小学科学（心得）之如何提高小学科学课课堂教学效率

1、小学科学论文如何提高小学科学课的课堂教学效率科学课程随着基础教育课程改革纲要的恐怖，成为我们基础教育课程体系的重要组成部分。“生活化、活动化、自律化、鉴定化”成为该学科的基本教学特征。因此，科学课的教学真的很接近自然，接近经验，充满生命和活力.许多新概念在挑战我们的旧事物。如何改善小学科学课程？如何提高科学课的课堂教学效率？现在，我来谈谈我的一些经验。一是正确理解和实践“科学探究”。我们老师指导学生进行科学探索活动的时候，程序性很强，不能错过一个环节，每个环节都想充分开展。我们认为，这样才能引导学生进行科学探究学习活动。在这种认识指导下，我们在教学设计中经常出现偏差，在教学实践中时间不足，教学

2、中间是壮烈的，后期经常出现急功近利的现象。为此，有必要再次正确理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不是学生和教师学习和教育的唯一工具，而是教师构思的出发点和创造性教学的载体，是获取学生思维发展的火炬和知识信息的源泉。教师与公选不同，要努力提供学生科学探索的基础。因此，要做到这一点：首先，教师要真正研究教材，不断创新。从多个方面、多个角度理解和挖掘教材作者的设计意图，掌握教材的内部深层意义，在熟练使用教材的基础上，大胆进行了创新处理。现有的一切都不能完美，根据自己所在的大教育环境，要以批判的精神对待教材是不可能的。第二，教师要把握好教学教材的难度。再次，要减少教学中探索活动的数量，控制活动中的

3、变量。新课程对教学的要求与以前课程的要求不同，重要的是进一步强调课堂教学的效果，深入学生的认知世界，通过个人经验给他们提供深刻的经验。所以活动多，如何保证学生们有足够的时间？它必须精心设计所有的教学环节，抓住要点，深入其周边，通过完整的探索过程，使学生对理智的发展负责。绝对不能浪费时间。蜻蜓只稍微掺了点水，让学生们跟着你匆匆收拾。因此，如果减少那个热闹的市中心、丰富多彩、或两个活动或特定的环节，确保足够的时间，使每个部分透明，使每个部分精细化，学生的收获可能不仅仅是简单的知识和技能。第二，有效地选择和利用资料，通过直接体验进行基于探索的学习活动，是学生学习科学的主要途径，探索的效果在很大程度上

4、取决于探索资料的选择，结构材料可以提出科学概念，反映自然现象的某种关系，可以让学生通过对资料的探索发现和解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的结构性资料是实施探究式教育的根本，是学生参加练习、自我探索的前提，是促进学生科学素养形成的门户。1、以科学概念为提示，体现资料的灵感。结构材料是对自然现象或运动变化的“浓缩”材料。要构造启发揭示科学概念的结构，启发学生们进行探索。根据教育实际，材料的启发结构方法也不同。如果我在沉与浮第一节课，准备了三套教与费，第一组提供木块、石头、泡沫、橡皮、铁钉、葫芦萝卜、牙签等形状、大小、轻重不同的资料。学生实验后，发现事情的兴亡与原来的认知(学生沉重，轻浮，小

5、沉，大浮思想)无关，学生脸上疑惑；第二组提供了五瓶大小不同的相同重量，实验后学生们发现了沉小，大浮在相同的重量上；第三组提供了五瓶大小相同的不同重量，实验后，学生们发现沉重、浮轻，如果大小相同的话。上述三组实验资料，对教学有很大的启发性，使学生在探究中不断否定自己，不断激发学生阐明科学概念的兴趣，不断激发学生探索。2、根据学生的心理特点强调资料的趣味性。资料的趣味性使学生们无意中全部参与探索，这种非强制性的操作更有利于学生发现和解决问题。教师在选择探索资料上要组织强调形式内容、内容、材料的有趣结构。无论在材料形态或材料内容上，在材料组织上，都要掌握学生的心理特征，引起学生的探索性兴趣。3、强调

6、资料典型性，对功能的综合科学研究，最终不是一两种教学的工作，也可以作为课堂教学，而且来自生活，要回到生活中去生活。因此，选择教材贴近生活，随时都可以获得，最好无处不在。那种精制而专门化的材料不适合学生的探究要求。从这个角度来看，我们需要把更多的科学概念从一种普通材料中折射出来。普通的气球揭示了空气的存在，理解了反动现象，显示了弹性。体验水的压力等。几支铅笔可以检查摩擦规律，测量导体和绝缘体，制造简单的机器。上述资料随处可见，但功能全面。第三，巧妙进行有利于科学探索的问题状况科学探索活动，从问题开始。情境化的科学研究避免了科学探索的无聊，使科学探索活动成为有血肉的肌肉，也产生了适合学生探索、刺激

