数学（心得）之培养学生质疑能力的探索与实践

1、培养数学论文学生质疑能力的探索与实践内容概述：本文从“积极创设情况，使学生“想听”的想法营造气氛，培养学生“敢问”的好习惯，教学生“好问题”的学生方法，让学生“问”的四个方面，在小学数学教育中培养学生提出疑问的方法关键词：想听，想听，想听，想听，想听，想听新课标准指出，教师应该激发学生的学习热情，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 素质教育是调动学生整体主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参加整个教育过程，获得自主发展和全面发展。 教师重视学生的疑问是激发其学习主动性和积极性的重要手段，也是培

2、养学生创新意识的重要一环。 在小学数学的教育实践中，我在以下方面进行了探索和实践。一、积极创设情况，让学生“听”。在教育工作中，经常听教师讨论。 现在的学生懒惰，学问随学。 但是，学生不听，不听，完全不能让他们为难。 传统的课堂教学模式让学生给教师带来迷信和崇拜，学生困惑而质疑，但害怕“错误”。 思考活动不要跳出我们教师预先设计的“社团”。 害怕因为疑问被老师训斥。 因此，学生习惯被动、无条件地接受知识(即使是错误)，不能向教师提问，也不能向教科书提问。 所以，我们应该积极创造情况，让学生产生疑问，把疑问作为学生自己的需要。例如，在学习百分比的时候，我提出了“在某职场去年加工零件的结果，10个

3、月生产了超过30%”的问题。 如果这样计算的话，去年一年生产量会超过百分之几呢？” 学生受到“这样计算”的干扰，在通常的解中，3012=36%。 此时，我明确地向学生指出这个解法是错误的。 那时，学生像从我脸上找到答案一样，睁着眼睛看着我。 我让学生自己思考，组织学生讨论。 我向学生提示“10个月超过30%生产”，这10个月实际完成了年计划的百分之几？ 每月实际完成计划的是百分之几？这时，学生的疑问如饥似渴，我们老师的解释如甘露。 在我的指导和指导下，学生很快就表示了正确的公式： (1 30%)1012=56%。因为学生理解困惑中获得的知识，印象深刻。 因此，我们教师要在教育中抓住“巧”字，把

4、握“活”字，根据情况积极创设情况，学生要乐意提出自己的疑问。 此外，我们的教师在教育设计中要充分考虑学生的疑问，使心中有人在“事件”。 为学生的疑问创造好机会，提供充分的时间。二、想设法营造气氛，让学生“有勇气听”民主和谐的教育气氛是学生积极发挥的前提，可以消除学生的紧张心理，使学生成为宽松的心理环境。 学生心情很好，很快就能进入学习的最佳状态，乐意思考，敢于抱有疑问。 因此，我们的教师必须与学生的角色平等，把“一言堂”变成师生的交流。 在课堂上，我们的教师要用热情诚恳的笑容面对所有的学生。 特别是要对贫困的学生倾注爱和耐心，深深地感受到教师的爱和关心，切实地感受到自己是学习的主人。 缩短与学

5、生的心理距离、作用距离，建立朋友式的新教师和学生的关系。 其次，要允许学生怀疑“错误”。 这是学生敢于质疑的前提。 例如，教授“百分比适用问题”，提出了“班的学生人数在50人以下，其中女学生人数为男学生人数的80%，这个班最大有多少人，男学生各有多少人”的问题。 学生看了这个问题，当时对我说：“这个问题没有告诉具体人数，不能解答。” 的双曲正切值。 也有学生认为“应该告诉学生女生人数占男生人数的80%的条件，如何求出男女人数”。 那时，我对学生说：“学生人数应该是多少？ ”回答道。 学生回答说，学生的人数应该是整数。 启发学生说“女生数是男生数的80%，这80%化成分数是多少”。 我让学生讨论

6、交流，学生经过讨论，很快就得出了结论。 因为80 %=4/5，45=9，所以这个班的人数最多是45人，马上就求出了这个班的男女学生的人数。我们教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，“亲切问”为学生的疑问提供了可能。 因此，我们必须用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，对学生的疑问行为给予充分的肯定和赞扬。 一个人体验成功的乐趣，勇气倍增，多次唤起追求。 教师对学生害怕错误，不怀疑就放弃了进步，学生有这样的意识，就会消除自卑感，毫无恐惧地抱有疑问。三、培养好习惯，让学生“问好问题”小学的数学教育不仅要让学生质疑，还要积极地让学生质疑。引起怀疑。 在教育中，当学生的思考停止或处于消极状态时，我们

7、的教师要巧妙地引起疑问，启动学生思考的动力。 在教授“日元面积”的时候，很多学生都拘泥于教科书的导出方法，不考虑革新。 此时，对学生怀疑“能把圆分割成其他图表导出圆的面积式吗？”。 一石引起千层波，学生跳跃，把圆变成三角形、平行四边形，从角度用不同的方法进行探索和创造，导出圆的面积。提出疑问。 在教育中，我们的教师必须善于引导学生的疑问。 比如，教了“比的基本性质”，学习了比的基本性质后，你想什么性质？学生突然举手：想起了分数的基本性质和商不变的性质。 另一个学生说，老师为什么没有“商不变性”“同时相乘，同时除以相同数量”的说法。 “小数的基本性质和分数的基本性质有关系吗”的学生也有。学生的疑

8、问心情非常高涨，在充分讨论的基础上，我给予适当的点，给学生分析疑问，沟通障碍，抵抗。 让学生理解了联系和不同。 牢牢掌握了比的基本性质。 教师指导方便，经常不懈地指导，学生就能获得自己的知识，提高自己的能力。四、教学生如何做，让学生“听”。人们常说“授一条鱼，不如授一条鱼”。 我们每个教师都必须充分认识到，培养学生学会是一个课题，目的是让学生会学习。 我们想问学生，想听，想听，想听，但应该多听。 要让学生认识到不提问就不学习，提问是具备提问能力的重要象征。 所以，我们的教师必须示威。 学生的活动都是从模仿开始的，疑问也是如此。 教师要注意疑问的“言传身教”。 同时，我们要向学生明确在哪里寻找疑

9、问点。 我们教师对学生新旧知识的联系、学习过程的困惑、法则的结论、教育内容的重要难点等需要质疑的概念的形成过程、计算理的导出过程、解题构想的分析过程、手工实践等提出疑问。 同时，我们的教师要教学生会。 我们的老师说学生有创见，说错了应该鼓励的不完整的话，没有自己和同学补充的好想法。不明白的地方可以举手提问。有不同意见的人当场争论，自由发表意见，民主和谐的话。 如果学生在提问过程中逻辑不清楚，表现得不恰当，我们的老师不会马上中断学生的话，也不会马上改正。 学生结束后，指导、补充或纠正发生的问题。 我们老师必须在关键时刻帮助学生，带他们去。 应采用低起点、严格要求、勤奋训练、上楼梯策略，遵循良好的引导。 让学生一步一步地走在地上，学习用恰当的语言表达自己的疑问，并达到提问的巧妙、提问的精确度、提问的新颖性、