英语（心得）之拼图阅读策略在英语教学中的运用

1、英语论文益智阅读策略在英语教学中的应用要点：合作学习法自20世纪70年代出台以来，在世界各地迅速、深入地发展，以无可比拟的优势吸引了很多专家和教育工作者。作为合作学习的有效形式，益智阅读策略被广泛应用于各种课程的教学活动中。在英语教学中，阅读拼图的优点特别充分地发挥了。这种灵活形式的教育不仅能使学生掌握语言知识，提高阅读能力，还能培养学生的说话能力和沟通能力。在益智阅读教学过程中，教师的作用很重要。教师要从活动设计、学生组到指导调整、检查总结，进行细致的计划、细致的指导、严格的监控。关键词：合作学习；拼图阅读策略；英语教育语言能力沟通能力abstract: since 1970 s，coope

2、rative learning has been flourishing throughput the world。mean nwhile，Its in comparable advantages have attracted large numbers of expeerts and educators . as an effective form of cooperative learningyet its advantages are fully displayed in English teaching be Cause The jig saw reading strategy not

3、 only helps students acquire language competenceJigsaw reading strategy；English teaching；Language competence；Communicative competence一、合作学习和益智阅读策略20世纪70年代初，美国学者slanvin提出了合作学习的教学方法，之后这个概念在Sharon和Lazarowitz的推动下进一步发展到了以色列，之后合作学习在世界范围内受到了广泛关注，并在很多国家实施。作为一种新形式的教育组织，合作学习是指根据性别特征、性格特征、能力差异和爱好的标准，将学生混合成多个合作

4、学习小组(每个小组2-6人)，团队成员互相合作，互相指导，在交流中共同努力，达到预期的学习目标。合作学习是一种灵活的教学方法，有着深刻的理论基础。它根源于与社会学、语言学、心理学等教学相关的现代理论，其优点是将学习者的需要和语言技能结合起来，将“整体语言教育”(the whole language approach)和语言学习过程结合起来。约翰逊兄弟提出的五要素理论表明，合作学习的关键因素包括积极的相互依存、面对面激励交互、个人绩效和个人责任(inpi)这些因素紧密相连，相互作用，共同推进整个学习过程。研究和实践证实合作学习是有效的教学理论和策略。卡根曾指出，合作学习对与语言习得密切相关的几乎

5、所有因素都有戏剧性的积极影响。合作学习的一种形式zig aw reading strategy本身具有不可替代的优点。约翰逊兄弟和霍鲁贝克都认为益智阅读策略有助于学生们对彼此的学习负责，并传达他们在学习的文章中掌握意义和概念，获得的信息。在阅读拼图碎片的过程中，每个学生像缺少任何一块的拼图一样发挥着必要的作用。这种事先知道的责任可以让每个学生认识到自己在集团中的重要地位，动员自己的主观能动性，最大限度地参与集团活动。同时，益智阅读活动为学生提供了真正的沟通环境，将有意识的学习融入到无意识学习中，降低学生的外语焦虑水平，使学生互相支持，互相启发，共同讨论和解决问题。这种教学方法比教师和学生之间的

6、交互或学生之间的交流方式节省了更多的时间，使交互更广泛、更有效，在最短的时间内充分调动每个学生参与学习过程。二、益智阅读活动阶段拼图阅读活动需要学生在学习过程中独立思考，互相依赖。通常需要第二组，对教师的角色提出新的挑战。在课堂上，学生实际上成为主体，教师的作用似乎有所差异，但通过很多准备工作，教师要事先充分理解每个学生，细心计划教室活动。否则，不能达到预期，学生的学习也会退步。1.成为第一组，专家第一次分组时，各组的人数不要太多也不要太少，4人左右比较理想。该组必须是同质的，同一组的学生能力和性格相似，“一个学生没有尽头，另一个学生可以避免只有听众才能做到的情况，能力出众的学生可以避免出现独

7、断和内向的学生沉默的情况。”另一种分组方法是自由组合，允许学生选择自己的团队成员或根据接近的原则进行分组。这种分组方法可以节省时间，适用于语言水平相当，学生能力差异不是特别重要的班级。教师布置分组任务。每个组的任务不同，每个组负责一篇文章，或者每个组负责一篇文章。教师应该事先明确各组的任务和目标，并提出相应的要求，同时让每位学生事先了解自己在以后的学习交流活动中承担的责任。在组内开始讨论任何问题或文章的任何方面，每个成员对自己达成的内容都有意见和观点，直到成为专家为止。每个成员都记住自己团队的讨论结果。在这个阶段，集团内部成员之间的分歧是正常和允许的。必要时，教师可以提供调整讨论过程的帮助。另

8、外，教师们要根据各队的能力安排相应的课题，使各队充分发挥主观能动性。2.再分组，同学们互相教讨论结束后重新分组。每个组的学生数等于任务数，从而使每个组的每个成员负责不同的任务(如果全班学生数不是任务数的倍数，则允许单个组中有两个学生负责同一任务)。在新的小组中，每个学生轮流报告自己从讨论中获得的信息，同时进行学生互教，帮助新小组的其他成员学习和掌握自己负责的部分，教授相关的语言技能和学习技能。这样，所有团队成员的报告必须合并，才能成为完整的学习内容。在这个阶段，也许会有意见分歧，如果时间允许的话，老师可以鼓励学生继续讨论或讨论；但是上课时间有限，讨论和讨论也可以扩大到放学后。3.检查摘要，扩展

