数学（心得）之关于小学数学课堂生成的随想

1、关于数学论文小学数学教室生成的随想“一切可能”是某个体育品牌的广告词。 联想到我们的授课教育。 “上课应该向未知的方向前进，随时有可能发现意外的通道和美丽的风景，一切都要遵循一定的路线，没有热情的行程”。 不是这句话的完美评论吗？在传统教育中，教师习惯于基于教案的教学，教师的任务是执行事先决定的教案，开展事先决定的手续，教师对学生的要求与事先决定的标准答案的适应和同意。 这是“牵引式”的教育，就像教师设计了“圈套”，引导学生，推动学生，学生思考火花冲突少，缺乏积极探索，答案统一，学习无聊，上课气氛无聊。 在这种课堂上，这种教育常常违背了新课程的教育理念，不体现“以人为本”的教育思想。一、尊重生

2、成，也尊重学生班的主权教育片段1 :一年级学生认识立体图形把学生带来的各种物体(立体图形)分类后，一部分学生把立方体或长方体放在桌子上，但紧紧抓着几个球，放不下来。 老师观察了一会儿，从他们的表情来看，他想释放而不释放。 于是老师改变了预设，静静地说：“为什么不把球掉下来呢？学生害羞地说：“老师，球跑吗？”教师问道：“怎么跑的？”学生的心情从紧张中突然得到安慰，大胆地放弃了生：到处跑。学生勇敢地上台表演，给大家看了。老师：太厉害了，谁跑？生：圆柱。 但是，不跑，而是比较顺从地跑。 (前后或左右跑)师：车轮是什么形状？(圆柱)为什么不做球体？学生大笑起来，说了想说的话。在“思考”课前，教师找不到

3、想知道立体图形的特征是从什么开始的答案，放弃还是很普通的吧，一看，触摸，滚动，用手操作研究立体图形的特征。 上课时，学生“抓不住球”的现象为教室提供了生动的素材，给教室带来了生机。 进入自然，学生有“不能放，球跑”的共鸣，“放弃它球怎么跑”是学生的自主行为，需要感动的探索学习。 尊重生成，尊重学生学习主权，教师改变了“看、触、滚”的教育计划，师生共同创造了课堂精彩。教育片段2 :一年级比多少老师：你猜猜看。 这里有多少粒蚕豆？(蚕豆放在实物投影上)请把给同学们拍蚕豆的数量记在笔记本上。(到底有几个？学生提议数数，但师生一起数了几十个，剩下的数不数。 (请参见。)问：各位，现在有必要调整自己的数

4、据吗？这时，学生默默地观察着，有个学生用食指在空中画着圆。老师：你在干什么？老师，老师用手指画了10根左右。 老师还画了多少笔？老师：重复一下谁听的。学生热情地用语言说方法，用手势动作，看起来很轻松。思考 :这是比多少一课的情况创设，是事先利用多次推测调整收集的数据，通过比较概数和正确数量，能够理解“多、多、少、少”这一概念，并能够实现培养数感的目的。 推测时的“用手描绘”，教师没有事先设定是缺点，但尊重生成，弥补了它的缺点，更完美。 学习数学不仅要掌握扎实的基础知识，更重要的是要掌握好的方法。 学生决定“手描”标准量时，教师改变了计划，不是急于学习“多少”的教育学习，而是暂时增加了练习活动。

5、 在这一瞬间，学生学习了在完全宽松的自由学习环境中解决问题的好方法来确定标准量，即寻找参考物。课程丰富，生成得很棒。 教师必须在促进事先生成的同时，利用自己的智慧，促进更多的“没有事先生成”，及时把握“没有事先生成”的智慧火花，激活生命。二、引导生成，保证资源的有效价值北师大肖川教授总结说：“质疑生命相遇、心灵结合的地方、困难的地方，通过对话寻找真理的地方。” 在这个充满生命气息的教室里，经常充满着师生之间美好的心灵对话。教育片段3:5年级学生利息为了让学生更好地学习利息知识，我自己去银行定期存款，把三张不同存款期间的发票作为教材。 通过观察、讨论和交流读取有关年利率、利息、保留期等的信息。

