数学（心得）之浅谈小学数学应用题教学

1、数学论文之浅谈小学数学应用题教学 在小学数学教学中,应用题教学既是重点,又是教学的难点,历来是一个比较重视的课题。可是学生一提到做应用题就像狗咬刺猬无从下嘴,束手无策。教师也常发出感慨,无论讲多少遍,学生也是知其然，不知其所以然。就是教师要求学生要做,学生为了交差事,把题中的数据不假思索地凑起来,甚至有的学生让题目空着,任凭教师批评惩罚也不见成效,因为他们实在不知从何入手。由于在小学阶段对应用题的理解不得法,所以一遇到应用题就产生恐惧心理。在实际教学中,普遍有这样一种说法:“不少学生做计算题还可以,可是一遇到应用题就不行了。”其实,应用题教学并不难,只是我们教师没有引导得法罢了。笔者在多年的教

2、学中,不断总结,探索自己的教学实践,认为应用题教学是有章可循的。为了提高小学数学应用题的教学效率,浅谈以下几点拙见,仅供参考,重在抛砖引玉。一、 教师应端正应用题的教学指导思想小学数学应用题的目的和任务，是为了培养学生初步的逻辑思维能力，是为进入高一级学校学习打良好的基础。为此，教师应有一个共同的看法，这就是指导思想的问题。只有指导思想明确，才能收到事半功倍的教学效果。当然，在教学中，大多数学生的分析能力在教师的引导和培养下得到了提高，但也确实有一部分学生一遇到数学中的应用题就不知道怎样着手。产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度，以

3、为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。这样不但加重学生的课余负担，而且很容易形成一种机械性的做法。需要对具体问题作具体分析时，就束手无策，所以端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础。二、 教师应做好教法和学法的研究对教材中的各章节，教师应备好每一节课，做好每一知识点的教学，做到因材施教，才能收到良好的教学效果。切忌把前面所学过的知识点做成“夹生饭”，导致以后怎样“蒸”也“蒸”不“熟”。教学中，不能把希望寄托在大量的课内外作业上，应从应用题的教法上进行一定改进和完善。应用题是现实生活中有内容、十分具体的问题。由于它不像计算题那样已确定了

4、算法，而需要弄清题里的数量关系，才能判断出怎样去计算，所以学生明白题意是解答应用题的关键。因此，在不同年级、不同内容的题目中，要采用适当的方法，让学生理解题目的要求，不能传统地认为让学生仅读两遍题目或者问问题目的已知条件、要求的是什么，就能引起学生的兴趣，就能激发学生的思维和灵感。教学当中，要为学生提供通俗易懂、生动形象的材料，让学生自己去分析、去发现、去挖掘内在数量关系，从而弄明白题目的内容和结构，简言之，做到理解题意。 不管是简单应用题，还是复合应用题，均有一个解题思路。这是培养和训练学生逻辑思维能力的中心环节。要做好这一点，教师必须根据学生的年龄特点深入了解学生的接受能力和教材编排体系。

5、微观上，熟悉教材在各年级编排的知识点；宏观上，弄明白应用题内容承前启后的脉络。认真研究教法，驾驭教材，全方位地进行启发、引导，从而使学生各种能力均的到培养和训练，达到有条不紊的解答。切忌盲目追求效率，欲速而不达。特别是低中年级教师，必须长期积累，循序渐进的培养学生，不要让学生到高年级连基本的数学俗语均不知晓（例如什么是工效、什么是工作总量、什么是速度、什么是路程等等），更不要谈各数量之间的关系了，所以做到思路清晰是应用题教学的重点。 三、精选题材应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去。真正体现“人人学习有价值的数学”。所以在应用题的

6、教学中，应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂。从而提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，从例题到习题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。例如选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等等作为 教学题材。 四、循序渐进 教师安排的应用题应有层次性，有适当的坡度，有一 定弹性。学生获得知识，掌握技能，发展智力，提高能力，需要一个逐步内化的的过程。在课堂教学中，还必须做恰到好处的练习，教师应有意识地训练学生口头表达能力，使学生能够聚精会神地投入“心”“智”在应用题练习活动中去。练习安排应有层次，有适当的坡度，有一定弹性，主要为了检查学生能否把所学知识转化为能力，用到变化了的情景中去，以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性，练习的每层数量不宜过多。为防止学生草率的学习习惯，应经常注意培养和严格