物理（心得）之中学物理实验教学当与“新课改”并行

1、中学物理实验教学应与“新课程改革”同步进行中学物理实验教学应与“新课程改革”同步进行。摘要：本文分析了传统中学物理实验教学的一些弊端，提出了“新课改”下中学物理实验教学的主要特点，并对如何推进中学物理实验教学改革模式进行了思考。关键词：新课物理实验实验教学。提出问题物理学是一门基于实验的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，我们可以发现实验是研究物理问题的最基本的手段和方法，自始至终发挥着极其重要的作用。培根说：“任何希望快乐而不怀疑现象背后真相的人都必须知道如何投身于实验。”同样，物理实验在物理教学中也发挥着重要的作用。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合应用的过程

2、。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目标之一。它力求通过实验加强中学物理教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。在新课程改革的今天，加强实验教学显得尤为突出和重要。新的物理课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，同时在物理实验中可以充分培养探究和创新的科学精神。因此，在新课程改革的形势下，改革当前中学物理实验教学迫在眉睫。2.传统中学物理实验教学中的一些弊端。1.落后与局限如今，科学技术正飞速发展。教学仪器和设施不断更新。然而，中学物理实验室，尤其是农村中学，仍然使用20世纪80年代的“小汽车木块”。现代教学方法不能充分应用于中学物理

3、实验教学。大多数中学物理实验都远离科学技术的前沿。受教科书、场地、实验设备和时间的限制，实验只能停留在教科书和实验室中，使学生感到物理实验毫无兴趣，严重制约了学生学习的兴趣、主动性、主动性和探究性。2.独特性我们实验教学中的一个奇怪现象是“视频实验”和“试卷实验”。为了应对高考，老师想出了一个独特的方法来提高“课堂效率”:用“视频实验”来详细讲解实验的要点和步骤，而不是学生动手操作；通过“试题实验”来解释原理和设计思想，学生在实验中“用他们的大脑而不是他们的手”。这种集中的实验教学方法有时在应付考试时相当有效。理论与实践的分离严重制约了物理教学水平的全面提高。著名物理学家杨振宁对中美学生的物理

4、学习进行了比较研究。他指出：“中国学生学习非常努力，基础知识丰富扎实，擅长考试，但普遍实践能力差，不善于提问。”这和大量其他信息材料一样：中国基础教育最突出的缺点之一是忽视学生实践能力的培养。在物理课堂教学中，实验一方面可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；另一方面，他们可以创造一个学习环境，学生可以在其中有效地掌握知识，使学生能够在教师创造的情境下高度集中注意力，从而达到“我看到了，我记住了；我做到了，明白了”，这正是教师演示实验和学生分组实验所能达到的效果。然而，如果老师没有做课堂教学中应该做的实验，他就放弃了根据老师解释的实验目的、设备和步骤，学生按照规定的程序操作，如做无线电练习，

5、以获得老师或教材要求的数据或实验结果，而不管实验为什么和如何进行，更不用说实验中可能存在什么问题以及如何解决这些问题。在这种实验教学模式下，学生对实验的理解仅仅是表面的，他们无法认识到实验的真正意义。当然，他们不能谈论探索和创新。随着时间的推移，学生们对实验失去了兴趣。一些学生相互抄袭数据，甚至盲目编造数据。这种实验报告毫无意义，违背了我们教育的初衷。新课程中增加了一些探索性实验，教师似乎更加重视探索性实验。然而，许多实验仅仅停留在表面。学生要真正体验科学探索还有许多困难。例如，以人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级第九章、第九章、第七节、第磁生电节物理为例：该课是典型的探究课，要求学生

6、从实验现象中归纳出产生感应电流的条件。教师的教学设计通常被安排为一个课堂实验课。学生根据图表连接电路，根据表格填写实验现象，然后从实验现象中得出结论。一切都很容易！学生们哀叹法拉第花了十多年时间探索这样一个简单的结论！为什么学生们这么认为？为什么学生很难理解科学家在科学探究中的艰辛？原因是什么？结果发现，教师在课堂探究实验中给出的预设条件过于具体：实验设备、电路连接、要观察的具体现象、要记录的形式。有时老师不得不提前考虑教学时间甚至物理图像。在教室里，学生只需填写“当前”或“没有当前”的表格，实验实际上没有探究的味道。至于本实验的重点和难点，学生如何从实验现象中归纳出产生感应电流的条件，应该说

