小学科学（心得）之关注学生发展 丰富自主体验 ——小学常识教学中培养学生动手实践能力的思考与探索

1、关注小学科学论文：学生发展，丰富独立体验；小学常识教学中学生实践能力培养的思考与探索关注学生丰富独立经验的发展小学常识教学中培养学生实践能力的思考与探索摘要在新课程实施过程中，如何提高学生的实践能力，培养学生的创新能力越来越受到重视。根据我在普通教学中的思考和经验，科学地运用了以下策略：学生可以表达的教师不要叙述；师生可以找不到帮助；学生可以操作的老师不演示；学生可以探究的教师不可替代；学生能够创新的老师不会做任何事情。经过几年的实践，学生的实践能力得到了提高，创新意识和综合素质得到了提高。关键词发展体验思维探究创新叶澜教授指出：“我们课堂教学中存在一个突出的问题，那就是缺乏对学生生命价值的尊

2、重。“长期以来，在常识课上，老师解释得多，学生思考得少。多问多答，少交流少合作。记忆结论越多，探索过程越少；争取同样的、更少的个性发展；完成更多的任务，体验更少的快乐；演示和观察不仅仅是动手的发现。这种课堂教学使学生难以体验学习和生活的快乐，更谈不上创新能力的培养。当我想起最近的一件事时，我非常难过。作为老师，我感到很惭愧！当一名在美国学习的中国学生回到他的家乡，告诉他朋友的儿子他在美国的学习情况时，一名美国老师曾经布置了一项任务：在一周内制作一架模型飞机。他买了一些材料，和几个中国学生一起做的。结果花费了500美元，而一个美国学生用他家的一些废品只花了50美分就完成了一架比中国学生更好的飞机

3、。最后，他说，我们不害怕其他任何事情，也不比美国人更糟糕，我们害怕一些作业要做。当时，我在想：为什么我国的高中生在各种国际比赛中赢得了很多奖项，却在以后的学习过程中变得默默无闻？这可能与我们“老师让学生听，老师让学生回答，老师示范学生看，老师在黑板上写，学生背”的教学方法有关！同时，让我想想一些人对学生的看法。其中一个想法是：学生真的不擅长教学吗？有些老师总是说：这个学生不努力学习，爱玩，那个学生不服从，不遵守纪律等等，自己认真教育学生，学生不听，所以觉得恨铁不成钢。学生，尤其是小学生，正在成长过程中。再加上复杂的社会环境的影响，他们确实会犯各种错误，有许多缺点和错误。如果我们回顾自己的成长历

4、史，难道我们没有在别人的指导下成长，尤其是父母和老师吗？甚至成年人，包括我们自己和许多杰出的模范人物，都有一些缺点，更不用说成长中的小学生了。教育者的责任是发现和培养学生的“亮点”，让他们发扬光大，逐渐成长为具有不同优势的有用的社会人才。从这个角度来看，学生都是能够取得成功的发展中的人。凭借巨大的发展潜力，我们自己创造了好学生和坏学生。作为一名教师，首先必须积极地欣赏学生。要努力发现学生的优势，及时肯定他们的进步和成绩，尤其是对“差生”。如果一个老师认为一些学生没有长处或优势，他只能说他的理解是错误的或不够深刻。其次，我们应该善于发展学生的优势。老师欣赏学生的长处和美德，不是为了停下来，而是把

5、它们作为进一步提高的起点。现实生活中有很多这样的例子。“皮格马利翁效应”是最好的例子，它表明教师欣赏并期望学生有很大的进步。思考2:学生真的不能学习吗？一些老师说：我在课堂上花了很大力气反复解释，但是很多学生还是不理解，学生在练习中总是出错。随着知识经济的发展，“学习型社会”已经成为时代的需要。基础教育的重要任务是教会学生学习。只有这样，学生才能得到更好的发展，受益终身。正因为小学生处于发展过程中，所以他们需要培养自己的学习能力，帮助他们学会学习。学生学习的最终目标是适应未来社会的发展，学会用大脑获取新知识，创造新的文化成果，不仅仅是认同现有的知识和经验来应对考试，更重要的是学会学习。这就要求

