北京师范大学教育学原理真题2006年

1、北京师范大学2006年教育学原理试题及参考答案一、名词解释1.人类发展2.社会标准理论3.活动课程理论4.非指导性教学5.道德情感6.全民教育第二，简短回答问题1.教育的主要社会功能是什么？2.现代教育系统的类型。3.了解教学过程中智力因素和非智力因素的关系。第三，作文题1.党的十六大报告提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设和人民服务，把教育与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”请根据中华人民共和国成立以来中国教育政策的变化来评论这篇文章。2.赫尔巴特和杜威的教学过程理论与我国基础教育改革现状的比较。3.结合中小学教育实际，分析自我

2、教育在学校德育中的地位和作用。参考答案一、名词解释1.人类发展它是指从生命的起点状态到生命的终点，整个身心在与环境的相互作用中发生积极变化的过程。学生的发展，尤其是青年学生的发展，是人生发展中最明显的时期，不仅在身体发展方面，而且在心理发展方面，在发展的广度和深度方面。人的发展受到多种因素的影响，主要包括遗传素质、环境和学校教育，其中学校教育对人的发展起着主导作用。2.社会标准理论教育的社会标准主张教育的目的应该根据社会需要来确定。他们认为社会价值高于个人价值，个人的存在和发展属于社会，教育价值的评价应以教育对社会的效益来衡量。3.活动课程理论也被称为经验课程理论，它指的是以经验为中心的课程理

3、论。美国实用主义教育家杜威奠定了活动课程理论的理论基础。他主张根据儿童的兴趣和动机设计课程，以学习者为中心，打破严格的学科界限，根据学生的经验和有趣的问题形成学习单元，让学生“边做边学”，引导学生解决当前最重要的问题，拓宽和深化学生现有的兴趣。这一理论的特点是重视儿童的兴趣和需求，重视教材的心理组织。他认为教育是生活，而不是为生活做准备。这一理论重视课程对儿童兴趣、需求和教材心理组织的适应，重视从活动中进行教学和教育。它在促进儿童主动学习方面有好的一面。然而，他们夸大了孩子的个人经历，忽略了知识本身的逻辑顺序。结果，学生只能学到一些零碎的知识，从而降低了教学质量。目前，现代生产的极端复杂性、科

4、学技术的飞速发展以及脑力劳动比重的增加，已经越来越明显地暴露出这一理论的不足。4.非指导性教学该模式基于罗杰斯的情感教学理论。这是一种以学生为中心、以情感为基础的教学模式，在这种模式中，教师是促进者，学生通过自我反思活动和情感体验实现自我、改变自我和实现自己的目标。非指导性教学模式由五个活动阶段组成。第一阶段：确定帮助场景。第二阶段：探索和发现问题。第三阶段：发展洞察力。第四阶段：规划和决策。第五阶段；整合。非指导性教学模式强调在特定情境中，情感因素而非智力因素通过情感领域而非单纯的智力手段进行整合。5.道德情感学生的品德是知识、情感、意义和行动的统一。学生品德的形成过程是知识、情感、意义和行

5、动相互作用、相互促进的过程。情感，即道德情感，是指人们对社会思想道德和行为的情感态度，如爱、恨、好恶等。它随着道德认知而发展，在道德认知和道德行为中起着激励和调节作用。知识、情感、意义和实践四要素相互依存、相互促进，共同促进学生品德的发展。情感和意义是建立在知识基础上的精神力量，对学生品德的发展起着重要的调节作用。6.全民教育这意味着所有人都有权利接受教育，无论性别、年龄、种族等。从而提高所有人的素质。满足每个人(无论是儿童、青年还是成人)的基本学习需求是全民教育的最终目标。全民教育侧重于全民教育。全民教育不仅是经济发展的需要，也是道德发展的需要。这是一种广义的社会责任。它不仅主导着当今世界教

