物理（心得）之中学物理教学中正迁移的实现

1、物理论文在中学物理教学中正迁移的实现在物理教学中注重能力的培养是近十年来物理教学思想的一个根本性转变。然而，在如何培养能力方面仍然没有明确的规则可循。本文从物理知识向能力转化的过程中，探索了培养能力的基本途径，并对培养能力这一老话题进行了新的探讨。首先，提出了现有的认识和问题。在过去十年的探索中，人们在以下三个问题上达成了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径奠定了基础：什么是能力？物理教学中应该培养哪些能力？能力是一个成功完成某些活动的人相对稳定的心理特征。在物理教学中培养能力可以分为两类。一是智力，包括观察、记忆、想象、思维能力和注意力，其中思维能力是智力的核心。二是一些综合能力，主要包括实

2、验能力、分析问题和解决问题的能力、阅读理解和书面表达能力、自学能力、创造力等。人们都承认他们除了知识还有能力，并且对各种能力做了更深入的分析。(2)能力培养在物理教学中的地位是什么？现代社会对人的要求和对知识的快速理解使人们越来越清楚地认识到培养能力应该是物理教学的首要任务。把能力培养放在教学目标的首位已经成为大多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学被普遍认为是一种不可取的落后教学。(3)物理知识和能力之间有什么关系？这个关键问题已经被清楚地理解了，那就是：“知识是能力的基础，能力只能在掌握和运用知识的过程中发展，能力水平反过来又限制了掌握知识过程的速度、深度和有效性。能力必须在知识传播中

3、培养，知识传播必须以能力培养为核心。“知识和能力明显不同。知识是人们对客观事物理解的结果，能力是一种心理特征。他们本质上不同。在实践中，知识山不等于能力，知识多的人不一定能力高，知识少的人不一定能力低。既然你已经认识到能力培养的重要性，应该培养哪些能力，应该通过知识教学来培养能力，下面的问题就是如何通过知识教学来培养能力。在教学实践和理论研究中，培养学生能力的一些方法得到了应用，并取得了一定的效果。然而，大多数这些做法仍然是分散的，没有形成一个系统。如何通过知识教学培养能力？这是教学中迫切需要回答的问题。第二，从物理知识到能力的转化。解决上述问题的关键在于理解物理知识如何转化为能力。根据我们在

4、物理教学中的长期实践和研究，我们已经获得了将物理知识转化为能力的基本方法，并且转化的过程可以在下一页的图中示意性地示出。图中顶部的直线表示物理知识可以直接转化为能力。这就是有能力的物理知识的价值。首先，物理知识包含丰富的智慧。即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的影响。他们能力发展的弦很可能被拨动。物理知识具有能力的价值，第二是因为物理知识的逻辑系统具有雄辩的说服力。它将“迫使”学生沿着其逻辑思维链思考，“迫使”这一反复的过程将引导每一个接触到物理知识的个体逐渐形成特定的心理并接受能力训练，从而体现物理知识的能力价值。“这种将知识直接转化为能力的渠道是

5、自发形成的。知识能力的价值起着微妙的作用。学生被动地从启蒙中醒来，其转化效率是ce物理知识通过结构、方法和技能使活动有序，然后在有序的基础上通过应用发展和迁移，而有序、灵活和迁移形成和发展能力。以下是对这一过程的简要描述。结构是物理知识的结构。在掌握知识的基础上形成的知识结构形成了一个相互分离的知识体系。系统中的知识建立了联系和清晰的关系，使知识有序。这样，知识可以很容易地被记住和复制，并且可以很容易地转移到新的情况。学生可以随时用有序的知识解决问题和学习新知识，为进一步的认知活动做准备。因此，知识结构的形成使对活动的认知准备就绪，井然有序。它可以为某些认知活动提供相应的知识。每当进行类似的认

6、知活动时，学生会考虑使用一定范围的相对确定的知识。显然，这有利于认知活动的顺利进行，并使学生形成一种相对稳定的心理特征，即形成能力，将某些认知活动与相应的知识联系起来。此外，有序的认知活动准备本身就是一种能力。方法是指物理学中的各种科学方法。掌握了科学的方法，就能有效地组织知识，并按照一定的程序达到预期的活动目标。科学的方法会使活动的认知过程有条不紊。按照科学的方法，认知活动有条不紊地进行，使每一个具有普通天赋的人都能学到更深刻的知识，解决更复杂的问题，同时形成一种将某些活动与相应的程序即形成能力联系起来的心理特征。事实上，活动的有序认知过程本身就是一种能力。技能是指身体技能。有了良好的技能和

