小学科学（心得）之在小学科学课堂中渗透德育教育

1、德育教育渗透小学科学论文的小学科学教室小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识。 科学作为文化也具有独特的人文性，蕴涵着深刻的人类生活精神：崇敬事实，强调证据，追求严格和规范，提倡人与自然的和谐，共享与合作，珍惜生命，爱别人。 在科学课上可以有机地渗透德育。一、抓住教育契机，培养爱国热情上课准备时，要发掘教材，明确“知识点”和“德育点”的内在联系，在教育中把两者结合起来，同时进行。 例如，教育宇宙点，除了让学生了解月球、地球、太阳系等知识外，在介绍人类探索宇宙时，特别介绍了我国宇宙事业取得的辉煌成果，收集了我国人造卫星发射的成果、火箭发射领先世界等事例，特别是我国

2、唤起学生民族的自信、骄傲和超越世界科学技术先进水平的紧迫感。 之后，可以介绍钱学森等科学家，新中国成立后，放弃了海外的优秀条件，冒着生命危险回国，对新中国的建设作出了很大的贡献。 这些科学家的爱国热情和行动，感染了所有同学，大家都像伟人一样说“为中华的崛起看书”。 通过各种手段把爱国思想渗透到学生中，知道的东西、感情发生了变化，具体、形象、生动。二、实验教育中重视德育目前小学科学实验教育中，教师在选择实验材料时，从有利于揭示科学概念的观点出发，注意选择结构性强、实验效果好的材料，但大多无视材料思想教育的内涵，在选择材料时与思想教育相矛盾，产生了实验教育的“负面效果”。在科学课上，我们经常配置学

3、生带食盐、米、饭等劳动果实，一下课，材料就成了所谓的“废物”，扔进废物桶里，科学课不应该“贵”！ 首先，从带来的材料的量来说，在经济上不要太多或太大。 例如，在米饭和淀粉的组合中，米饭的数量可以很少。 如果学生能看到现象说明问题就好了。在“检查食物中是否含有淀粉”时，选的食物也可以小一点(面包和馒头也可以切得小)，尽量减少浪费。 其次鼓励学生现场采访，带着身边的资料和家里的资料，学生之间可以互相帮助，有无相通，不提倡经常买材料进行实验。 第三，从资源节约的观点来选择材料，在“让土豆漂浮”实验中，一般不提倡“味精、水果珍”等高价材料，而采用廉价的食盐是合适的。 上节课的资源有时也可以作为下节课的

4、实验材料再利用。 溶解单元的一杯水里能溶解多少食盐一课结束后，不要每组扔一杯盐水，在下一课的分离盐与水的方法一课再利用。 我认为材料的选择不仅要关注材料与实验效果的关系，还要关注材料中蕴藏的思想教育的内涵，全面考虑、灵活选择，使实验材料发挥更大的教育作用，促进学生的全面发展。三、意识到生命的意义，知道珍惜生命。教育是培育生命的事业。 教育的根本目的是人不断理解人自己存在的意义。 传统教育无视人的体验，没有把“人”放在重要的位置上。 在某种意义上，人对感情和人格的陶冶是冷淡的，人对生命的爱是冷淡的。 因此，培养人建立对自然、生命的恰当态度和感情，纠正人在自然中的地位是不可忽视的。 学生在哀叹生命诞生的奇迹的同时，也感到生命之花的盛开是父母用爱情浇水的结果，痛感生命到来的困难。 科学课渗透了珍惜生命的教育，学生知道生命很重要，要珍惜。 不仅要珍惜自己，也要珍惜别人。小学科学课的教育有很多可以渗透德育的有益活动形式，科学作为文化具有独特的人文价值，有可能在教育中渗透德育的学生的探索活动也为渗透德育提供了体验的载体。 我们需要在科学教育过程中把握科学课程的独特价值