地理（心得）之在创新中继承 在实践中发展

1、地理论文在创新中传承，在实践中发展深化素质教育的关键是课程和教学改革。2001年9月，国家基础教育课程改革实验启动。大连是全国首批38个试验区之一。实验的目的有三：一是验证国家课程标准的科学性和可行性；二是检查实验教材与课程标准的一致性以及在实验区的可行性。三是为新课程的进一步推广提供经验。前两点对我们来说是一种责任。我们应该对我们的国家负责。第三点对每一个教育者来说都包含着许多机遇和挑战。当前摆在我们面前的是，我们必须端正认识，更新观念，转变教育观念、方法和行为，为进一步推进新课程、探索实施素质教育的有效机制奠定坚实基础。因此，我们区的课程改革做了以下工作。第一，各级领导高度重视这一课程改革

2、的一个主要特点是，它已经从功能、结构、内容、教学、评价和管理的系统工程发生了变化。我们特别强调的是，课程改革不仅仅是换几套教材，而是以行政部门为主导，从国家到地方实施课程改革。为了使我区的课程改革工作细致、扎实、有效，我区成立了以教育局局长为组长，继续教育学校、普通教育学校、教学研究部门、教师培训部门、干部培训部门、校长代表、副校长和教师参加的新课程改革实验领导小组和工作组。教师培训部和干部培训部参与课程改革工作，这是我区课程改革工作的一大特色。自课程改革开始以来，领导小组每月定期召开一次会议。每次例会总结进展，讨论存在的问题，提出解决方案，明确工作方向，促进我区课程改革稳步发展。继续教育学校

3、的研究指导先行，教师和干部培训已经开始。在培训所有教师和研究人员的基础上，中国教育部以新课程理念指导教学研究和教学工作。本地区各部门围绕新课程改革试点工作开展了密切的合作与配合，开始了新课程改革的攻坚战。二，地理课程改革(1)开展工作1。改变想法的持续训练。自2001年9月以来，我们在该地区经历了国家一级的培训、参与式讨论和反思培训，这使教师们明确了在实施新课程的过程中应该继承和发展什么，并使教师们感到新课程离他们并不太远。开展教学研讨会和培训，解读基础教育课程改革纲要（试行），帮助教师系统掌握新课程的基本理念；研讨会和培训以替代培训的形式进行，整个地区引入了14门研究课程，每堂课一个主题，每

4、堂课一个研讨会，帮助教师将新课程理念转化为有效的教学行为。总结反思训练。对半年的实验任务和科研课题工作进行反思总结，形成优秀案例集、课件集、实验课题阶段性总结集和课程资源专题集。在过去六个月中，共组织了18次培训，近900人参加。除了我们区的地理教师，他们还包括我们区的中小学副校长、著名的区县教师和研究人员，以及骨干教师。2.通过科学研究促进发展。地理已申请科研项目新课程实施经验与成果推广研究，包括以下子项目：验证国家地理课程标准(79中、4中)的科学性和可行性；检查地理实验教材与地理课程标准的一致性以及在大连地区的可行性(46号和13号)；师生关系研究3.开发课程资源。前两年，地理教学面临的

5、最大问题是中国和世界的面貌发生了巨大变化，而教材却没有变化。因此，如果教师想很好地使用教材，我们要求他们补充和改进教材。目前，课程改革的实验教材已经越来越现代化，但离学生的心理秩序还很远。如果验证新课程实验教材是实验的目的，那么开发课程资源、补充和完善新课程实验教材是教师对学生发展的责任。为了拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，整个地区的教师都需要合作开发课程资源。每所学校负责开发一个专题的课程资源，最终实现课程资源的共享。如何利用已开发的课程资源，构建开放的地理课程，在地理教学中进行教育创新？在学校领导的支持下，79中学地理团队不断进步，大胆创新，为新课程改革实验的顺利实施奠定了基础。4.建

6、立评价体系，促进师生发展。为了使评价成为课程与教学的有机环节，发现和开发学生的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生建立有效的自信机制，评价方案体现了开放性、真实性、过程性和合作性。注意过程和结果的统一。评价方法是学生自我评价、学生互评和教师评价的结合。评估结果的方法是“评价评论”。同时，建立了评价体系，促进教师的不断提高和发展。5.成立“研究性学习”研究小组，开发和研究“研究性学习”校本课程和区域课程。为了真正落实“研究性学习”的方法和课程，成立了“研究性学习”研究小组，组长由教育委员会蒋主任担任，组长由普通教育科科长、中文系副科长担任，组长由综合实践活动课教研人员担任，成员由各中学、各学科教研

