英语（心得）之“我的复习课我做主”——浅谈英语复习课中学生自主性的凸显_0

1、英语论文之“我的复习课，我做主”浅谈英语复习课中学生自主性的凸显 “我的复习课，我做主”浅谈英语复习课中学生自主性的凸显【摘 要】 复习课作为一种重要的课堂教学形式，有着新授课和练习课无法替代的功能和作用，如何发挥复习课的效应，让学生对所学知识起到查漏补缺的作用。本文重点讲述了复习课中学生自主学习的重要性，及举例阐述了在复习课的教学实践中如何发挥学生自主学习的能力，从而继续保持学生学习英语的兴趣和提高他们综合运用语言的能力，以此达到复习的最终目的。【关键词】复习 重要性 自主学习复习课的目的是对旧知识进行复习的基础上达到“挖掘”新知识的效果，也就是我们常说的“温故而知新”，但是复习课对于大部分

2、老师来说是枯燥乏味的，因为复习课就类似于“炒冷饭”，所以司空见惯的教学方法是“题海战术”或“满堂灌”，如此一来教师疲惫，学生更是厌倦。那么，为了让复习课重放光彩，让学生乐于参与到教学中来，教师何不为学生提供一片蓝天，让鸟儿（学生）自由地飞翔呢？让学生成为课堂的主人，复习课将会更加精彩，因此，在复习课中发挥学生的自主性是十分重要的。一、 复习课中学生自主性培养的重要性在唤起学生对旧知识的记忆并加以巩固的过程中，如果能够将复习的主动权和自主权交给学生，让他们在轻松、愉快的氛围下复习旧知识、掌握做题方法，这样复习效果会更高，教师也不用整天围着“题”转了，学生也“乐”学了，何乐而不为呢！（一）以生为本

3、，提高效率复习课要有一个明确的复习计划和目标，课堂上采用多种多样的教学方法，常教常新，但是能够侧重于将主动权交给学生的复习课，是比较成功的，它能够激发学生在课堂上主动发言、积极思考、热情参与各项活动。实践证明，一个在课堂上全身心投入的学生所掌握的知识和技能，远远大于一个心不在焉、置身事外的学生。所以在复习课这个原本比较繁杂、枯燥的课堂上，让学生积极参与学习活动，展现自己的才华，才能让学生对教学产生兴趣，并且让学生在不断的磨练中，形成自己的学习方法，变被动学习为自主性学习，从而将自己丰富多彩的一面展现出来，更好地掌握复习的内容和对知识点进行整理、归纳、总结与运用，提高课堂效率。（二）教师从“累”

4、中解脱“师者，传道授业、解惑也”。 这种教学过程总是以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，尤其是在复习课教学过程当中，教师不断地出大量的练习题，学生考完后，又要不停地批改，接下来的工作便是教师孜孜不倦地在课堂上进行评讲。出题测试批改评讲，几个流程下来，教师看似完成任务了，岂料，学生从中学到的知识有多少？巩固的内容有多少？能够综合运用的知识又有多少？所以教师不妨改变一下方法，把中心转到学生上去，充分发挥学生的自主性，让学生通过教师的“导”，自行去发现、寻找知识规律，总结出不同知识点的内在联系，再通过精讲精炼，达到知“旧”探“新”的目的。教师也就可以在复习阶段，

5、走出繁琐的题海，在一定程度上减轻自己的工作量。（三）学生学而不“厌”复习课的教学形式决定了教师所讲解的内容基本上都是学生曾经学习过的，也就是说复习课是继新授课和练习课之后的一种总结性的课型。教学内容的反复与教学方式的单一难免让学生觉得厌烦，特别是对于成绩较好的学生来说，简直就好比和尚念经般让人难受，久而久之，学生就自然而然地厌烦上复习课了，对英语语言的学习也就失去了原有的兴趣。所以教师应该改变一下以教师为主讲的模式，要为学生提供更多的参与机会，激发他们的学习主动性，使他们端正学习动机，主动学习知识，掌握学习方法，敢于竞争、勇于参与。一节好的复习课是能够发挥学生自主性的生动课堂，在这样的课堂里学