6、育改革的方向，也成为世界教育发展进步的趋势。第二，简短回答问题1.教育的主要社会功能是什么？答：(1)教育的经济功能(1)教育将可能的生产力转化为直接的现实生产力，实现劳动力的再生产。(2)教育通过提高工人的素质来促进经济发展。(3)教育实现科学知识的再生产。(4)教育产生新的科学知识和新的生产力。(2)教育的政治功能(1)通过培养一定社会需要的合格公民和政治人才，实现教育的政治功能。(2)通过宣传统治阶级的意识形态，为政治服务创造一定的社会舆论。(3)组织学生直接参与社会政治活动，利用学生作为现实政治力量。(4)通过教育制度，受教育阶级或阶层的选择得以实现，原有的社会政治关系得以延续和发展，

7、旧的社会政治关系得以加速改变。(5)教育促进政治民主化。(3)教育的文化功能(1)教育的文化传承功能。(2)教育的文化选择功能。(3)教育的文化交流功能。教育的文化创新功能。(4)教育的人口功能(1)教育可以减少人口，是控制人口增长的手段之一。(2)教育可以提高人口素质，是改变人口素质的手段之一。(3)教育可以使人口结构合理化。(4)教育有利于人口迁移。2.现代教育系统的类型。答：主要有双轨制、单线制和支线制。(1)双轨制度主要存在于欧洲国家，如英国、德国和法国。这种学术体系把学校系统分成两个独立的轨道：一个轨道是为资产阶级的孩子，从上到下，它的结构是大学(后来包括其他高等教育机构)和中学(包

8、括中学的预备班)。他们接受了比较先进和完整的教育，成为生产管理、企业管理、科学研究和其他社会活动方面的人才，属于精英教育的范畴。另一条轨道是自下而上的，其结构是小学(然后是小学和初中)和随后的职业学校(首先是与小学相关的小学教育，然后是与初中相关的中等职业教育)，这剥夺了在国立教育学校上学的劳动人民的子女进入中学和大学的权利。(2)单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种教育制度。它的特点是所有学生在同一学校系统学习。自下而上的结构是：小学，中学，然后可以进入大学。各级各类学校相互联系。与双轨制相比，这是一个历史性的进步，有利于教育的普及(3)分校制。前苏联的教育体系是最早的分支类型。十月

9、革命后，前苏联建立了单线社会主义统一劳动学校制度。后来，在发展过程中，恢复了原文理中学的一些传统和职业学校分班办学的做法，形成了既有单轨制特点又有双轨制因素的前苏联式教育体制。学校教育系统的前一部分(小学和初中)是单轨，而后一部分是分叉的，是双轨学校教育系统和单轨学校教育系统之间的分支学校教育系统。在前苏联的中学中，高中(高等教育机构)被分配(小学)，左中等专业学校(中等职业学校)和右中等职业学校不受限制。这是分科学制的优势和特点。3.了解教学过程中智力因素和非智力因素的关系。答：在教学过程中，影响学生认知活动的因素可以分为两类：智力因素和非智力因素。智力因素是指学生的注意力、观察力、记忆力、

10、思维能力、想象力等。非智力因素是指影响学生兴趣、情感、意志、性格等的因素。广义而言，非智力因素是指除智力因素以外的所有影响学习的心理因素。在教学中，学生的认知能力受到智力和非智力因素的双重影响。智力因素直接影响学习的速度和因素，而非智力因素在促进和调节学生的认知活动中发挥作用。在教学过程中应正确处理两者的关系；(1)非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。(2)根据教学需要，充分发挥学生的非智力因素，有效开展智力活动，完成教学任务。(3)防止忽视智力因素和非智力因素的偏见，使智力因素和非智力因素相协调。第三，作文题1.党的十六大报告提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化

11、建设和人民服务，把教育与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”请根据中华人民共和国成立以来中国教育政策的变化来评论这篇文章。答：教育的目的是指社会对通过教育创造的社会个体的质量规范和一般假设或规定。教育方针是一定历史时期党和阶级在教育发展中的基本指导思想。两者在出发点、指向对象、实际功能和从属范畴上是不同的。教育政策体现了教育目的。1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针是要使受教育者在德育、智育、体育方面得到发展，成为有社会主义觉悟的受教育者。”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的第