6、同时，从库存信息中提出了符合人们心理特征的问题：过期的话，能得到多少利息？ 但是，在报告交流的“什么是利息”时：生1 :存款到期后，银行给你除了本金以外还有很多钱是利息。学生用完整的语言叙述利息的概念，但大部分学生似乎无法理解，并不深刻。老师，我用例子来说明。 上周借给叶子3元，本周叶子还给老师3.5元。 再给我的0.5元是利息。(全班同学都笑)老师：是啊，如果0.5元是利息的话，3元怎么样(本金) 3.5元(本金和利息，即本金)。 (请参见。)老师：小赵用生动的例子来说明，很棒。 但是，同学之间应该互相帮助，不要要求报酬。思考在教室里，学生利用身边的例子(可能是例子)，独特地说明利息，非常具

7、体、形象、易懂。 面对这一生成，我不大讨论学生的“借款偿还利息”行为，只进行客观评价，保护学生的学习热情，真诚地提出了建议。 这种处理的原因是，着眼于例子为学习数学知识而服务，轻而重，避免虚势而实现，着眼于小事，思考大事，在迂回的现实中寻求平衡，从而保证了课程生成资源的有效价值。 二是“教育总是有教育意义的”。 数学教育也要关注在课堂上产生的人文性。 我们必须让高道德生活和丰富的人生体验成为生成性的教育过程，知识的成长过程也成为人格的健全和发展过程。三、扩大生成，变革课程丰富的形态在教育中，教师的默认很重要。 但是，预设并不一定是关闭的。 预设的教育方案是“外出旅行时的向导，不是列车行驶的固定

8、路线和时刻表”。 现代课程改革提倡的教育是以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，探索学习为目的的教育。 在这个过程中，学生作为一种生动的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，有兴趣地参加学习活动，在课堂教学中呈现出了丰富性、多样性、复杂性的特点。 因此，教师根据课程生成资源，随时调整组织和引导方式。1 .精心预设，扩大生成教育片段4 :一年级学生0的认识0和1、2、3一样是数学符号，但0的内容比它丰富得多。 0表示没有一个物体，学生可以形象地感知和理解。 0表示起点，学生能理解吗？ 如何把这个知识目标变成过程目标，让学生自己经历和感受，让教师深感苦恼。 教师多次寻找资料：在尺的左端找到0，

9、说明0是起点。 怎么解释呢？ 老师还查了中文拼音词典，起点的解释是开始的地方和时间。 如何直观地找到开始的地方呢？ 事先设定了很多方案。 最终从“谈生活中的0”开始，直尺融合0、1、2、3、4，在充分理解1、2、3的基础上，学生自主地给尽子画0，学生就明白“0表示开始的地方”。思考 :学生此时的灵感是预先设定的生成，上课中精彩的生成程度足以证明教师上课前预先设定的程度和教育的机智和水平。 事先生成的话，教师不是粗略地理解文本，而是在研究文本的基础上根据教材想出比教材更高的方法。 超越教材，实现知识和感情的迁移是前提，其次重要的是意识地理解学生。2、及时调整，扩大生成。教育片段5 :一年级复习2

10、0以内的数复习20以内的数量时，目的是让学生寻找生活中的数量，体验生活中的数量的作用。 其中，有学生说通过十字路口时，红绿灯上有数。老师说：“你看到红色的数量怎么样了？教师的目的是让学生复习倒计时，教学生遵守纪律，但是学生的回答是“从教师到红灯的数量是红色的，是方向的”。 教师马上调整问题：你看到红色的数量有什么变化吗？生齐答： 20，19，18思考 :课程教育的现场性非常高。 学生回答问题时，教师一定要倾听，及时分析。 如果学生的回答不如你所愿，绝对不能采用保留生成，婉言拒绝的教育策略。 首先考虑自己设计的问题是否合适，关于两个字的差异，效果完全不同。 现场产生的课程变革，一方面依靠教师上课前充分周密的事先设定，