6、教师转变观念，不仅要提高自身素质和教学技能，还要把教育过程看作是培养自学能力的过程，让学生从中学习。为了让学生学会学习，我们必须采取切实可行的措施教学生学会学习。首先，教师应该相信学生能够学习并具有一定的自学能力。其次，教师应该让学生在教育过程中自由地自主学习。学生学习能力的提高离不开教师的指导和帮助，更重要的是，它是在学习过程中逐步提高的。最后，我们应该注意培养学生的学习能力。思考3:好学生真的太少了吗？一些老师经常表示现在好学生太少了。人类的发展是多方面的。过去，教育往往是“选择”适合现有教育体系的学生，这在很大程度上抑制了学生各方面的发展。然而，实施素质教育最重要的问题之一是把教育变成适

7、合学生发展的多样化教育。从社会发展对人才的需求来看，不能用一个标准来衡量人。社会需要各行各业、各种类型的多样化人才。一个人在入学考试中失败了，但他可以在其他方面取得成功。在社会主义市场经济改革中，许多没有上过大学的人成了各行各业的杰出贡献者和成功者。因此，不是现在好学生太少，而是我们的教育观念和方法需要改进，越来越多的好学生应该接受高质量的教育。只要有适当的教育，每个学生都能得到更好的发展。成为社会上有用的人才。一个人在某一方面表现出弱的能力，在另一方面可能会表现得很强。教育和训练人们应该充分发挥他们的长处，弥补他们的缺点，这样每个学生都有机会成功。教师应该树立面向全体学生的教育理念，运用现代

8、教学方法，改进教学方法，让每个学生都能得到更好的发展，尤其是每个学生都是优秀人才的理念，选择适合学生特点的教育来促进学生的发展，绝不让学生“陪读”。新课程标准对教师的教学理念提出了明确的要求：学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者、引导者和合作者。在教学实践中，教师应转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观。同时，也对学生的科学探究提出了明确的要求：学生可以通过观察周围的自然事物来发现和提出问题，也可以通过观察、实验、生产等活动来进行探究。这表明标准不仅强调掌握科学知识，还强调让学生学会科学探究。它强调“做科学”和“理解科学”，而不是“读科学”、“听科学”和“看科学”。新课程

9、倡导自主、合作和探究学习。这三者是一个有机整体。自主是探究的前提。调查必须是自主的，不受外力影响。对于探索未知的人，尤其是小学生，相互合作和启发是不可或缺的。课堂上师生互动和平等参与的情景更加生动。学习方法逐渐多样化，教师愿意探索，积极参与，勤于实践，成为教学过程中的共识。它改变了茶的权威地位在教学中，我们可以尝试教学中的“五不”，即学生可以表达的教师不要叙述；师生可以找不到帮助；学生可以操作的老师不演示；学生可以探究的教师不可替代；学生能够创新的老师不会做任何事情。(一)学生可以表达，教师不要描述课程标准的提出：“可以表达自己探究结果的好方法，交流，并参与复习，知道质疑别人的研究结论也是科学

10、探究的一部分。”例如，在水的浮力探究活动中，我让学生填写考试提示卡，然后让学生谈论橡皮泥在水中的沉浮。你怎么知道沉没的石头也受到水的浮力和一系列其他问题的影响。学生们经历了动手实验的过程，他们的发言变得更加热情，充满了对探究活动的渴望。这不是收到了“事半功倍”的效果吗？“解放学生的嘴，让他们说话”是人民教育家陶行知几十年前提出的观点，至今仍有其现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说可以激发学习兴趣；其次，为了表达他们的独立观点，学生必须有条不紊地思考，以便进一步理解他们所学的内容。最后，学生可以体验成功的快乐，建立学习常识的信心。(2)学生所能找到的，教师在人们心中没有帮助，有一种根深蒂固的需

11、要，希望自己是一个发现者和探索者。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。在教学活动中，学生应该真正成为学习活动的主体，为他们提供独立探索的机会。同时，它还根据情况调整学习活动。当我在教九卷本的地理常识时，我要求学生们在课前通过各种方法收集数据，如网上查询、剪报、百科知识等。每节课还剩下3-5分钟让学生报告自己的数据。这不仅丰富了学生的知识，增加了知识量，增加了他们的学习兴趣，更重要的是，培养了学生的实践能力，为他们今后的自主学习和独立生活打下了基础。例如，在京杭大运河课中，我布置了课前预习作业：通过各种方法查找京杭大运河的信息。在课堂上，学生们不仅介绍了运河的历史，还介绍了运河的现状，使学生们明