12、中华人民共和国宪法号议案提出：“国家培养青少年和儿童德、智、体全面发展。”1985年，中国共产党中央委员会也指出，教育应该为中国的经济和社会发展培养各级各类人才。这些人才都要有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，有为国家繁荣和人民富裕而奋斗的献身精神，要不断追求新知识，要有实事求是的科学精神，要有独立思考和勇于创造的精神人们通常称这种说法为“四有，两爱，两灵”。1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过的第关于教育体制改革的决定号文件规定：“义务教育应当以学生为本(一)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。教育目的的规定明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国受

13、教育的人的社会地位和社会价值。第一，坚持培训工作者的理念。第二，必须坚持全面的人才观。第三，坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。(2)要求全面发展，即德、智、体、美的全面发展。(3)具有全面的人格。要让受教育者的个性自由发展，强化受教育者的主体意识，形成受教育者的创新精神和创新能力，提高受教育者的个人价值。总之，中国教育目标的基本精神在于培养德智体美全面发展的具有独立人格的社会主义现代化建设者。2.赫尔巴特和杜威的教学过程理论与我国基础教育改革现状的比较。答：(1)赫尔巴特是传统教学过程理论的代表。他试图从心理学的角度来解释教学过程，提出了著名课堂教学的四个正式阶段(清晰、联想、系统和方法

14、)。这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。赫尔巴特强调概念和理性，主张灌输式教学。他的教学过程理论后来被他的学生所发展。席勒将理解分为两个阶段，形成了分析、综合、联想、系统和方法的教学过程。雷小山在前面增加了一个预备阶段，对原来的四个阶段进行了修改，使之更符合教学实际，演变为准备(提问、说明目的)、提示(提示新课程、说明新教材)、联系、总结和应用的教学过程。上述教学过程由五个部分组成，通常称为五步教学法。这种教学过程理论在欧美国家已经流行了半个世纪。后来它被称为传统教育学校或传统教学，并在晚清引入中国。赫尔巴特的教学过程理论注重心理学在教学中的应用，重视系统知识和技能的教学，充分发挥教师在教学中

15、的主导作用，加强课堂教学，规范课堂，提高教学质量。然而，随着社会的发展，传统的教学理论和实践日益暴露出严重的弊端。它忽视了学生的主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重背离了社会生活的现实，使课堂教学变成了五个阶段的僵化模式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。(2)杜威是现代教学过程理论的代表。杜威强调经验和直觉，提倡探究式教学。他反对以教材为中心、以教师为中心和传统的课堂教学，主张以儿童活动为中心，重视学生的生活体验，通过做中学激发学生的积极性，促进学生的成长。在教学过程中，他根据学生在做中学的认知发展提出了教学过程的五个阶段，即：从情境中发现困难；从困难中问问题；做出各

16、种假设来解决问题；推断哪个假设能解决问题；经过测试以修正假设并得出结论。它被简明地概括为难度、问题、假设、验证和结论五个步骤。有些人也称之为五步教学法。杜威把教学理解为孩子们通过个人实践探索经验的过程，这与科学家从事科学研究的过程几乎是一样的。这与赫尔巴特把教学理解为学生在老师的指导下接受知识的过程有着根本的不同。杜威的现代教学过程理论促进了教学理论和实践的发展。“现代教育”注重引导学生通过个人探索活动进行学习，与生活现实紧密联系。学生在获取和应用知识的过程中，很容易产生兴趣，充分发挥他们的主动性和创造性，提高个人能力。这些积极方面满足了工业生产和科技发展的需要。因此，杜威的教学理论在20世纪初盛行于许多国家，并被引入中国。然而，这种活动教学很难组织。它要求孩子们通过实践获得知识。它违背了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用。结果，学生不能学习系统的科学知识，教学质量降低。然而，它的积极方面不应该被抹杀，并且仍然对后代产生深远的影响。(3)赫尔巴特是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是以教师为中心的批评家，杜威是以儿童为中心的批评家。赫尔巴特强调教师的权威，而杜威强调儿童的兴趣。从某种意义上说，这两个人的观点是相反的，但各有各的原因。(4)在