物理（心得）之例谈物理教师如何做新课程的开发者与创生者

1、物理论文之例谈物理教师如何做新课程的开发者与创生者 案例1：内容：人教版物理八年级下册P26“欧姆定律及其应用”例1我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880K，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？教学片断：师：“电为人类的文明和社会的进步作出了巨大的贡献，但如果使用不当，也会带来许多的问题。下面请大家看一组有关电的数据”。教师用多媒体展示人体发生触电时，人在感觉到麻、疼痛以及短时间内导致死亡等各种情况下电流的大小。师：向学生出示试电笔，“这是我们常见的试电笔，想知道它的作用和用法吗？下面，

2、我来给大家简单介绍一下它的作用和使用方法，”师：“现在，谁能帮我用这支试电笔检测一下教室插座内哪个孔接的是火线？”生：互相推举，却没人敢上来。师：“为什么就不能上来亲自试试呢？”生：“怕触电”。师：“是吗？不相信科学？来！看谁的勇气大！”生：将信将疑。生（小明）：“我来！”师：“很好，有勇气！掌声鼓励一下”。生（小明）：在教师的指导下，用试电笔插进插座，并看到了其中有一孔能使试电笔发光！生：对小明并没有触电，感到很兴奋，很惊讶！师：“知道为什么小明没有触电吗？”（提出问题，留下悬念）生：“想知道！”师：“好的，我们一起来解决下面这个问题，就知道了为什么小明没有触电”，多媒体出示例1。生：或独立

3、思考，或相互讨论。师：“想好了吗？想好了的，就把这个问题解出来”。生：解题，并相互检查。师：“现在谁来说说，为什么小明在使用试电笔时没有触电呢？”生甲：“我算出的电流是025mA，这样的电流太小了，所以不能触电”。师：“小到什么程度呢？”。生乙：“比人触电时感到麻的时候的电流还小！”师：“很好！”师：“唉，你们刚才是用什么知识求出了通过人体的电流的呢？”。生：“欧姆定律”。师：“对，这就是欧姆定律的应用！看来欧姆定律挺有用的，它可以帮助我们解决一些实际问题！”点评：这是一节欧姆定律的应用课。通常情况下，老师会把这样的规律应用课处理成习题课。教学程序一般是，先复习欧姆定律内容及公式，然后出示例题

4、，再由老师讲解，然后出几道练习题让学生练习。在这样的教学过程中，教师成了课程的忠实传递者和执行者，学生成了知识的接受者、吸收者；在这样的教学过程中，教师成了课程的奴隶，学生成了解题的机器。而案例中的老师对教材的这种处理，充分体现了“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，这种处理就是对课程内容的最好开发，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。通过对课程的开发和创生，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读；通过对课程的开发和创生，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，规律应用课不再枯燥乏味，而变得生动有趣；通过对课程的开发和创生，让学生深刻领会欧姆定律的科学价值，帮助学生树立正确的

5、科学观、价值观，全面落实课程的三维目标。显然，在这样的开发和创生中，教师不再只是课程的传递者和执行者，更是课程的开发者、创生者。案例2：内容：复习“磁场对电流的作用”教学片段：师：出示白炽灯，“同学们，这是什么？”生：“白炽灯”。师：给白炽灯通电，“看到了什么？”生：“灯发光了”。师：出示U形磁铁，“这是什么呀？”生：“这是磁铁”。师：“我现在把通电的白炽灯放在磁铁的中间，大家注意观察灯丝，看有什么现象？”师：将磁铁放在通电的白炽灯泡的中间，“看到了什么？”。生：“看到灯丝在晃动！”。师：“想想看，灯丝为什么会晃动呢？”生甲：（脱口而出）“这是由于磁铁能吸引铁”。（短暂沉默）生乙：“不，灯丝是

6、钨丝，不是铁”。师：“大家说，他说的对吗？”生：“对，磁铁只能吸引铁、钴、镍，不能吸引钨”。师：“那是什么原因导致灯丝晃动呢？”。（短暂沉默）生丙：（脱口而出）“是磁场对电流的作用！”师：“很好，这无疑和奥斯特发现电流的磁场一样伟大！掌声鼓励！”生丁：举手，“老师，我坐在后面，看不清楚”。师：“嗯，谁能帮他解决这个问题呢？可以相互讨论一下。”生：或独立思考，或讨论交流。生戊：“可以把这个实验放在投影仪上做”。师：“行吗？”生：“行！”师：“哪个同学上来操作一下，看看究竟是行还是不行”。生已：在投影仪上做刚才的实验。生丁：（欣喜）“看到了！看到了！”师：“为什么现在能看到粗大的灯丝在晃动呢？想想

7、看”。生庚：“这是利用凸透镜能成放大的实像”。师：“很好！”点评：这是一节“磁场对电流作用”的复习课。在传统教学观的背景下，复习课的教学模式是：知识梳理例题讲解巩固练习课后小结作业布置。案例中的复习课，一改传统的复习课模式，注重复习课中物理情境的创设、注重知识再现的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者，讲述者，归纳者，而是复习内容的开发者与创生者。这样的开发与创生，突出了实验教学，体现了物理学科特色；这样的开发与创生，以点带面，突出了物理知识的整合，体现了普遍联系的观点；这样的开发与创生，突出了学生的主体性，体现了学生的实践能力和创新精神；总之，通过教师对课程的开发与创生，教学过程因此成为了课程内容的持续生成与转化、课程