9、主题在整个学习讨论过程中，教师的作用是监督、协调小组活动，调节时间和进度。小组活动结束后，教师检查学生学习内容的掌握程度，检查不足之处，强调要点。相关话题也扩大，加深学生的认识，给学生自由主观看法的机会。在得出结论的时候，老师可以选择某一组学生，重复文章或回答老师提出的问题，然后简单分析长篇结构，必要时说明难的长篇和核心词汇。这样不仅可以系统化学生的知识，还可以教他们阅读的方法和技巧，提高他们的阅读能力和语言能力。对于学生，尤其是适应传统教学方法的学生，这一步很重要。教师摘要对学生群体的学习成果进行肯定和评价，可以提高学生对自己和队员的信任，使学生发挥更好的主观能动性，促进学生之间的进一步合作

10、。4.放学后处理反馈益智阅读活动结束后，教师要调查学生对该活动的意见和意见，及时找出问题并纠正。第一次实施这种教学方法的时候，一些学生茫然失措，长期以来习惯于在教室里跟着老师，教师角色的退出也失去了依赖，造成了孤立的恐惧心理。在第一次拼图读取活动结束后，调查了学生的意见和意见，绝大多数学生表示，这是有好处的。我喜欢这种学习方式，今后以这种方式进行学习的意志只有三四名学生。笔者通过交流发现，他们反对的原因是在讨论过程中，队员之间存在意见分歧。因为学生的自信心也不足，对语言学习有误会。笔者鼓励他们，对不同的读者说，对同一个句子的理解和认识的差异是不可避免的，简单地说，某个人的认识是唯一正确的，面对

11、分歧，可以试图说服对方接受自己的看法，这种说服的过程不能说是在实际情况下站出来提高说话能力的好机会。总之，益智阅读策略改变了传统教师在课堂活动中占优势的教学方式，为每个学生提供了帮助学生在学习中实现自我价值的开放机会。学生自我认识方面反映了以下过程(约翰逊和约翰逊)。我认为我没问题(I think I can)；我认为我们没问题(I think we can)；我们认为我们没事(we think we can)。我们认为我没问题。我知道我会(I know I can)。三、益智阅读策略的优点博瑟特指出了合作学习的优点，包括以下四点：合作组在一定程度上刺激了更高水平的思考。异质合作组达成了团队成

12、员的认识协议。合作学习方法增加了学生口头重复信息或知识的机会。参与合作学习的同事积极参与，加强了学生认知信息的再处理。拼图阅读策略除了这一点外，还具有独特的优点。笔者以教学经验为基础，进一步完善益智阅读策略的优点如下。1.调动学生积极的情感因素首先，阅读拼图可以降低学习者的外语焦虑水平，提高学习动机。格伦森(1986年)通过这项研究得出结论，学生与同龄人交流时，外语焦虑低，心理压力小，组内每个成员都受到关注，发挥着非常重要的作用，所以集中力更大。正如Brock(1976)所说，这可能有助于提高学生的自我意识，避免学生因缺乏兴趣而缺乏动机或形式教师分配的作业。提高动机的方法有三种。也就是说，在提

13、高预期收益、降低预期努力、提高预期收益的同时，减少预期投入的努力。拼图阅读策略就是采用第三种方法，最大限度地提高了学生的动机。一方面，分割了整个文章，减少了预期的努力。另一方面，同龄的学生群体在交流学习过程中，通过向别人传递信息，通过知识讲座，可以获得满足感和成就感，认识到自己的价值，这种积极的情感可以进一步促进学生学习英语。另外，在同学互教(peer teaching)过程中，学生们相互认可度高，更直接地质疑别人的观点，倾向于更全面地表达自己的观点。由于学生群体的年龄和经验上的相似性，他们更愿意倾听学生的表现，而不是把老师上课时听到的视为理所当然。因此，学生们在教学过程中消除了对教师的忧虑和

14、压力，自然表示赞成或反对，进行了争论。总之，这种灵活的教学方法在满足学生心理需求的基础上安排教学，使教学活动具有强烈的正色。2.培养学生的创造性思维，接受被动思维作为主动思维合作学习的有效形式拼图阅读策略可以“激发学生的创造力，为学生提供解决批判性思维和问题的方法和方法”。Whitman认为，从教育心理学的角度进行研究，教学过程本身可以加深对教学内容的认识。学生们要在同学们面前表现出学习成果，所以为了得到同龄人的肯定和认可，或者怕丢了面子，竭尽全力准备了阅读资料，从不同的角度分析和理解了阅读资料，接受了消极思考。另一方面，学生们在互相教学的过程中，在心理上更加放松，把原来和老师交流的方式上的关注转向了讨论内容。在非常集中于学习内容的情况下，学生们往往更快地掌握学习的内容，在此基础上发挥想象力和创造力，提高对同一个问题的广度和深度的认识，加强理解。传统教学方法的目标往往只是在学生对文章的认识上结束，教师的教学耗费了很多时间，学生真正独立思考的机会不多。益智阅读策略给学生时间，让他们独立思考和讨论。学生们一旦表现出主体性，自然就会产生对知识和探索的欲望，将学习视为一件愉快的事，最终走向学会、学习、音乐学。