美术（心得）之小学书法教学语言之我见

1、美术论文之小学书法教学语言之我见 小学书法教学语言之我见 书法作为中国的艺术瑰宝，已经呈现出勃勃发展之态。但在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。出现这种现象，有其必然的内在因素，如书法教学师资的缺乏，教学思想存在误区，教学范本的缺失等都直接或间接地影响着书法后备人才的培养与发现。作为书法教育的启蒙工作者，我们应当进行深刻的反思，提高自己的责任意识，将如何提高书法课堂的教学效率作为一项普及工程在抓。笔者作为一名书法校本课程教研的实施者，更加体会到书法教学的薄弱。在教学中，我也曾尝试着建立自己的教学语言。下面总结的是我在实施小学校本课程书法教学中的心

2、得，意在抛砖引玉。一、教学过程是教学效率的保证书法教学必须符合少儿的认知规律。学生听不懂空洞的说教，教师要浅显易懂，化难为易，要善于当课堂上的“魔术师”，重视学生基本功的培养与锤炼，重视学习过程的条理化、清晰化，小到书法工具材料的进一步认识，书写姿势的进一步强化，具体到知识点的落实上，一定要让学生充分理解知识的生成过程、来龙去脉，这样才能举一反三。切忌在教学上浮光掠影，尤其对待初学的少儿，更是要正确引导他们老老实实地为人，踏踏实实地求学。让他们在观察分析、总结表现、体验反思、享受成功的过程中体验书法的魅力！如在教学中锋行笔时，我让学生回忆玩耍时手指画沙的经历，懂得书法语言“锥画沙 ”的真正含义

3、而能正确运用；在讲解用笔力度时候我将太极拳引到课堂，让学生懂得书法中“绵里藏针”的道理；在教学隶书捺画时，引导学生观察、回忆波浪的动态，或者请学舞蹈的学生表演“一波三折”，从而让学生深刻地理解捺画的生成。二、课堂是锤炼学生综合能力的舞台（1）、培养观察发现、分析总结的能力 在书法教学中，“传移模写”显得尤为重要。书法追求的是象，再到不象，再到象的循环往复的过程，在这个过程中学会取舍，不断吸收，不断获得进步。在对学生进行“准确临摹”的训练时，我要求学生能仔细观察、准确表现，更高层次地要融入情感。针对学生在书法学习时观察上存在不够细致的问题，我给学生讲了一个化学家的故事：一个化学家对自己的学生说，

4、你们都是庸才！学生听了，很不服气。化学家当时也没有说什么了，就开始了实验：用自己的一个手指在自己配置的溶液当中搅拌了一下，然后将手指放到自己的口里，“津津有味”地舔着。然后，化学家让学生也试着做，结果学生将自己搅拌过的手指放到口里时，苦不堪言。化学家哈哈大笑：刚才我放进去的是中指，舔的是食指！学生在故事中懂得了细致观察的重要性与必要性，然后慢慢地将这种学习品质运用到学习中去，他们尝试着慢慢地分析笔画的长短、粗细、位置安排等，临摹工夫大有长进。教师必须要懂得:教学需要用心，用心才会精彩！（2）、培养学生良好的学习习惯与品质在习惯培养上，我主张并坚持“严师出高徒”。在教学中,我明确要求，有效监督。

5、工具的摆放、站坐的姿势、毛笔的清洗、课后的卫生整理等，我都将其看成是提高课堂效率的有机组成部分，只有这样，才能让学生真正在规范中得到成长与锻炼，让学生学会管理自己，尊重自己，赏识自己。（3）、培养学生健康的心理、情感书法强调“人品”、“书品”，要求学书者必须要有一颗健康、善良、朴实的心。我力求让书法课堂成为塑造孩子心灵的“灵丹妙药”，既让学生体会到成功的快乐,同时也注重培养学生健康的心理，培养学生丰富的情感。对学生的作业中肯的批评，让学生在“挫败”中认识自己，并非坏事。此外有的学生容易产生骄傲心理，教师要“慧眼”观场，不能让学生在骄傲中迷失了前进的方向，让骄傲模糊了自己的双眼。在学习中，有的学

