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文档简介

1、地理论文地理情感态度价值观教育目标的设计目标层次的特征可选择的动词，想注意某事件或某活动的听讲，知道，注意，选择，接受，认同，容忍的反应，反应的陈述，回答，完成，选择，列举，遵守，记录，听，赞扬，欢呼，表现， 追求的一定坚固的接受、认可、参加、完成、决定、影响、支持、讨论、论证、判别、区别、解释、评价、持续的组织系统化了许多不同的价值标准，确定它们的相互关系并重要且普遍的价值讨论、组织、判断、联系、确立、选择、比较、定义、系统的说明、贸易计划价值和价值体系的性格化，长期控制自己的行动，确立了性格化的价值体系的修正、变更、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、彻底、要求、抵抗、想法一致、正视等目标

2、的设计，传统的教育目标设计中可以隐藏“培养学生的环境意识”这个词但是现在，它可以分解成五个水平的目标。 接受或注意水平的目标可以设计成“看到环保新闻”。反应水平的目标可以设计成“环保新闻”，评价水平的目标可以设计成“喜欢看环保新闻”，组织水平的目标可以设计成“判断什么是环保行为” 即，这五个等级的设计可以看到目标等级的递归性。 虽然该设计策略对前四个层次的目标极为有效，但价值和价值体系的性格化水平目标的设计还存在一定的欠缺，无法完全解决最高层次目标的可测量化和具体化的问题。 (2)行动条件的情景化现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习与发生的情景密切相关。 因此，现代认知和学习理

3、论强调了学习的真实性和情景性。 这种倾向也反映在情感价值观教育目标的制定上。 行动条件的情景化是为了解决“将外表行动表现内在心理过程的方法”的问题，针对“行动动词的外表化”战略存在的缺失提出的战略。 行动条件是指学生产生学习结果的特定限制和范围。 所谓“行动条件的情景化”，是指在特定的情景条件下设计行动目标。 行动条件的表现主要有三种：提供地理学习媒体的表现、地理学习时间的记述、地理学习的信息和提示。 传统的地理思想教育目标中只列出了行为要求和内容要求，情景记述极少。 在地理情感价值观目标的设计中，可以选择这三个特定的行动条件来制定目标。例如，性格化水平的目标“有正确的环境观和环境行动”，从提

4、供学习信息和提示的观点来看，可以分解为“在面对全球变暖问题时，理解人给自然带来的影响和自然给人的重要性，说出预防措施，可以自主地抵抗在日常生活中爱护环境、破坏环境的行为”。 这种设计，其评价的具体性得到了很多增强，有利于实际操作。 “行动条件的情景化”战略针对一定的问题和具体的情景，通过将一定的情感、态度、价值观因子在特定的时间和空间中进一步具体化、显现化，来进一步说明目标的具体意义。 地理情感态度价值观目标是学生全面发展目标的基本内容。 其目标的设计必须体现可测量性、具体性、层次性和差异的原则。 在地理情感、态度、价值观的目标设计中使用“行动动词的外在化”策略，可以解决“将内隐的心过程外在化的方法”问题，使用“行动条件的情景化”策略，可以解决“如何将外表行动表现出内在的心理过程”问题。 综合运用两

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