小学科学（心得）之“活”评价艺术的灵魂－－小学科学课程多元化教学评价之我见

1、小学科技论文的“活”，艺术的灵魂评价小学科学课程多元化教学评价之我见“活”是评价艺术的灵魂我对小学科学课程各种教学评价的看法小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期科学教育对一个人的科学素养的形成将起到决定性的作用。小学科学课程作为承担科学启蒙课题的基础课程，其教学评价的发展方向将直接影响对儿童好奇心的细致关怀程度，并影响对儿童的科学关注和好奇心的培养。传统的教学评价主要是为了检查或证明学生是否达到了预期的教学目标，因此目标的实现也往往以评价为主。在实际运营过程中，以教师为唯一科目，以单一的预想科目表为标准统一评价全体学生的主要手段是考试或考试，普通单

2、位小考，期中考试，期末考试等。这些内容、方法等都是比较单一的评价形式，在学科教学以双基为基本教学目的的前提下，比较适应，有一定的效果。科学课程的教学评价，主要目的是为了及时改进教育，促进学习，了解学生在科学活动中的实际学习和发展，最终达到课程的目的：提高学生的科学素养。这样，原来的传统评价方式受到了自身弱点的制约，受到了巨大的挑战。采用灵活的评价方法适应新课程、新概念和新课程，是课程改革的必然趋势。采用灵活的评价方法只能在各个方面引起一系列变化，产生新的评价系统多样化评价。科学课程教学评价的多样化可以体现在教学评价的多个方面。第一，评价主体的多样化“评价主体的多样化”可以由主管评价活动的多个主

3、角组成。随着评价功能的改革(从情感、证明到取向、改善)，评价者的作用将由一名教师展开到多名教师。(1)在使学生成为评价主体的过去教学评价中，教师是评价的主体和评价者，学生是被评价者，评价的主动权在教师手里，学生处于被动应付的位置。这样，学生们完全没有评价的欲望，对他的评价对激励的作用也很小。在科学课程的教学评价活动中，学生可以直接参与教学评价，进行自我评价和相互评价，反思自己的学习状况，评价同事的学习情况，甚至评价教师的教学方法，提出自己的看法，在学习过程中建立师生之间的新伙伴关系，刺激学生和学生、教师之间的相互学习，形成共同改善教育的激励。在实际操作过程中，学生年龄小，自我评价的分析能力还很

4、弱，需要我们教师的细心指导。例如，教师可以列举具体的评价项目，告诉学生这方面的情况，等级或分数评价的准确性可能相对减弱。作为学生科学学习活动的组织者、引导者、鼓励者、亲密伙伴，学生评价自己或别人的科学活动时，这种评价是幼稚的，甚至是教师自己的意见和左边。但是如果这个评价能起到适当的动机，能给学生树立信心，促进自我评价能力的增长，我们的科学教师都应该对他们的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教育行为给学生带来积极的影响。(2)让家长成为科学评价的参与者，谁最关心孩子的学习？当然是我们的家长。特别是现在大部分家庭是唯一的子女的情况下，我们的家长以多种方式关注自己孩子的学习。我们经常感叹5 2=0

5、(5天的学校教育和2天的家庭教育效果等于0)。我们的教育工作者是否愿意及时与家长沟通，引导家长参与我们的教学评价？让学生家长参与科学课程的教学评价，可以引导孩子们把兴趣集中在最合适的地方，符合学校教育及教师的要求，建立家长和教师共同关心学生学习的机制。(3)教育课程专家、社区相关团体和个人都参与科学课程的教学评价，教育是一个系统的项目，科学教育更需要学校、家庭和社会三方面的合作，可以共同支持和完成。小学科学课程开放性很大，学生在利用访问、访问、调查、观察、交流等多种探索方法进行科学学习的过程中，必然会涉及到社会各个方面。通过将课程专家或与社区相关的团体和人一起参与科学课程的教学评价，帮助学生利