7、学生探索欲望的问题。但是也要把握情况的创设，不能离开情况创设的真正目的。创立科学课的情况是为了提高科学课的教学效率，提高学生的参与度。但是我们不能失去目的。好的剧本是抓住学生的心，科学探索是引导学生发现并提出问题。孩子是否对自己感兴趣是教学成败的关键。第四，积极开发和提高学生的“听说”能力。在日常科学课上，我们经常在老师布置了研究作业后，让学生们各自观察，让同一组学生相互交流各自的发现，学生们立即谈论各自的发现，然后老师邀请学生们在全班进行交流。学生们举手说：“我！我！怕别人先抢，声音响彻整个教室。学生甲说了自己的发现，老师问有没有其他发现，她说站起来的学生乙有学生甲等发现。如果学生说得不好，

8、老师会问：“你对这个朋友的回答有什么想法？”但是站起来的学生还在说自己的发现。和老师的提问没有任何关系。教室乱成一团，老师终于生气了：“安静！看来谁听得最认真！“学生们指定重复刚才的问题。此时，学生们说不出话来，叹了口气，有些不情愿，还在下面静静地谈论自己的发现；有些人简单地开始做与课程无关的事情。有些恭恭敬敬地坐直了，但一句话也没说。我认为发生这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，学生们不听别人的意见，也不用正确的话明确表达自己的意思。他们只告诉自己，不在乎别人听不听，他们的关心是老师评价自己，无意中交换的目标是老师，所以其他学生说话的时候和自己无关。只是下一轮等着自己和老师交流的

9、机会。因此，教师必须培养学生的听说能力。我们在这里说的“听”主要是用耳朵听，辨别别人的语言，做出自己的判断，表达自己想法的过程。包含两个意思。第一，会表达自己的想法。第二是倾听、听懂、理解别人的话，同时做出积极的反应，即做出正确的评价。表达和听是相互依存的，交替发展。学生们通过表达和听来传递信息，收集信息，从内部消化吸收和情感经验的过程。听和表达的话，思维活动水平也会螺旋上升，培养认识、感情、态度、价值。可见，在科学教育中，学生的“听”能力好坏直接影响课堂教学效率的高低。因此，在教学过程中，作为科学教师，要经常培养和培养学生的听说能力。1.建立学生和学生之间的民主友好关系，使学生愿意倾听心理学

10、家的研究。学生在心情舒畅、没有压力的情况下精神刺激，思维活跃。科学课标准指出，“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、里德、亲密的伙伴”，教师要有意识地主动改变概念，从高三英尺的讲台上下来和学生交朋友，缩小教师和学生之间的距离，形成民主、平等、友好的师生关系。老师和学生之间也要学会感恩，学会倾听。学生们说得好的时候，不仅老师称赞和感谢，老师说得好的时候，学生们也会被迫鼓掌。以互相欣赏的心情集中倾听别人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。一个人说话倾听不仅能理解，还能鼓励说话的人说得更尖刻。要明确学生不是说而是参与，听同学的话也是参与。使学生逐渐养成善于听取别人意见的好习惯。边听边分析别人的

11、意见，边听边思考，学会拉别人的长度，充实自己。在听的过程中，还需要大胆的提问，大胆的革新。要做到这一点，我们的老师通常在教学中会问：“你赞成他的观点吗？”“关于他的意见，还有什么补充吗？“你能评论一下他的主张吗？单击.2、创造情况，激活儿童精神，鼓励大胆的表现。学会倾听别人的观点，并且勇敢地表达自己的意见，教师善于创造情况，激活孩子们的心态，他们有话要说，希望学生在别人面前表达自己的想法；学生说话时要要求大、条理清晰、语言精练、集中注意力，还需要使用教师平时鼓励的几种语言。“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能说得比他更清楚？单击等。只是老师平时对学生的发言，特别是学生回答错误的时候，少批评，多鼓励，耐心倾听，学生们就会敢于说。学生敢说，教师再及时进行指导，使学生逐渐发展良好的口头表达能力。这种训练可以锻炼学生的口语表达能力和对知识的理解能力，还可以调动学生的多种感官，逐步培养仔细