6、生勤于思考、敢于提问、敢于争辩，他们就是课堂的主体，课堂就是他们的快乐天地，既然是学生的快乐天地，学生又怎么会厌烦呢？所以，让学生在教师的引导下以自己喜欢的方式去学习、探索知识吧！二、优化学生自主性培养的两个重要方面英语复习课堂因学生的参与、师生的互动而精彩。一节成功的复习课并不仅仅是有学生参与课堂，教师简单讲授课程就行的，“以生为本”的复习课堂还要求教师必须考虑到师生间的默契与和谐，学生的学习水平、参与面等对复习效果带来的影响。（一）“良师益友”，是学生自主性发挥的基础成功的复习课还有赖于长期以来所创造的和谐的学习气氛和民主的师生关系，让学生学习生活上都信赖老师，喜欢上老师的课，“亲其师信其

7、道”，学生自然就乐意参与课堂的各项活动。如果，教师平时不注重师生关系的培养，喜欢打、骂学生的话，学生自然就惧怕教师的“威严”，而避之大吉了。比如，在复习PEPBook5的一篇描写English Teacher的习作时，喜欢英语老师的学生会滔滔不绝地讲个不停：My English teacher is tall and strong. She is strict, but kind. Shes She likesI like her very much. 而不喜欢英语老师的学生大部分都是不出声的，偶尔有一两调皮的学生冒出一句：Shes old. 露出一种厌烦的表情,根本不理教师课堂上复习的内容是

8、什么。所以说，与学生和睦相处，做学生的“良师益友”更有利于学生积极主动地参与课堂，使学生的自主性得到提高，让复习课取得更好的效果。（二）“全体参与”，是学生自主性发挥的关键对比新授课，复习课更要求英语教师要面向全体学生，根据不同学生的学习基础、理解能力，使低、中、高各个层次的学生都学有所获，做到真正意义上的以学生为主体。这就要求教师的复习内容，既要有普遍性，使大多数学生能巩固旧知识、学习新技能，又要有深度，使基础较好的优秀学生“有用武之地”。让每个同学都有一个“够得着”的平台，思维不掉队，注意力不分散，这才是复习课所要达到的最终效果。师生间的和谐相处，良好的师生关系是教师走进民主课堂的关键所在

9、，学生会将老师当做自己的“良师益友”，让学生走出“怕”的阴影。而面向全体学生，根据不同的层次让他们每个人都能参与教学，“一个也不能少”，特别是提高学困生的自信心，是我们复习课所要达到的最重要的目标之一。 三、学生的课堂，学生的乐园如果说课堂教学是一门艺术，那么复习课就更是一门值得深究的艺术课程了，它不仅要求教师要从宏观上把握和整合教学内容，避免教学过于简单、低效，而且还要注意培养学生的发散性思维，最大程度上发挥学生的自主性，营造民主的课堂气氛，让复习课成为学生主动探索语言、学习知识的课堂。下面我就与大家一起分享几个复习课中学生自主性发挥的花絮：（一）追根溯源，重基础复习课应该以课本为基础进行复

10、习，脱离了课本的“源”，复习课就犹如万丈高楼失去了基石一般，但是教师也不能只是简简单单地将教材上的内容原封不动地教给学生，而是要积极研究教材，整合教学资源，将发挥学生的自主性放在首位，让学生参与到课堂上来，发挥他们的“主人翁”精神。比如在PEP Book7 Unit5 Part A Lets learn的复习时，我改变了以往让学生反复朗读单词、死记硬背的方法，而是将复习的主动权交给学生，让学生来根据这几幅图片“出题”，于是我将Part A learn的图片投影出去，让学生来当考官模拟出题：几分钟过后，学生的“考题”出来了，我奇迹般地发现学生的想象和归纳的能力竟是如此的丰富，下面是他们通过平时所