6、用广泛分布在学校、家庭、社会各个方面的各种资源进行科学学习，将学校的科学学习安排在广泛的背景下，通过各种渠道持续扩大周边世界科学现象的经验，丰富学习经验。这不仅可以优化评价的组织、实施、方法和效率等多个方面，还可以改善学生的学习环境，提高学生的学习质量。在这里，家长、学生、社区相关团体、人们一起参与科学课程的教学评价，并不是说教师在教学评价中不再重要。在这种教学评价的多样化主体中，教师仍然需要发挥重要作用，但是教师不再是唯一的评价者或主持人，而是所有评价活动的发起人、协调者，有时也是主持人。科学教师最大的作用是调节自己的科学教育，使学生、家长、教育管理部门、社区相关团体和人士与教师自身的评价最

7、大限度地合作，使学生经过3-6年级的科学课程后达到自己的科学素养。第二，评价内容的多样化。评价内容的多样化，即评价时不再要求研究生掌握基础知识和基础技术，而是要全面评价学生多方面的素质，即知识、技术、方法、能力、感情、态度、甚至行动、习惯等方面的学生多方面的水平和成果。不仅要评价学生对科学概念和事实的理解，还要从情感态度和价值、科学探究的方法和能力、科学行动和习惯等几个方面评价学生的变化和发展。如果科学课程标准的小学生通过这门课程学习，并从三个方面明确定义了科学素养在主要纬度的具体发展水平，那么我们对小学科学课程的评价也可以从这三个方面进行吗？(1)评价学生科学探索的科学探索是科学学习的中心，

8、位于三大目标的第一位。在这方面，可以用他们的手、头来评价“搞科学”的兴趣、技术、思维水平、活动能力等。对于特定的科学活动，可以评估科学探索的程度，包括他们是否知道科学探索活动常用的方法，是否知道科学探索活动的主要部分；学生是否全面观察，设计是否合理，问题是否正确，假设是否恰当，测量是否正确等参与科学探索的过程，方法也可以进行评价。不管科学探索的结果和水平如何，是不是用自己最擅长的方法表达了探索的结果；在科学探索活动的全过程中是否积极主动，是否持续；是否实事求是，尊重事实；是否能得出结论并明确表达；是否能与同伴合作解决问题，是否能注意直接资料收集、信息收集、整理的能力等。(2)在评价学生的情感态

9、度和价值观方面，学生的情感态度和价值观是科学学习的原动力，也影响学生对科学学习的投资、过程和效果，科学教育的目标。合格学生的情感态度和价值观的评价和引导，让学生在7个月内感受和体验与内化相关的情感目标。在这方面，可以评价他们对科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强，学业是否认真，是否对周围的各种现象和问题有强烈的求知欲，是否对一个问题的结果有多种假设和预测，其中是否有大胆的想象力和创新，是否愿意与同事合作，是否能认真听取和接受别人的意见，是否尊重事实的根据等。(3)评价学生的科学知识，不是检查学生最终记住多少信息，而是综合评价学生对各种科学基本概念和技术的理解过程和应用。在学习了生物世界、物质

10、世界、地球、宇宙三大领域中简单、与日常生活密切的知识和研究方法后，可以对是否有“科学能改善生活”的观念等进行测试。第三，评价方法的多样化。科学素养的形成是一个长期的过程，科学素养本身是一个综合的大目标概念，不仅包括现有的学科基本知识和基本技术，还包括情感态度和价值、方法能力、行为习惯等领域的要求，这种多元结构体系，还需要相应的多样化评价方法。过去学习结束后，通过考试、考试对学生的学习活动进行评分的方法，完全不能适应科学课程的改革和发展。更不用说培养和发展作为科学课程最终目标的学生的科学素养。科学课程的评价应以实际科学探究活动为基础，包括教师和学生的日常课堂教学活动和课外实践活动。因此，科学课程

11、的教学评价应该伴随科学教育的全过程，评价方法也不能拘泥于书面考试和考试，有助于提高学生素养的评价方法都要受到肯定和感谢。评价方法多样化在(1)评价手段多样化科学课程的教学评价中，传统的书面考试也是评价方法之一，但不是唯一的方法。除此之外，还要有口试、面试、现场观察、主题作业、制作、出色的成绩记录、回复、轶事记录、学生自评和相互评价结果等多种方式。在具体评估过程中，这些方法不是单独进行的，也不是孤立进行的。很多时候，要想进行优秀的评价活动，就必须灵活地应用多种方法并综合。对科学探索方面的评价可以通过口试、小论文写作、演讲等，了解学生进行科学探索的水平，通过对学生进行一系列科学研究活动时的现场观察

