我们注意“过程和方法”和“感情态度、价值观”，重视学生自主学习，重视学生的个人意见和小组合作学习，而无视“知识和能力”的目标，把学生的合作当作“空论”。 例如中国军民民维护国家主权的斗争教育内容故事性很强，从“经验”的观点来看并不是“重要”，而是主观地认为在教育设计中学生可以阅读教科书的内容，让学生在没有构筑知识的情况下讨论“列强不能将中国殖民化的主要原因是什么”。 为什么？你认为现在的爱国主义应该包含什么样的内容？从斗争规模和水平、群众的基础、领导者、革命纲领、斗争结果、斗争影响等方面讨论近代中国军民维护国家主权的斗争有什么样的特征的现代军民

7、维持国家主权斗争的历史事实中感想最深的是什么通过讨论这些问题，学生们积极发言，认识，谈谈感想，活跃授课气氛，提高学生的学习兴趣，增强学生的爱国主义情操。 但是，没想到这些问题的设计看起来像“突兀”。 学生们从什么开始说话，用史实来谈感想？教室的气氛出乎意料的活跃反而陷入了沉默，没有知识的体验和“过程和方法”的体验比不上“感情态度和价值观”的体验，在学习方法上错误的指导不需要阅读教科书来掌握基础知识因此，新课改革的理念要改变学生的学习方式，并不意味着不需要基础知识，新课标不关注知识的体系性，而关注知识的典型性和主题性，是掌握一定知识和能力的灵活性。 新课程在强调历史发展的多样性的同时，还强调了同

8、一模块内各主题的时间序列性和整体性，历史知识还存在内在的逻辑联系，体现了历史学科的基本特征。 知识和能力是学生上课学习的基本要求。 我们在课前预习大纲上试着给学生自主构建知识框架怎么样以上的“经验”，在新民主主义革命的教育上好像有前车之鉴，在教育设计上考虑知识结构，设计学生自制新民主主义革命的重要年表，学生在黑板上展示代表，学生学习的在此基础上探讨问题，引用毛泽东诗词中的相关内容，进一步了解新民主主义不同阶段的特征沁园春长沙中反映“苍茫大地，谁沉浮”的历史时期？ 其特征是什么？有什么重大的历史事件？“雄关漫道真像铁，现在一步一步地走”中“一步”的意思是什么？原因是什么？有什么意义？等等。 引用

9、的诗词大多是学生学的，仅从历史学习的角度提问，课堂气氛就变得活跃，既有基础知识的结构，也有过程和方法，但在旧教材中12小时的课的内容，在大学还有必修课革命史“压缩”的课中完成， “情感态度和价值观”的定义是“中国共产党领导中国人民从新民主主义走向社会主义的道路是中国近代历史发展的必然，是中国人民的历史选择”的中学已经掌握了历史学习的高中历史教育的道路应该向哪里走？建筑主义课程理念是学习者的构建多种多样的不同学生在课堂上的体验和意识的差异是，新课是否要求对教育内容有必要的取舍、追加、删除，三维目标也是根据对自己教材和课程标准相关内容的理解，把三维目标的12作为突破的方向重点决定，以保证课程教育的

10、效果和历史教育质量的提高，同时也可以确保课程教育任务的完成问题不断出现，尴尬和困惑也越来越多，课程教育在继续，学习和探讨和继续。 在现代中国的外交关系的“中美、中日外交关系的突破”教育设计中，预习大纲设计有以下几点： 1、在教科书和所学知识的基础上，总结中美、中日关系的发展过程是知识和能力目标的体现。 二、读了两个中美联合公报和中日联合声明，你觉得中美、中日关系发展的主要障碍是什么？中国政府作了什么样的努力？中美和中日关系的突破对双方和国际交流产生了什么样的影响？ 指导学生从上海联合公报中的“美国认识台湾海峡两岸所有中国人都是一个中国，台湾是中国的一部分”到中美建交公报中“美国承认中华人民共和

11、国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分”认识中美关系的关键是台湾是中华人民共和国的一部分中日关系的关键还包括日本政府对侵略战争的态度等。 在多媒体不足的有限条件下把教科书资料作为资料分析问题，教师不要说到底，而是通过给学生读书和思考、小组讨论的方法，培养学生的资料分析能力，探索中美、中日外交关系的曲折和困难，中国政府为保护国家主权所做的努力，提高了学生的责任感和民族骄傲，形成了学生的开放意识这种设计看起来是分层的，适合学生的思考水平，深化复杂的国际关系，有机地整合三维目标，实践“三位一体”，可以体现新的目标理念。 我觉得这就是课程改革，让老师不断地思考，不断地进行创新和革新。让学生站在学

12、习前，就能让老师发现教师是如何发挥“参与者”的作用的，每个班都在学生的学习中产生了性知识。 在雅典民主政治改革的解释会上，有学生从雅典国家形成前的4个血缘部族中，通过梭伦改革由4个血缘部族选出的“四百人会议”的界限，讲述了“五百人会议”在克里斯汀改革中的优势。 在“美国1787年宪法制定会议记者招待会”上，学生问：“我是某州知事，中央政府的权力变大了。” 在弱国是否有外交的辩论比赛中，正式的记述中引用了“欧佩克”“东盟”等事例来证明他们的意见(扩大教材内的知识点)学生的学习体验给教师自己“惊讶”，这也是传统教育中学生如何“傻”的心情而得到的。 这是课程改革，不是把教育纲要中的目标形式化，而是认真考虑课程标准，认真制定三维目标来实践，思考历史教育的现实意义。 面对长期不重视历史学习的高学生，他们学的是语文、数学等共8、9门学科，在历史学科几乎不可能的情况下，多媒体、网络教育的运用，看电影， 在新课不真正意义的课前花很多时间准备在课中表演的“剧本”和讨论、讨论等所谓的“秀”，在新课教育的评价还不健全的情况下几乎是不可能的，教师不断地理论性地学习，不断地反省教育实践，彻底地改变传统的教育观和学生观不拥有自己所谓的“经验宝”，以课程资源为教育对象，不拘泥于教材，