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文档简介
1、地理教学中合作学习的思考合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效途径,也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂上运用小组合作学习,可以提高学生在单位时间内学习、交流和表达的频率和效率,优势互补。它有利于培养探究意识和合作精神,也有利于培养学生的口语交际和解决问题的能力。小组合作学习是以小组为基本构成单位,以小组成员间的合作活动为载体,以小组共同达到教学目标为目标,以小组整体成绩和个人表现为评价依据的教学策略体系。通过过去六个月的小组合作学习经验,我认为正确实施小组合作学习的分组策略、问题策略和评价策略对于真正体现小组合作学习非常重要。以下是我对地理教学中合作学习的体会:首先,及时调整分组策
2、略是小组合作学习的前提:由于地理教师授课的班级数量庞大,在新学期开始时,刚从小学升到初中的新班级一般无法及时全面地了解学生的情况。因此,此时的分组可以以4-6名学生自由组合和选择组长的形式进行。由于是学生自愿的自由组合,有利于激发学生的学习热情和兴趣。然而,自由式小组合作很可能导致异质小组和小组内同质小组,即学习基础好的学生被分成相同的小组(良好组合),学习基础差的学生被分成相同的小组(不良组合),或者外向的学生被分成相同的小组(外部组合),内向的学生被分成相同的小组(内部组合)。这将不可避免地导致组织良好的团体的正面演讲和频繁的得分,这将得到老师更多的表扬和鼓励。因此,你学得越多,它就会越有
3、趣。相反,贫穷的群体或内部群体可能很无聊,你学得越多,你就越不无聊,而且会出现厌倦的倾向。因此,经过4 5周的基本合作学习后,学生应该被重新分组并转化为基本小组,这样可以保证各小组力量的平衡,给学生与其他学生合作的机会,从而使教学过程充满活力和创新。二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键:1.问题应该很清楚:小组合作学习中讨论的问题必须很清楚。课程标准应该严格遵守。从知识、能力和情感的三维目标出发,设计清晰的活动要求,避免歧义。2.问题应该仔细选择:教师设计的问题应该有利于促进学生的大脑,积极探索地理知识,促进集体研究和促进合作学习。不要提出太简单,不加思考就能解决问题。问题太简单了,学
4、生们会张开嘴,气氛似乎很活跃。随着时间的推移,学生往往形成思维惯性,不利于创新意识的培养。同时,小组合作学习应该经常进行,但不是每节课都需要。这取决于教学目标、教学内容和学生的实际情况。一般来说,一个班最多有两轮。因此,我们必须精心选择问题,以开放性和探索性问题、趣味性和生活性问题、热点和规律性问题作为小组合作学习的载体。对于过于简单的问题,可以采用教学方法或学生回答的方法。3.问题应该设计好:不可能激起学生对苍白、开放和困难问题的兴趣。因此,在设计问题时,应注意问题的情境性、启发性和层次性。具体步骤如下:教师情景介绍展示不同层次的问题学生,独立思考小组交流和讨论,记录小组报告和补充教师意见。
5、在这个过程中,要特别注意:(1)给学生留出足够的时间独立思考、交流和讨论。如果学生没有足够的时间思考,他们会立即宣布“小组合作学习将从下面开始”。这样,学生就没有时间考虑问题的情况,更不用说他们自己独立的计划了。很容易导致小组中的好学生一起发言,否则讨论将流于形式,从而无法实现合作学习的目标。因此,老师必须在小组学习前给学生时间独立思考。问题提出后,学生思考一段时间,或者思考有障碍,或者有不同的答案。这是开展小组合作学习的最佳时机。一旦出现问题,团队将予以配合。(2)、教师应担任导游。重视教师的主导作用,加强对合作学习的监控。教师应深入学习小组,参与学生的学习活动,指导学生合作学习中的问题,注
6、意随时监控合作学习的过程和质量,帮助学生掌握相互合作和交流的方法。(3)即使无法完成以下教学任务,也要发挥教师的适应性,确保小组合作学习的实际效果。第三,有效实施评价策略是小组合作学习的保证:1.制定适当的小组合作学习目标:小组合作学习的本质是通过学生互动实现小组成员的共同进步。在合作学习的过程中,团队成员不仅要努力实现自己的个人目标,还要通过相互合作帮助同伴实现自己的目标,完成共同的学习任务。因此,采用小组合作学习要求教师在小组中设定学习目标。只有当所有小组成员都完成了自己的学习任务,小组学习目标才能最终实现。2.建立激励性评价机制培养团队成员的合作精神:研究结果表明,激励性评价机制的建立是
7、培养学生合作精神、提高学习成绩的关键因素之一。在评价小组合作学习的情况时,“小组合作绩效”是评价的主要指标。它包括:团队成员的差异、团队成员分工的合理性、团队成员的合作方式、团队成员的参与、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师应向学生公布鼓励性评价指标,并指导学生定期评价小组合作学习的情况。3.正确处理好优秀学生和学习困难学生在小组中的关系:小组合作学习的目的是让人们参与学习过程,每个人都尝试成功的喜悦。但是,如果优秀学生和有学习困难的学生之间的关系处理不好,不仅达不到目的,反而会加剧两极分化,学生越好,学生越差。为此,教师首先要做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,敢于表达自己的意见,即使他们错了,也要说出来。其次,安排他们在小组中先发言,这样有学习困难的学生可以先说出最容易想到的解决问题的策略,这样他们可以体验成功的快乐。第三,他们被要求仔细听取他人的意见,在听取他们的意见后,他们将开始仔细操作和分析过程。第四,教师在进行字里行间指导时,应重点指导有学习困难的学生,了解他们
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