11、学和积累所出的几种考试题型（汇总如下）：第一类：巩固单词型My aunt often sings songs. She is a .My mother works in a TV company. She is a .My uncle writes story well. He is a .还有的同学用笔和尺画了一个很有挑战性的“Criss-cross”（如右图），检查同学们是否熟记了单词。第二类：巩固句型类操练句型What do you do? I am a 和 What does your father do? He is a 也有不少同学用图片练习了句型What are you goin

12、g to do? I am going to What is he/ she/ your father going to do? He/She is going to be 第三类：巩固文段类学生巧妙地将几幅图串联成描写家人职业的文章：This is my family. My father is an artist. My mother is a 通过上面的几项练习，可以看出学生在教师的引导下，是能够积极参与课堂，体现他们的自主性的，他们能够根据教师平时积累的知识储备和教师的教学风格来对旧知识进行总结、归纳，并且他们还将知识进行拓展，将字、词、句、文段进行综合运用。原本来自课本的几幅图片，通

13、过学生的努力既然能够跳出课本之外，引申出更多的知识。所以说学生的力量是无穷的，给他们一个舞台，他们会创造一片灿烂，这样远比教师一味地要求学生读、背、练强的多，所达到的效果就更不同了。（二）借题发挥，由“少”到“多”在毕业班的复习课上，要将不同的题型进行复习、练习，一张毕业模拟试题里面一共有十道大题，教师常常会感到，复习完听力学生又忘记了笔试，复习完阅读又忘记了句型问答或选词填空，等等。但是如果教师想想办法，多点挖掘学生的智慧，让他们由此题型拓展到彼题型，或由笔试拓展到听力，发散他们的思维、发挥他们的主动性，那复习的效果就会事半功倍了，而且学生也乐于参与其中，再也没有做题的烦恼和疲倦了。比如当我

14、评讲完第八大题的“短文填空”时（如下），我示范让学生根据短文内容来提问，看谁提的问题最多、最正确。Last Sturday, Sally_went_to the country to see her cousins.It _was_her cousin Sams birthday. He was born_on the 5th of January,1994. Sally_sent_ a toy car to him.They _climed_hills.They _picked_apples.They _fished_in the river. In the evening, there w

15、as a birthday party_at_Sams house. They _had_ a big meal. They were very_happy_.在竞争意识的带动下，学生滔滔不绝地提起问题来了，规定的时间到了，教师调查一下谁提的问题多，S1：4个， S2：5个， S3：7个，教师一一给予表扬，然后问：Who can ask more than 7 questions? 个别学生说时间不够，“再给我1分钟行吗？”由此可见，在教师的激情与学生的竞争气氛带动下，学生都争相取胜，不甘落后，提出了不少的特殊疑问句和一般疑问句：Where did Sally go last Saturday

16、?Why did she go to the country? What did they have in the evening?Did they fish in the lake?Were they happy?在这一部分的练习讲解过程中，我充分地发挥学生的自主探究能力，引导学生与学生间进行交流、发问、沟通和解答，从而由“短文填空”拓展到句子的问答，类似的训练多了，自然而然就提高了学生的阅读和听、说能力。 （三）群策群力，展“我”风采小学生具有活泼的个性，喜欢玩中学，为了丰富复习课堂，提高学生的兴趣，教师不防为学生提供一些小组合作类型的活动，学生以小组为单位，共同去思考、设计、完成学习任务

17、。复习时态时教师可以根据几种时态的特性，设置一项可以将两种或两种以上的时态进行对比的活动，在此活动中学生可以画画、贴图、写文段比如“Make a book about your weekends” , “Make a post card to your friends”, “Write a letter to your pen pal”等等。如右图:利用小组合作的力量，让学生在小组中互相借鉴，互相帮助，及时交流，提高学习质量和自信心。教师采用这种愉快的教学策略，指导学生用自己喜欢的方式来复习类似于时态这种枯燥又难于掌握的语法知识，让学生在动手、动口、动脑的过程中轻松地巩固、运用语言，展现自己的风采。在此过程中，教师只需