小学科学（心得）之在小学科学教学中学生质疑意识培养的几点看法

1、小学科学论文质疑小学科学教育中学生意识培养的几点看法浙江盘安县教育局金红玉学习“疑、大疑、小疑、小疑”。问题是发现的愿景，探索的动力，创新的前提。在科学探索活动中，探索者具有的良好疑问意识无疑是探索活动的催化剂。培养学生的疑问意识在一定程度上比培养学生消除疑惑的能力重要。但是目前科学教育中学生的疑问意识普遍不足，第一是因为不敢质疑或拒绝。这样的学生虽然有一定的疑问意识，但没有展现出来，显示出了潜在的状态。二是意识少或没有意识。学生们不思考，不思考，不提问，不提问是主要原因。学生的挑战意识不强的原因，首先是学生的心理因素，即学生对课堂教学的情感经验，以及由此产生的学习意志不强。二是学生的认知因素

2、，即学生已经拥有的知识水平不够。第三，教师们只用自己的基本想法进行授课，剥夺学生们积极的提问、独立的探索权、课堂提问的氛围等。因此，我认为应该培养学生的疑问意识，激发和培养学生的疑问动机，以创造情况和方法的指导来弥补。在教学过程中不能强迫学生“提问”。相反，要通过领悟仔细设定提问情况，使自己产生强烈的疑问意识，让自己挑战。第一，激发学习兴趣，想让学生提问。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。索霍姆斯基说：“如果你不感兴趣，我们所有的勘探计划都将落空。”要积极展开学生的思想，要让学生自己有强烈的知识欲望。如果鼓励学生好奇心，就会带着问题找到答案。很多学生对科学课不感兴趣，或者因汉语、数、灵

3、而轻视其他学科等对科学课不感兴趣的态度。因为如果对学习不感兴趣，不思考，提出疑问也不容易。因此，我们应该重视在平时的教学活动中利用有趣的实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段刺激学生的好奇心。教淀粉的踪迹的时候，用魔术演示名为“白纸标记”的小实验，教混合身边的物质部分的时候，演示“清水牛奶”的小实验等学生好奇，质疑“怎么回事”，个别学生怀疑是假的。从此，教师应该鼓励学生敢于挑战，进而引导学生对自己的疑问的探索。这样学生的学习兴趣大增，自然产生了疑问意图。教育，我们还要充分利用教科书中的小资料、“阅读和扩展”资料等，适当地结合一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的疑问意识在推动科学发展中的重要作

4、用，潜在影响学生，认识到培养自己的疑问意识的重要性，提高他们对科学探究学习的兴趣。下面介绍富兰克林探索雷电的故事，赫尔蒙特的实验等。此外，对于教科书中的“观察报告”、“调查报告”等几个例子，我们的观察或调查报告经常鼓励学生讨论为什么不能写想法本身或不能像例子那样具体全面。引导学生认识到疑问意识对正确进行科学探究有多重要。第二，打破思维的禁锢，让学生敢于质疑从创作主体的心理素质来看，创新意识不足，往往突出当前表面的两个方面。一种是迷信，对别人，尤其是权威，已经有了知识。第二种是迷信，认为自己已经有了知识。这种迷信严重阻碍了创造性的思维活动，当然也没有疑问。迷信地思考老师或书，不敢提出自己的想法，

5、害怕自己的疑问受到老师同学的批评或嘲笑，教师对学生只问一次，没有老师只问一次的学生答案，整个课程一次也没有学生问题的现象也很少见。著名语言特级教师宁宏斌鼓励学生不要做“三种迷信”、“三种怀疑”、“三种允许”，即迷信古人、迷信名人、迷信教师；上课开始提问，欢迎发表对教材的不同意见，欢迎发表与老师不同的意见；允许错误的话，允许错误的更正，允许保留意见。经常教育学生质疑非老师的书本知识和老师的看法。同时，接受学生的挑战，为学生创造自由的挑战空间，创造舒适和谐的教育环境，激发挑战的勇气，努力工作。在动物和植物这样的课程中，“植物能运动吗？”如果被问到，有些学生认为植物不能运动，于是问老师：“向日葵会不

6、会旋转？”“有些植物还会吃动物！”“太阳花遇到太阳会开吗？太阳下了不会关闭吗？”部分学生还在相关书籍资料中找到了植物运动的证据。对于这种情况，教师必须找到充分的相关资料，向学生详细说明植物的这种现象，进一步比较动物的运动器官，才能解开学生们的好奇心。对这些敢于向老师提问的学生，我充分确认了他们的精神。第三，创设问题情境，让学生提问。疑问应该来自学生对某事物的观察和迟到。如何让学生积极投入感性活动？努力研究教材，设计好教学阶段，利用探究式教学模式，产生巧妙的怀疑，提出疑问，引起怀疑，引起学生的疑问和疑惑。首先，从诱发学生的好奇心开始，以实验、故事等学生喜欢看的形式制作疑问剧本。像了解空气一样，先