12、，评价参与科学探索的过程和方法。将科学观察日记、科学技术小作、科学报告等归纳为学生成长记录包等的学生、学生或家长也可以收集学生的学习结果。所有这些手段的利用，一方面可以作为对学生平时的评价使用，另一方面可以在综合评价时参考。结果可以是优势分数，也可以是排名等级。目标是学生参与科学探索活动，了解科学探索过程，体验科学探索的乐趣，并逐步提高他们的科学探索能力和科学素养水平，而不是强调科学探索的结果和结论。可以在涉及学生情感态度和价值观的指标中采用平法。教师首先可以按照学生的指标要求进行自我评价和分组之间的相互评价，然后根据学生自我评价和分组之间相互评价的结论，对日常观察记录和作业等进行综合评价。结

13、果最好以叙述性的定性信息为主。为此，我们的科学教师必须是有头脑的人，尽可能及时记录所有宝贵的信息，制作学生案例包，甚至直接评价学生的情感和价值，以提高其评价的可靠性的情感、价值尺度。学生对科学知识部分的评价也要遵循科学内容标准中规定的要求。不以机械问答、测试和考试为主要方法，通过研讨会上的提问、记录观察等，可以知道学生是否已经知道或者可以做基本的讲课。即使是考试，也不能让学生死记硬背，而是要注意方式的视觉和灵活性。另外，学生长期的作业也是这方面评价的有力依据。只有充分利用这些不同的方法，灵活地使用，才能适应科学课程的发展，才能真正充分反映学生的实际学习和发展情况，只有利用这些不同的方法来评价不

14、同的目标、不同的内容，才能多方面地收集和分析信息，才能达到科学评价的教学功能。(2)评价时期的全程课程教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此更加强调对教学全过程的评价。学习结束后进行的评价不能满足科学评价的要求，不能达到科学评价的目的，更违反科学素养的形成是一个长期过程的新概念，因此科学过程的评价要及时表现出多元性。也就是说，这不是将评价缩小为确认教学结果的手段、证明，而是要伴随科学教育的全过程。小学生在科学学习中取得的科学素养不是像知识技术学习那样一点点地学习，而是可以一步一步地概括，每个分支、每个阶段都可以单独进行评价。那是一个长期的连续过程。在这个过程中，评价者对每个学生的科学学习

15、过程中的培养和发展进行持续的跟踪和控制。任何时候注意学生在整个科学学习过程中的表现和反应的时候，即使是微小的变化，也要在科学素养中记录、分析、评价学生的所有信息，才能对学生的科学活动起到及时纠正、鼓励、导向的作用。另一方面，通过这种反馈，教师也可以及时修改自己的科学教学方法，对学生的科学活动提供及时帮助。因此，科学课的评价应该是早的。不仅在课程结束的时候，还进行纵向评价，在教育开始之前进行先行性评价，以了解学生的实际情况，在设计教学过程时用于考虑学生的背景。在科学学习过程中，更要进行各种形成评价。通过一系列间隔评价，扩大评价期限，实现评价时机的多样化和全程化。从而控制学生的学习和教师的教学过程

16、，及时发现问题，及时反馈，及时纠正，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态。(3)评价结果模糊评价的主要功能之一是学生们喜欢积极评价，尤其是最终总评价，希望大家给老师好分数，不仅需要自我肯定，还可以进行家庭告白。在自己学习的时候，评价结果总是让每个人充满复杂的感情。是成功感还是挫败感，越学越烦，教师的评价方法起主导作用。事实上，每个学生在学习过程中都有自己的长处和弱点，很难明确准确地评价学生。老师都希望自己的评价能给学生带来前进的动力。模糊的评价可能对制造这种力量最有帮助。例如，给学生修改作业的时候，为什么不对学生的热情进行挑刺，而是保留对这个问题的意见，给学生修改后满意的成绩呢？如果只实现学习目标，为什么在学习过程中要保持那个不好的分数？期末总评中，以甲、乙、丙、丁、优