6、生没有带工具材料，或是进行小组竞赛时，我不失时机地对学生进行团结协作的团队精神教育。在参与小组合作活动中，我让学生自己当小老师，相互评价各自的作业、作品，让他们在品评中相互融洽，学会互相尊重、赏识自己的朋友。（4）、培养学生思考、改进的习惯学生总是有自己的思维。作为个体来说，他们总是有自己的认知水平和表现方式。我们要学会尊重他们，在肯定他们的点滴成功之处的同时，要适时地帮助、引导其改进缺点，甚至是错误的写法或方法。让学生明白“其所以然”。如在教学楷书“横轻竖重”时，学生总是写为横轻竖也轻，或横重竖也重，或横重竖轻。这时我将错误的写法一一板书在黑板上，引导学生进行观察，让学生自己讨论分析这样写好

7、不好？为什么？应该怎么写？让学生在讨论、反省中改正，一点点进步，一步步建立起自己的知识语言。三、学习方法是通往“书海”的捷径在教学中，应该充分重视书法知识的科学性、严谨性。 教师应该充当指明灯“，引导学生进行科学地思维、科学地学习、科学地表现。如培养训练方法时，我通过让学生进行描红、对临、帮老师添写笔画、竞赛、相同的字进行大、小写，进行简单创作（写春联、寿联），评析书法家作品或学生作业，分析汉字的笔画、间架结构等形式来提高训练的质量，使训练能真正地为课堂教学服务。在培养学生记忆与运用能力时，我让学生进行低层次的意临，默写与临摹相结合，准确慢速的临摹与快临相结合，“逼迫”着让学生在与速度和准确竞

8、争中得到锻炼与进步。作为教师，要让学生当一回“牛”，学会“咀嚼”知识。这就要求我们在课堂内外的辅导、反馈与监督机制、争取家长的配合等方面要做得更到位。只有这样，才不至于因为知识得不到及时的巩固而耗费光阴。正如夸美纽斯曾形容的一样，“只顾传授知识而不注重巩固，等于把流水泼到一个筛子上”，乌申斯基则将不重视巩固学习比喻为“醉汉拉货车”，边拉边丢回到家里只剩下一辆空车。教师要引起深思。在教学内容安排上要循序渐进，低年级楷书教学，中年级隶书教学，高年级隶、行教学。让学生有一个知识积淀的过程，而不能让学生在原地踏步，更不能让学生“高山仰止”，望而怯步。“心中没有太阳，也就看不见太阳”。在提高学生技巧与书

9、写能力的同时，教师还必须将提高学生眼界作为一件常规工作来抓，让学生心手相追。书法教学是一门培养综合能力的课程。在教学中，我适时地将身体锻炼引入课堂中来，如为了使孩子们的手更灵巧，下笔更大胆，书写更大气，我自编了一套“书法手操”，巧妙地安排在课堂中后段时间，既让孩子们的身体、精神疲劳得到了缓解，也让他们体会到原来学习书法这么有趣。此外，教师还要注意学科的整合，将书法与文学、体育、美术等学科紧密结合起来。 现行的高等学府凡开设了书法专业的，都是将书法教学作为一门正式课程来抓，教学效果是显而易见的。而小学的书法教学与其是无法相比的。这就要求书法启蒙教师要想方设法在追求课堂（一般课程设置为一周/1节）效率的同时，更要在课堂外帮助孩子们充电。我们不能叹望只让孩子在高等书法专业就读时才受到正规的书法学习，而应该将步伐迈得更早，让孩子们早启蒙，系统、科学地接触书法，并通过各种途径使其深深地爱上书法，和书法真正地成为知心朋友，一个可以倾诉的对象。著名的皮格马利翁效应(期待效应)巧妙地运用到我们的教学中来,其效果是非常显著的。老师对学生学习、生活的期待，能让学生感觉到无穷的力量和动力，化作不断地努力与奋进。这里强调的是老师对学生的期待，那在我们的