12、白了保护运河的紧迫性，一个学生从家里带来了一些运河的照片。由此，我想：现在孩子们真的开始“不仅读书”和“不仅向老师学习”。我们不能低估他们。教师应充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的内在潜力，培养他们收集信息的能力，提高他们的综合素质。(三)学生可以操作，教师不演示新课程理念，强调以学生发展为基础，倡导学生主动学习，注重培养学生的创造力和合作精神，要求充分信任学生，让他们放开手脚，富有个性地学习。有许多实验和实际操作应该由学生来做，尤其是对于高年级学生。即使有一定的困难，学生也应该先尝试，先探索，先体验。这需要老师信任你的学生，相信他们会做得很好并取得成功。在摩擦力的教学过程中，我只为同学准备

13、了大量的材料：小轮子、刀子、玻璃板、砂纸、小手帕、小木片等。给我看实验步骤：a，你认为如何测量摩擦力？你研究增加摩擦还是减少摩擦吗？你打算选择什么材料？你有其他方法证明你的研究结果吗？学生们在实验过程中非常兴奋。一些团体对实验方法有争议，这使他们面红耳赤。有些小组分工明确，谁负责实验，谁负责观察记录，配合默契。在整个实验过程中，老师只需要给予必要的指导心理学研究表明，只有当人们对事物充满适度的好奇心时，他们才最容易被刺激去探索和发现。事实上，教材中有许多实验学生可以独立完成，而不需要老师演示。老师只需要对重要和危险的地方提出要求和方法。这可以激发学生的探索精神！(四)学生可以探索，教师不能代替

14、克鲁特斯基认为：一个人的能力只能通过活动来形成和发展。心理学研究表明，在儿童的早期认知过程中，最好的方法是通过观察他们周围的环境，通过描述和组织观察到的现象来学习科学知识。高年级以后，由于认知过程的不断进步，儿童不会满足于只观察和描述事物。他们将使用更复杂的方法，如分类，实验和实践来构建自己的科学知识学习，小组探索是其中之一。例如，在教授斜面课时，学生们在课前准备了小方块的木头，老师只为学生准备了测力计。自学课文引出了这样一个问题：当工人叔叔装载卡车时，他为什么用一块长木板把货物沿着木板推上来？学生：可以节省劳动力。乙：这样更方便。小组合作起草一个计划：你的小组将如何设计一个实验来测试你的猜测

15、并寻求一个解决方法。选择材料并进行实验：有些小组用铅笔盒作为斜面，有些小组用厚书作为斜面，有些小组用尺子作为斜面但有些小组找不到任何材料作为斜面，在其他小组的提醒下成功了。得出结论：根据实验测量的数据，分析得出初步结论：斜面可以节省劳动力。应用验证：用生活中的其他材料或现象来验证或解释结论的正确性。虽然实验花了更多的时间，但学生们积极参与斜面的省力探究过程，激发了学生的探究兴趣。同时，学生也意识到“提问猜测或想象制定计划做实验形成结论验证实验”的科学方法培养了学生的探究能力。让学生经历“做”的过程，从“做”中学习，不断总结“做”的经验。这比直接获得最终结果要好，能更好地培养学生的实践和创新能力

16、。布鲁纳在教学理论建设中提出，所谓的知识获取主要取决于知识获取的过程，而不是结果。(5)学生能够创新。老师不是什么都做。我们都面对小学生。因此，我们必须考虑儿童的心理特征。小学生活泼好动，他们的注意力不容易集中，但他们对各种新事物有强烈的好奇心，迫切想了解它们，迫切想探索它们的心理动力。当代美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人类有自发学习的自然倾向和实现自身能力的倾向。学生具有自我实现的潜能，自我表达和自我创新的能力。在做实验时，关键是培养学生的创新兴趣、创新态度、创新习惯和创新素质，为学生的终身发展打下基石。当我给学生布置怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？课外实验时，我只给同学们举了一个例子。一周后，我的同学的回答让我大开眼界，我不得不佩服他们的能力。一些学生用海绵和纸盒，一些用报纸做降落伞，一些只用泡沫，一些在盒子上放弹簧，一些用塑料吸管，一些甚至把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里.简而言之，有几十种方法。这个实验让我明白：只要你为学生创造创新的氛围，创造新的机会，为创新提供足够的时间和空间，你就会得到意想不到的结果。不要轻易帮助学生。教师的主要任务是激发和点燃学生头脑中的创新火炬。苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧就在指尖。”像其他学科一样，常识负责传授知识、发展技能和发展但是，它有自己的要求，即学生必须自己做实验，培养学生的观察、注意、想象和思维能力