7、对学生的思维要求相当高，但很多学生在课前预习了教材，在做实验前就已经知道了结论。这种调查的价值还有多少？第三，新课程改革下中学物理实验教学的主要特点。新课程的培养目标是培养全体学生的科学素养。新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，引起了物理实验内容和形式的巨大变化。1.有趣的物理实验根植于假设和验证的探究性质，这决定了它具有激发学生学习兴趣的巨大动机。然而，过去物理课程教学过分强调“学科中心”和“知识体系”，使得物理实验的“学术性”偏向十分明显。国内外各种调查显示，许多中学生对物理学习的兴趣明显下降，甚至有些学生放弃了物理学习。造成这种情况的原因是多方面的，但物理实验能否激发学生

8、的探究兴趣、求知欲和动手能力也是新课程标准所要求的，应该引起我们的重视和思考。一些老师在“力量”方面进行了创新实验：他们设计了一些实验，比如用筷子夹起米饭，用瓶口吞鸡蛋，以及不沉到底的针头。这些实验简单易行，趣味性强，效果明显。有效提高物理实验的兴趣，创造有趣的实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，是今后教学中需要加强的教学目标和教学方法。2.与常规实验相比，物理实验微型化微型实验具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。因为微型实验来自lif学生不仅要培养动手能力和创新能力，还要通过动手实验和自制教具或学习工具来增强自信心。它不仅体验了独立实验的成就感，还增强了参与实验的意识。3.

9、物理实验生活化物理是一门实践性很强的科学。物理现象无处不在，物理知识渗透到个人和社会生活的方方面面。因此，我们有理由创造一些新形式的物理实验，如“生活中的物理实验”和“小家庭实验”，让学生了解和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，潜移默化地教育学生“科学生活”和“生活中的科学”。4.物理实验的社会化将“从生活到物理，从物理到社会”和“物理为全体学生”的理念融入到物理教学中，要求整个课堂教学贴近生活和社会，让学生学会“有用的物理”。物理实验作为物理教学内容的重要组成部分，应特别注意学生生活与社会现实的联系。一方面，它可以提高学生的科学兴趣，让他们觉得物理在他们身边。

10、另一方面，它还能使学生在掌握物理知识的基础上理解其应用原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活和社会中的实际问题，对于拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养，提高学生的实践能力具有重要意义。4.新课程改革下中学物理实验教学改革模式的探讨1。将“落后”改为“先进”，并尽快更新现有的物理仪器和设施。现代教学方法的使用使学生的实验更加直观、简单、准确和有吸引力。教师还可以适当增加一些现代物理实验，使实验能先于教材进行，学生能初步了解和接触到科学技术的前沿。2.将“限制”改为“开放”并经常开放实验室。由于个性的差异，一些学生对他们在课堂上看到的或在书中接触到的实验不满意。他们经常表现出强烈的做事欲

11、望。一些学生做事的能力不强。有时他们想自己尝试做实验，但是他们害怕他们不会成功。他们在实验中经常处于旁观者的位置。因此，不定期开放实验室不仅可以给动手能力强的学生展示技能的机会，也可以给动手能力差的学生锻炼身体和提高实验能力提供方便。具体措施可以采取自愿参与、全方位开放的形式，也可以根据兴趣爱好组织专题研究和讨论。学生还可以根据自己的情况和需要复习所学实验的操作，自主选择实验方法或材料进行各种实验，完成自己设计的小实验。无论采取何种形式和目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。这样，他们还可以把实验室“搬出”学校，把仪器“搬”回自己的家，让学生摆脱课本、实验室和设备的限

12、制，真正实现实验教学的“改革开放”，引导学生探索和发现，培养学生的观察力、想象力和创造力。3.变“单一性”为“多样性”(1)变验证性实验为探究性实验。我们可以尝试将“力的合成”改为“研究合力和分力之间的关系”。在实验中，首先让学生观察实验现象，总结现有的平行四边形法则，让学生在实验中首先获得感性知识，然后上升到理性知识。与老师简单演示和讲解的效果相比，学生对学习物理更感兴趣，对物理规律有了更深的理解。(2)加强理论与实践的联系。例如，当说话时在课外活动中，指导学生修理实验仪器，成立小型家用电器等课外活动小组，使实验更贴近学生生活，深化学生生活，用所学的物理知识解决实际问题，进一步培养学生的实践

13、能力，激发学生的求知欲。4.将“安排”改为“独立”来独立完成实验，要求学生具备扎实的基础知识、严谨的思维能力和熟练的实验技能。培养学生自主实验能力的最佳途径是引导学生尝试探究性实验，设计课外实验。例如，“研究白炽灯泡电阻与电压变化的关系”实验可以引导学生独立设计电路(考虑滑动变阻器的部分电压连接和限流连接，电流表的内部和外部连接)，选择设备(电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等)。)，处理实验中的意外问题(如电路故障、缺少设备等。)，记录并处理数据，最后与额定值进行比较，以分析实验误差的来源。学生自主实验是巩固物理知识、培养学生思维能力、实践能力和充分发挥学生主动性的重要手段之一。总之，新课程改革下