历史（心得）之略论中学历史“研究性学习”的教学特征

1、中学历史“研究性学习”教学特点的历史论文教育部要求全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）增加新课程研究学习，开设所有条件学校。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，在学习生活和社会生活中选择、确定主题，以类似的科研方式获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。进行基于研究的学习不仅要适应当前中学课程改革中基于研究的课程，还要进行素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力。因此，探讨“研究性学习”的课堂教学特点，对当前的教育改革将具有重要意义。本文为帮助当前中学历史教学，对中学历史“研究性学习”的教学特性进行了概括和论述。教育目标的整合传统的历史教育提倡“可持续学习”，注重历史基本知识的传达和掌

2、握，学生学习历史，继承可立即使用的历史知识和历史结论，强调知识的目标，在培养学生的历史基本技能方面毫不在意，研究性学习目标是多元集成体系知识目标、探索技术目标、探索气质目标三个方面的互动，相互制约的完善1了解知识获取现行历史课堂教学具有系统、结构、历史基础知识、基础结构快速掌握的优点，对培养学生的创新能力有很大意义，但获取知识的方式有致命的弱点。历史知识的获取都是通过接触抽象加工整理的文字或图像等感性资料而形成的，缺乏直接经验的过程，缺乏对历史知识发展过程的叙述，所掌握的知识也缺乏生命活力，而基于研究的学习不需要知识目标，基础知识总是创新和研究的基础。但是，进一步强调知识的理解、应用、探索和创

3、新，重视历史知识的获取过程，强调学生直接通过经验获取知识，在研究性学习的教学过程中，教师和学生共同探索，教师成为学生知识的获取者，而不是注入者，学生在平等和谐的研究中愉快地讨论和交流，不断加强基础历史知识，加深对历史知识结构和历史基本法的理解。这种历史知识是一个人不能直接用文字传达给别人的方式，通过学生直接参与，行动，思考，在老师的指导下，逐渐得到意向或体验。换言之，有悟性的知识不是“教”，而是在老师和学生互相讨论的教学过程中，通过思考、研究、讨论等逐步“领悟”。在历史研究性学习中，学生获得的知识大部分是个性化的隐性知识，不是公共的、明确的陈述性的历史知识。2探究技能训练历史研究性学习不仅注重

4、性知识获取过程，而且重视历史探索技术的培养。我以为研究性学习将培养的历史探索技术主要表现在以下几个方面。(1)历史资料收集技术，包括文献检索技术、记录技术等。历史研究性学习是以选择一个或多个历史主题为前提的教学活动，为了更好地研究这种主题，学生们必须在上课前通过图书馆、网络等对相关历史资料进行审查和讨论，并做好记录。(2)寻找合理真实的历史资料的技术等历史思维和推理技术，在选定的历史资料中确定历史观点的可行性和可靠性的技术。中学历史教科书是学生可以立即使用的历史结论，但事实上，很多历史结论的成立和适应能力是有条件的，很多历史结论是对当前历史学界对西化运动的评价，对英国“圈地运动”和美国“西进运

5、动”的作用的评价，太平天国运动的性质等基于研究的学习的主要目的，不是让学生在教科书中记住现成的历史结论，而是让学生广泛地查询资料，识别学生们自己获得的史料，确定他们获得的史料。(3)与交流的技术，即有效地表达和交换研究成果的技术。研究性学习是一种动态的教学方式，不仅需要教师和学生之间的互动，还需要学生之间的互动，要求学生正确地表达自己的研究结果或研究经验，同时参考、交流、讨论。传达或传达研究结果的方法可以是讨论、交换、口头演讲、说明、历史论文等多种多样的。我校高中一年级预备队上学期进行了小型历史论文分级编写和交流活动，其中没有相当有洞察力的论文，其观点新颖，令人折服。(4)团结合作的技术，即通

6、过团结合作共同完成研究任务的技术。现实中，让中学生单独进行一个历史主题的研究可能不现实。现在中学生的历史水平也比较难。最有效的方法是将学生分成多个研究小组，分别收集历史资料，相互交流，共享资源，讨论，解决分歧和矛盾的过程是协调矛盾，进行有效的人际交流技术，开发个人潜力，使集团相互作用。3探究气质的培养历史研究性学习是培养学生创新精神和创造力的新过程，对培养学生的探索精神起到了很大的作用，主要表现在以下几个方面：(1)利用现有历史知识，积极探索历史现象和历史发展规律的学习习惯和心理习惯。(2)通过对历史基础知识和具体详细的历史资料的分析，养成事先掌握知识、独立思考、独立解决问题的学习习惯和心理习

7、惯。(3)尊重历史事实，培养实事求是的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。(4)通过讨论和分析，培养学生不满足现成历史的结论，敢于质疑的批判精神、不迷信的权威、不迷信的自我开放精神。(5)通过讨论，培养学生尊重差异、追求卓越的创新精神。第二个教育情景的感性化教学情景是指学生参与学习的具体现实环境。民主、和谐、平等的感性学习氛围是让学生进行基于研究的学习的基本保证。这种情绪气氛的营造主要取决于教师。这就是教师具有强烈的民主意识，善于尊重每个学生，尊重学生在学习中的主体地位，不包装代替学生自身的学习活动；尊重学生的自尊心，根除伤害学生自尊心的所有言行。尊重学生的个性差异，不强求千篇一律和千人篇一

