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文档简介
1、班主任论文之运用两阶段训练法提高高三学生的书满面表达能力 姚喜清(此文在1993年12月1日东港市教育教学研究会二届年会上被评为交流论文) 我校是普通中学,学生大都来自比较偏远的农村,那里师资力量薄弱,学生的外语基础差,因此,在高中阶段头两年主要是抓基础,向他们传授一些基础知识,书面表达的训练只是断断续续,没有系统性和连续性。在高考中学生书面表达方面失分较多。为了弥补这种情况,去年我校高三教师进行了分工,由我专门负责学生的书面表达。通过一年的努力学生的书面表达能力有了很大的提高。下面就是我的做法: 首先,我分析了学生的实际情况。高三学生基本学完了基础语法,又有了相当的词汇,若指导得当,训练有方
2、,是完全有可能在一年内提高他们的书面表达能力,力争学生在高考中平均成绩达到9分以上。 遵循循序渐进,由浅入深的原则,我对学生进行有目的的、有系统的书面表达训练。训练分为两个阶段:基础阶段和运用提高阶段。 因为书面表达的文章是由句子构成的,学生必须能写出正确的句子来,所以让学生写出正确句子来就是基础阶段训练的任务。首先,我采取汉译英的练习,筛选出比较典型的英语句型,让学生运用这些句型去译汉语句子。译句要求学生牢记英语中的五种基本句型,以便日后随意表达。其次,我让学生做改句子的练习,其目的是让学生掌握多种表达方法,以利于写作时灵活运用。改写句子练习主要有:简单句与复合句转换,简单句与并列句转换,复
3、合句与复合句转换等。再次,让学生做缩写练习,目的是帮助学生在掌握基本句式后,初步训练安排篇章结构及概括的能力。做法是精选部分课文让学生缩写,缩写的要求逐渐提高,先不规定字数,只要求学生合并课文中的部分句子来缩短课文,后按老师给的提纲写,最后限制字数。要求缩写后的课文能够表达该课主要内容,包括基本语法和典型句子等。 这一阶段的训练用了三个月的时间。经过基础阶段的训练后,多数学生已经能够写出较为正确的句子来。这样的运用提高扫除了语言形式上的障碍。 运用提高阶段的重点是指导和训练学生的书面表达能力。我把书面表达内容分为几大系列:1、记叙类2、说明类3、寓言故事类4、应用文类。前几个系列的类型,我领学
4、生用一至两周的时间练习、应用,应用文形式比较多,因此用的时间也比较长。初中教材中寓言故事、对话、书信日记等比较多。因此,在复习时,我便选出相应的内容让学生进行书面表达联练习。对寓言故事类主要让学生学习范文,通过翻译的方法适当加进一些连词去表达所给内容,对话类课文要求学生学习和使用范文中的日常用语,我选用补全对话的练习形式,应用文着重要求学生学习表达格式,让学生掌握一些特殊场合下的专门术语,如书信、通知、便条等的写法。 高中课本中记叙文、说明文及科普性文章较多,我根据教材选出适当的题材让学生去练习,既跟课文有关联,运用了课文的格式和句型,又练习了组织语言的能力。 训练过程中我不仅重在写前的指导,
5、也重在写后的评改。按照书面表达的基本要求,内容文题相符,要点无遗漏,语言连贯、正确、清楚来进行指导和评改。要求学生写前认真审题,确定文章的题材和格式,找全所要表达的要点,列出所要用到的句型,确定所用的基本时态和语态等。写完后让学生从这几方面认真检查。 由于高三时间较紧,我不能对学生的习作采取全批全改的方式。学生的习作交上来以后,我有重点的查阅好、中、差部分学生的习作,选择有典型意义的一篇或数篇习作抄写在黑板上或印发下去,然后发动学生一起参加评改。具体分:1、课上老师就如何评改做示范,学生学会:一要看要点全不全;二要看语言形式对不对;三看结构安排合不合理。2、学生互相评改或自己评改;3、老师检查评改。这样做不仅有利于改正语言的差错,又节省了时间,使一人评讲,全班受益。 通过这两阶段的书面表达训练,经过一年的时间,学生的书面表达能力有了显著提高,很多学生由原来看到作文感到束手无策到后来的得心应手。无论什么样的题材,他们都能抓住要点,运用正确的词汇,句型以及正确的语法进行书面表达。到学期末时,大部
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