7、熟练的技巧，一个人可以用合理的方式和一定的行动来完成活动。掌握技能将使活动的执行过程井然有序。在一定的活动中，随着技能作为完成活动任务的一种方式的重复使用，会为某些心理活动的频繁发生提供条件，这有利于形成一种相对稳定的心理特征，即形成能力。此外，技能还能使初步形成的能力得到有效发挥，在成功完成活动的现实中表现出成功完成活动的心理特征，从而使能力得到巩固和发展。事实上，活动的有序执行过程本身就是一种能力。可见，结构、方法和技能三个中介环节所产生的活动的有序性将直接导致稳定的心理特征即能力的形成，有序性是物理知识转化为能力的主要渠道。然而，一个有序的渠道本身并不能形成一个完整的能力。有序形成的能力

8、只能解决典型情况下的物理问题，或者只能进行类似的研究。解决新问题和探索新领域应该是这种能力极其重要的方面，这种能力是通过两种渠道形成的，即灵活性和转移性。灵活性和迁移不能脱离秩序，可以维持动态秩序。它们是在有序的基础上通过灵活应用现有知识实现的。有序，使对活动的理解具有高度的概括性，以便观察和识别活动任务的变化，以便找出新旧活动之间的联系，从而产生灵活或迁移的要求。有序性使知识在新的活动面前更容易自我调节，从而促进新的“序列”的形成，使适应或转移更顺利地实现。当新活动与原有的“序列”之间存在一定矛盾，但没有根本矛盾时，则应适当改变原有“序列”的某些部分，以适应新活动形式培养物理教学能力的基本途

9、径。在这个过程中，实践的应用使思路逐渐实现转化和突破，摆脱了原有的“顺序”限制，即灵活性。可以看出灵活性当一个新活动非常复杂，控制范围很大，并且非常新颖时，就不可能用原来的“序列”来完成这个新活动。即使它是灵活的，它也不能满足新活动的需要，必须产生不同类别的新“序列”。然而，在最初的“序列”中仍有一些可用的部分可以用作新“序列”中的材料或生长点。原始“序列”的某些部分在不同的活动中被用来形成新的“序列”，即迁移。迁移可以使用现有的“序列”来执行其他领域的活动。这种心理特征显然是能力的一个重要方面。至于上一页图中的底线，它显示了能力对学习物理知识的影响。要学习知识，一个人必须有一定的能力，以保证

10、能力的提高会加快掌握知识的速度，增加数量，提高质量。三、按照物理知识转化能力的渠道来培养学生的能力，应该按照以上物理知识转化能力的渠道来进行。在物理教学中培养学生的能力，关键是要把握好使学生形成清晰完整的物理知识结构、教会学生科学的方法研究物理问题和培养学生的物理技能三个方面。把握这三个方面的实质是提高学生认知活动的有序性，有序性是能力的核心因素。在顺序的基础上，还需要在应用中实现适应和迁移。适应和迁移也是能力的重要因素。这样，在物理教学中就有了培养能力的基本途径和明确的方向。由于本文篇幅有限，我们将只简单谈谈能力培养中物理技能的知识结构、科学方法和教学中的一些问题。掌握知识结构是复习教学的基

11、本任务。你怎么知道知识结构的？这是为了让学生理解基本概念和规律是如何结合成一个整体的，它们在基本知识体系中占据什么位置，以及它们是如何决定知识整体的功能的。学习完部分内容后，学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的有效途径。不久前，我在“黑龙江省综合教学改革实验”的物理复习课上看到，每个学生上课前都在玻璃板上画出复习内容的知识结构图，并在课堂上用投影仪展示出来。学生所画的图画丰富多彩，大部分系统清晰而集中，对能力的培养起到了有效的作用。掌握科学方法通常比学习知识更难，这主要是由于方法的隐含性和灵活性。隐含性表现在教材以知识内容体系表达，而方法以分散的形式表达。因此，要注意挖掘教材中的方

12、法因素，把教学方法提升到与知识教学同等重要的地位。灵活性表现在方法的非唯一性和无数的转换方式上。学生们通常知道许多方法，但是在一个具体的问题面前，他们不知道哪种方法是合适的。所谓适宜性包括三层含义。一是所采用的方法应该科学，二是该方法可以用于解决问题，三是该方法用于解决问题后可以使解决问题的过程更简单。在教学中，我们应该想方设法引导学生通过解决问题的实践，逐步学会选择合理灵活的科学方法。掌握身体技能包括掌握智力技能和操作技能。智力技能对物理学习的效率有重大影响。智能活动的自动化、熟练化和简单化可以使学习新知识更快，在解决问题时更快地抓住关键点，同时在神经系统工作时用更少的消耗使学习更容易、更舒适。例如，一旦你精通了力的分析，你就能一眼看出在不太复杂的条件下作用在物体上的力，并专注于思考进一步的问题。操作技能主要是物理实验中的动手技能，所涉及的动作主要包括基础的准确和熟练的使用实验操作技能是通过动作定向、动作联系、动作协调和完善三个阶段形成的。根据这三个阶段，在实验教学中不断对学生提出进