7、演示“纸的偶然”实验，学生们看到烧杯上的纸团被压在手上，没有按预想的那样湿，这引起了好奇心。这时问：“谁保护了杯子的纸团不被水弄湿呢？”学生们根据实验事实，初步推断可能与空气有关，究竟空气是不是空气，从教室一开始就引起了学生们的探索性兴趣，因此，当然，我们也有一系列的疑问，我们如何能看到空气，如何能接触空气。第二，对情况的好坏提出疑问，在于刺激情况是否适当的疑问解决过程，即这个“答案”的难度。教学可以根据学生的认知能力、思维水平的差异，向不同水平的学生提问。例如，在探讨小苏打和醋的混合现象时，建议首先进行混合实验，观察现象，然后利用燃烧的火柴进行气体和普通空气的比较实验，然后让学生对实验现象产

8、生疑问。于是学生们疑惑，小苏打和醋混合杯里的火柴为什么会熄灭。空气杯里的火柴为什么不灭？两个杯子的气体不一样吗？为什么混合杯的气体和空杯的气体不同？小苏打和醋混合后会产生新的气体吗？让各级学生各自思考，解开疑惑，让各类学生动脑筋积极思考，寻找答案，有助于培养各级学生质疑意识的能力。另外，对创设情况提出疑问在实验过程中更有可能。教师的活动要让学生在实际和未知的情况下学习真实知识，亲自解决综合问题，亲身体验学习实验技术的方法，体验科学知识的价值和周围未知的发现，养成手的习惯，不断产生进一步探索的欲望，形成强烈的疑问意识。所以在每天的教学中，尽量让学生移动大脑、手和嘴，尽量给学生实验机会，在自己亲自

9、进行的过程中创造出自觉新问题的机会。第四，加强课后扩张，做好学生提问。问题是教育的开始。问题是教育的本论。教育的最终结果绝对不是用传下来的知识彻底消除疑惑，而是基于已经存在的疑问的早期解决，引发更多、更广泛的新疑惑。(约翰肯尼迪)。在课外，可以让学生们总是自己建立学区，培养学生的探索精神和实践能力。经常有意识地安排一些课外探究活动，鼓励学生在课外活动中动脑筋。学生们在探索中经常陷入意外的发现和疑问，寻求教师的帮助。如果此时进行适当的指导，学生们就能从运营、观察、思考中逐渐提高疑问意识。一位学生让学生观察凤仙花幼苗生长有什么变化，“观察凤仙花子叶与第一对香叶不同。原因是什么？为了培养刚萌生的好奇

10、心，李老师没有直接回答，也没有告诉学生们下节课也要解决那个问题，而是继续仔细观察，鼓励自己寻找和解决资料。后来我联系了李老师，说：结果这个学生在下节课给其他班的学生介绍了自己发现并找到的答案，非常详细。让学生们带着问题走出教室，带着更多的问题走出教室。这些新问题的出现意义，不仅在于使教育活动进行得没完没了，更重要的是，最终使学生走上创造之路，成为创造者。从另一个角度来看，可以体验到学生要提问、提问、提问、提问、提问、教师也要有自己的提问意识，给学生上课，让学生充分发挥学习的主导权。教师作为参与者，而不是权威人士，应该和学生一起参与探索活动。教师自己也要做好疑问者，成为学生学习的榜样。在教室里，

11、教师要直接少问，多问指导。少批评的责备，多鼓励的称赞；权威主义独裁和民主平等更少。少则直接告诉学生结果或答案，多则让学生质疑尝试。另外，老师要不断更新知识，具备扎实的专业知识和广泛的知识面。不仅不怕学生提出疑问，而且很高兴被学生提问，这表明我们培养了学生的疑问意识。在科学探究学习中，学生们提出疑问，但疑点越多，好的上课时间就越有限，小学生的思维很发散，很容易提出与研究对象脱离的很多疑问，这是很多学生没有解决问题的时间而忽略的形式，很容易打击学生挑战的积极性。因此，教师在培养学生的疑问意识时，特别注意培养学生提问的可行性，为此，要充分设计学生提问和提问的情况，激发学生进入一种“智力尴尬状态”、提问和探究知识的欲望。同时，教师的指导要经过深思熟虑、慎重设计，避免盲目性和随机性，通过具有启发性、层次性、系统性、目的性的引导，集中解