8、律，积极营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使教团成为对话的场所，鼓励学生发表自己的观点。教师要认真倾听学生的各种想法和观点，积极肯定学生的思维成果，同时让学生说出不同的意见，即使他们的观点不正确，也不要轻易否定或夸大，要引导学生根据历史事实积极思考，最终自己否定和纠正原来的观点。研究性学习以全体学生为对象，追求优秀的教育，创新性要求其特性与中学生的历史水平相对应的革新，从开始到结束都不要求重大的历史发现，学生获得的历史知识的过程和结果对他本人或同龄群体来说是独特的、新的、有价值的，这就是创新，教师应该鼓励，这样学生才能属于自己的精神乐园，创造探索历史的时间和空间，创造富有创造力的学生群体。此外，

9、这些不同的学生群体也是培养学生创新意识的“教育资源”。因为不同的学生主体在分析相同的历史现象时，会因自己的历史知识水平、观察的观点、理解的水平、问题的焦点分析等因素产生不同的历史结论，在相互探索的过程中，学生们可以相互运用，共同发展，这种历史思维的多样性往往会引出智慧的互补性和共享，助长创新的火花。因此，在历史教学中尊重学生，营造和谐的人际关系和教学氛围，是促进学生历史思维能力发展的前提，在不受约束的松散情景下，教师和学生共同开拓思想，丰富联想，发展思维，相反，课堂教学只能是历史智慧的枯萎、灵感的光芒褪色、思维源泉枯竭的一种水。三个教育内容的问题历史研究性学习的内容大部分适用于适合中学生学习和

10、探索的历史小问题或历史小课题，其教学内容不仅仅是提供现成的教材，让学生理解和记忆，还提供了一个需要学习、探索的历史问题，或提供了一些史料，但资料不是直接解决问题，而是作为解决问题的特定依据。历史教师的任务不仅是传授历史基础知识，更重要的是指导学生找出问题，解决问题的历史方法。现行历史课堂教学在快速有效地掌握历史系统知识的同时，还应加强学生的主体地位，以问题为中心系统化教育内容的问题探索模式的操作程序“生成问题情景提供历史资料，探讨解决问题的方法，利用新知识解决新情景问题”的历史结论开展利用新知识解决新知识和教育活动，积极引导学生发现问题，探索解决问题的方法和方法。例如：谈到鸦片战争的历史时，我

11、让学生们写一篇历史小论文，题目是火药。有的学生从化学知识的角度论述火药，有的学生对火药认真分析和评论了中外历史上不同的命运和影响，有的学生对火药的发明史进行了复习。另外，在探讨资本主义世界系统这个主题时，让学生们研究“产业革命和资本主义世界体系的形成关系”，开始讨论，学生们受益匪浅。类似的问题包括，郑和下西洋开辟新航线，比较1898变法和日本的明治维新，这些问题在有限的课堂教学中很难圆满解决，但是将广泛的思维空间作为礼物送给学生，对历史探索的精神和历史创造意识的形成一定会产生积极的影响。四种教学方法的多样化和教学过程的探索研究性学习是在教师的指导下，学生独立探索意识，发现知识的活动，为了使学生

12、顺利开始历史研究性学习，研究性学习的教学方法必须多种多样，通过吸收传统的教学方法，培养学习能力的新成果，注重启发和引导，通过教师和学生之间的对话交流、小组讨论、现代多媒体手段再现历史情景、历史讨论会、历史论文竞赛和论文答辩等，学生们进行了历史论文竞赛和论文答辩。 激发学生对历史学习的好奇心和好奇心，满足学生对历史学习的自我实现心理要求，进一步发展学生探索、不怕挫折、敢于创新的个人素质。 在教授中，教师要创立探索性的剧本，以唤起学生探索的欲望。历史研究课题完全应该由学生在社会生活、学习生活或教师提出的建议的主题中自由选择。不要追求太大或历史理论的尖端，要关注历史和现实的结合点，现代社会热点问题的

13、历史根源。比如中东a-以色列冲突的起源，印度-巴基斯坦冲突的根本原因等历史学科知识的激活和综合应用。教师在引导学生进行基于研究的学习的过程中，应提供尽可能多的历史资料或可查询的资料。这些资料应该是学生进行研究学习的媒介，逐步使学生们分析、比较、归纳、综合，最终形成自己的历史研究成果，给学生们提供表达和交流研究成果的机会，使学生们体会到成功的喜悦。学生通过研讨会学习活动不仅可以了解明显的历史结论本身，还可以掌握和学习历史知识的形成过程和方法，培养未来历史学习所需的探索意识和探索能力。五教育时间和空间的开放化研究性学习要求时间的安排、主题的选择、研究方法的决定、研究结果的表达等时间和空间的开放，留下充分的空间展示学生的个性和才能，也就是说，不受时间和