英语（心得）之小学英语课堂教学中的纠错艺术

1、小学英语课堂教学中的纠错艺术教室是学生最容易犯错的地方。从某种意义上说，教学过程就是不断犯错误并改正错误的过程。由于英语学科的特点，英语课堂教学中出现错误的可能性远远大于其他学科，尤其是对于刚接触英语的小学生来说。因此，小学英语课堂教学中的错误和纠正问题自然应该成为我们关注的焦点。必须指出的是，面对小学英语课堂上频繁出现的错误，教师不应恐慌或责怪学生，而应正确看待学生的错误，了解错误的原因，掌握合理的纠正机会和正确的纠正方法，从而更有效地为教学服务。正确看待学生的错误首先，学生不能马上掌握目标语言。在达到预期目标之前，他们必须经历一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，语言错误的发生是非常正常的

2、，有时对语言教学起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误感到困惑，也没有理由完全排除学生犯错的可能性。其次，小学生个体发展的差异导致接受能力的差异。在同一个班级里，一些学生更快地发展他们的语言能力，一些学生更早地发展他们的数学能力。即使是同一个学生，不同能力的发展水平也会不同。例如，语言能力、空间能力和数学能力属于同一类学生。有些发展得更快或更早，而有些发展得更慢或更晚。一般来说，在发展缓慢的方面，出错的机会会更多。第三，即使学生在同一个班级学习，或者同一个老师在教学，学生的学习水平也会不同，语言错误的数量也会不同。基于以上认识，教师不应该把学生的错误作为批评的对象，也不应该把错误作为惩罚

3、学生的理由。相反，教师应该善待犯错误的学生，认真分析并合理纠正错误，最好将错误转化为宝贵的课堂教学资源。第二，了解错误的原因为了有效地纠正学生的语言错误，有必要弄清错误产生的原因，做到“对症下药”，做到“医到病除”。笔者认为，小学生语言错误的主要原因如下：1.记忆干扰是小学英语课堂教学中最常见的语言错误之一。由于小学生活泼好动，注意力持续时间短，缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，拼写、拼写和单词变化等错误层出不穷，如边走边读。2.中介语干扰是指学生的母语对英语学习的影响。当母语和英语在表达上有差异时，英语学习中就会出现错误。例如，汉语中的第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但发音相同

4、，而英语中“他”、“她”和“它”的拼写和发音不同，小学生在使用时往往“不分性别”。学生经常丢失动词的第三人称单数和复数名词的结尾，如 s 和 es ，以及过去动词的结尾，如 ed 。3.语言内干扰是指学习者根据其已获得的、有限的和不完整的英语知识和经验而偏离规则的不正确的语言形式。例如，他有一支新钢笔。我喜欢看动画片。我经常在星期天早上做作业。这些错误显然不是来自汉语的干扰，而是因为学生在学习英语语法规则后，将规则毫无区别地应用于相同的词汇或相似的句子结构而形成的。4.文化干扰是指不同文化习俗造成的错误。例如，当被别人称赞时，中国人经常说“哪里，哪里，怎样”，而西方人经常说“谢谢你！”如果学生

5、回答“不！不要。不好！”外国人听到这个会很惊讶。又如，当人们用英语分手时，通常会说“再见，再见”。然而，中国客人经常对主人说，“请留下来”，而主人说，“请慢慢走！”或者“请走！”如果你用英语相应地说“goslow”或“Walk well”，听起来很尴尬。5.交际障碍在交际过程中，说话人的词汇量不够或不能用英语说清楚，从而导致错误。6.教学错误教师或教材没有恰当地解释或清楚地解释英语语言现象，导致学生出现语言错误。三、合理把握纠错时机目前，小学英语课堂教学中存在两种截然相反的观点：一种是纠正错误，另一种是让错误过去。前者只关心语言的形式和内容，这挫伤了学生进行语言交流的积极性。后者只注重语言的流

6、畅性，而忽略了语言的准确性，这使得学生的语言水平和交际能力难以提高。那么，学生的错误什么时候会被纠正？笔者认为，这不仅与课堂教学的预期目标有关，也与课堂教学活动的类型有关。如果活动的预期结果是学生在活动期间或活动之后能够流畅地用英语表达他们的思想，那么老师不应该纠正任何错误，而应该在学生完全表达了他们的思想之后才纠正错误。如果教师在学生“说”的过程中干预过多，势必会影响学生英语的流畅表达。相反，如果教师期望学生在课堂教学活动中准确使用目标语言，就有必要及时纠正错误。当然。未能及时纠正错误并不意味着对错误视而不见，任其发展。作为一名教师，纠错应该及时、适度和恰当。四、掌握正确的纠错方法纠错是指教

7、师在英语教学过程中对学生的听、说、读、写进行指导和帮助，如发音、拼写、词汇、句型、语法和不符合西方文化习俗的错误。因此，掌握正确的纠错方法可以帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高他们的综合表达能力。接下来，笔者结合教学实践介绍了几种常见的纠错方法。1.直接告诉学生，如果他们犯了错误，老师可以直接指出错误，然后让他重复。当他们回答正确后，不要忘记表扬和鼓励他们增强学习英语的信心。2.当老师发现学生错了，他们可以被要求重复。例如，他温和而耐心地对学生们说，“你们能重复一遍吗？”或者“请再说一遍，好吗？”这样，它不仅可以暗示学生“对你的句子有问题”，而且可以让学生乐于改正错误。3.如果老师说你能再重

8、复一遍吗，老师重复了一遍。或者“请再说一遍，好吗？“让学生注意错误是不够的。这时，老师应该重复学生说错的话，并改变语调突出错误。4.当老师通过提问发现错误时，他们会问错学生。你也可以问其他学生。这样，不仅犯错误的学生可以改正错误，而且更多的学生可以避免犯同样的错误。5.使用肢体语言教师用肢体语言暗示学生的错误，这更微妙，也更容易被学生接受。老师在用表情或手势来表示学生的错误时必须温和，比如张开手，微笑着耸耸肩来表示学生犯了错误。6.学生互相纠正如果老师指出了学生的错误，而学生仍然不能自己纠正错误，老师可以试着纠正，这肯定会让学生感到失去信心。除了特别需要正确答案的地方之外，最好的方法是老师在错

9、误的地方画下划线或做问号，这样学生就可以知道这些地方是错的，并自己改正。第五，呃首先，教师在纠正错误时应该注意学生的情绪。注重学生的个性和特点，注重鼓励，防止学生产生过度的焦虑和沮丧，更不要说挖苦，伤害学生的自尊、自信和热情。第二，错误纠正应该分类，区别对待，这样错误就不会被纠正，错误应该被纠正，应该被纠正，不正确的纠正应该被释放。第三，教师在纠正错误时不应该过多地使用相同的纠正策略。在选择纠错方法时，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、个性特征、情感因素等。从而实现各种纠错策略的灵活应用。最后，教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，了解学生的错误，对学生的错误有最好的预见，从而在教学过程中抓住重点，突破难点，争取教学的主动权。