7、人员担任。在持续培训和研讨会的基础上，11月20日在整个地区举行了“研究学习”研究日活动。在活动中，46个科目以“基础”为载体进行教学。第79中学上了最后一课“人与环境”；师范大学附属中学生物系做了最后一课“进入转基因食品”。第五十一中学地理做了一个关于“世贸组织与中国汽车工业”的长期作业过程演示课程。格致中学数学学科做了探究教学示范课。观看五堂课的人数达到了450多人次，为整个地区“研究性学习”的进一步发展拓宽了思路。各校副校长及各学科教师和研究人员对“研究性学习”的宏观管理和教学指导进行了参与式研究和培训，明确了未来的工作思路，为研究性学习校本课程和区域课程的开发奠定了基础。6.国外讨论和

8、交流。其他省市的许多地区都在密切关注地理课程改革的试点工作。人民教育学会、广西玉林市、湖北省武汉市、山西省大同市、辽宁省葫芦岛市及辽宁省教研室的专家、研究员、校长、教育行政部门领导，以及各县区的教师、研究员和骨干教师，分别来到49中学、50中学、79中学、天河中学，讨论交流我区课程改革的现状和存在的问题，为其他省市提供课程改革信息。(2)中学地理课程改革现状1。民主平等的师生关系已经建立一些学校的领导非常重视课程改革。校长们多次观看这些课程，并一直关注它们。老师们受到极大的鼓励。学生的热情和创造力激发了教师的工作热情。师专附中教师苗彦良对地理教学的热爱感染了该学科的家长和青少年。许多教师都有自

9、我提高的要求。教师普遍认为：(1)只有拓宽知识结构，才能满足学生的不同要求(范姜老师在79中丰富的文化背景使她的课堂教学具有较高的科技文化含量)；(2)50中学、51中学、83中学和天河中学的地理教师只有通过合作讨论、集体设计课堂教学、共同反思不同班级的教学情况，才能适应学生的发展(50中学、51中学、83中学和天河中学的教师相互取长补短，开展合作讨论，教师的课堂教学能力得到了很大提高。毕文峰先生在第五十一中学课堂教学上的不断创新，极大地鼓舞了全区的地理教师。(3)只有掌握现代信息技术，教学才能变得容易，学生的学习才能变得容易。目前的实际情况是，学校的硬件是有的，而我们的教师运用现代信息技术的

10、技能却远远不够(郁芳的第49课多变的天气，采用人机交互的形式，让学生在游戏中学习到很多知识；50中学余老师经常制作自己的课件在多功能厅进行教学，提高了课堂教学效率。他们的实践和经验启发了其他老师)。4.增强教师的课程意识。教师不仅可以将相关信息融入课程，还可以将学校的各种教育活动与地理教学有机地结合起来，使各种教育功能相互协调和促进(如天河中学和四十六中学在这方面进行了探索)。5.发挥教师的创造力和个性。经过4个月的课程改革实践，当我成为教师发展的推动者和引导者时，我深深地感受到教师的创造力是无限的，他们的许多创造性教学行为丰富和完善了我的教育理念。79中学的匡老师要求学生将彩色饮料注入12个

11、试管中，观察和分析降水的季节变化，创造性地解决了初中地理教学中的一大难题。在第四十七中学空气质量班，当学生们的各种思想交织在一起时，王老师为学生们演唱了一首地球你好吗的歌曲，让学生们在歌曲中体会到人的价值与自然价值的统一。在第31中学降水的分布班，韩伟老师让学生在七大洲的示意图上画出世界降水分布的大概图，这样学生就可以在“做一件事”中总结巩固这门课。虽然十几个班级还存在一些问题，但每个班级都体现了教师的创造性工作和个性化的教育风格。(3)存在的问题1。教师的评价和指导不到位。目前，教师在激励性评价方面做得很好，但在科学评价和思想评价方面做得还不够。教师不是无意识的，而是缺乏文化细节。2.营造的轻松氛围与学生自律的有机结合程度没有得到很好的把握。教师应该为学生创造民主、平等、和谐、宽松的教学环境，但这里的“放松”是心理和精神上的，不是没有组织和纪律，也不是没有自律。3.不可能把教学过程和结论统一起来。强调结论胜于过程，强调过程胜于结论是不正确的。如果没有将过程和结论有机地统一起来，那么两者都有也是不正确的。在教学过程中，我们提倡“研究性学习”作为一种学习方法，但当学生经历了“研究性学习”作为一种学习方法而尚未获得常规知识时，要求教师在学生“研究性学习”的基础上进行必要的接受性学习。t之一在发现和解决问题的过程中，各部门要在观念、方法、行为和管理等方面做好