语文（心得）之创情境 激参与 拓空间 给实践

1、中国论文的创造性情境刺激参与空间拓展实践。语文课程标准明确表示，口语交际能力的培养要在互动语言实践中进行，要利用语言教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。为了让每个学生自由地进行口头交流，应该在课程内外制作各种交际情景。应该鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。案例1:星期三下午2点“诺曼底”号遇难记日结束文学，像往常一样问学生。“孩子们，这门课就到此为止吧。如果有其他问题，请告诉我。”这时，平时喜欢调皮的学生黄某用害怕的眼神看着我，举起右手放下，说话又停下的表情。点头勉强站起来挠后脑勺，呵呵笑着说：“船长傻了！”“啊-”我和同学们晕倒了。我用眼神示意他继续说。“我想船长可以和船一起

2、沉入深渊。你不必牺牲！”“哇”这真是太棒了，班里炸了锅。“是啊，船长不一定要牺牲。他有充分的办法自救.”学生们张开嘴吵闹，气氛突然活跃起来。这不是很好的口头交流机会吗？是想扼杀学生丰富的想象力、创造力、语言运用能力吗？这是上天给的好机会，第三节又是语言课，所以我宣布下节课继续讨论这个问题。第三节课，我随着钟声走进教室，64双眼睛一齐看着我，眼睛里有兴奋，胸前有成果，跳动的考试.我让学生们推荐值得信赖的同学，作为这次讨论的组织者，我将自己退出，观看学生们的自由演奏。没有约束的学生放开手脚，开始了激烈的发言。“在船长找到救其他人的方法之前，我认为自己可以脱离危险。”“作为船长，你怎么能那么自私，只

3、顾自己，无视别人的安危呢？”“船长是技术人员。找到逃生的方法后，对社会的贡献很大，与此相比，老人也不太重要。”“船长必须把旅客的人身安全看得比什么都重要。如果他害怕死亡，放弃责任，不顾别人的死活，留在社会上值得吗？”书上没有写“船身穿了个大洞”，明明有木板之类的东西浮在水上，船长为什么不用手抓住木板呢？“时间允许吗？条件允许吗？”“船长是个熟悉水的人，为什么不跳进海里拼命游，等救援呢？”“课文快20分钟了，他不打手势。你就这样沉下去了吗？太晚了.”同学们各抒己见，争执不休，看到真正的仁者，智者看到智慧，最后文章的中心渐渐亮起来。案例2:开学两周后，我带来了成语漫画故事(VCD)，供学生看。漫画

4、故事形象，有趣，一些学生已经熟悉的成语故事，例如：堵住耳朵，拉铃助长，骑马观花，塞翁失马等，观看后，我不失时机地要求学生自由选择合作伙伴，选择自己感兴趣的成语，改编故事，自己进行比赛。以后的闲暇时间经常看到学生们聚在一起展开激烈的争论。还可以看到一些学生同时兼任多个职务，暂时扮演“农民”，又扮演“兔子”，暂时扮演“军人”。幽默、活泼、刚健等人物的特性相得益彰，给人以乐趣。看到这一切，我由衷地笑了。因为这不仅仅是成功的改编，更重要的是学生自身创造力的表现；这不仅是名利，更重要的是借此机会锻炼了学生的说话表达能力。案例3:购物讲价口头交流课之前，我安排了学生们都买一个橙子，购物过程要礼貌，说好价格

5、，看质量，看谁买橙子以美丽的价格和低廉的价格。有这么好的职务，哪个学生不想参加呢？上课时，学生们为了炫耀“战利品”而争吵，谈论与人交易时的感觉。“看，我买了这么大的橙子才2毛，你们说便宜吗？”“哼，我的橘子比你的大，颜色好，才是羊毛。”.大家都吵了一句，终于一起挑来了几个又大又新鲜的柑橘，我们邀请这几位“专家”介绍购物过程或谈谈感情。“我礼貌地和阿姨聊天。我一分都没说过。俗话说：“不怕看不好东西。有句话叫“怕东西比东西”。我选了最大的。”东西比三家便宜这本书的这句话给了我很大的灵感，我逛了我家附近的几个小摊，最后正确地看到了一个，开始和他讨价还价，最后买了两只中的一只。我想“我们三个人一起去买

6、。小贩说一个2美分，就给3个5美分，没那么费力就买了。”“我意识到在购物中文明有礼的行为应该是合理的，相互尊重的。我们的语言应该更合理，更文明，更合理。”.最后，老师和学生们都沉浸在品尝“战利品”的幸福气氛中。教学中提高了学生的口头沟通能力，使我尝到了教学成功的甜头。回想起来，我只做了以下事情。第一，创设情境，唤起交流的欲望。学生有话要说，想说什么就说什么，要创造一定的情况。在课堂上，我根据既定的口头沟通主题创造训练情况，通过具体情况描述直观地展示，表达意境，加强理解，在学生头脑中塑造形象，激活学生的兴趣和感情，从而激发学生的表达欲望，让学生感受到在实际现场与对方进行口头交流和交往的必要性。同

7、时，营造民主氛围，给学生一种口头交流课容易自主，乐于投入，助长交流欲望的感觉。第二，通过双向互动实现完全参与。口头沟通是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流。我最大限度地强调了互动交流的特点，让每个学生在口头交流中实践，包括听、说、问、答、评论。教师与学生的互动，学生与学生的互动，在共同开发过程中，学生说话、说、说、说、好、围绕主题，大家参与，说、再辩论，规范语言，掌握技术技能，活跃课堂。第三，连接生活，扩大沟通空间。教学大纲提出了另外两种训练学生说话的方法。也就是说，利用汉语教学的各个环节，有意识地培养学生的口语沟通能力。在日常生活中，让孩子们积极锻炼自己的口头沟通能力。扎实的口头沟通要打开课堂内的课外障碍，激发和激活学生的多种时间和空间获取经验。在课堂上，我把教友内容和学生生活紧密联系在一起，口语教友训练落到实际上，教室“还活着”。第四，提供实用的应用，充分的练习机会。民办教育是口语交际的一门大课，现实生活中蕴藏着再醉也没有尽头的口语交际资源。因此，口头沟通不能局限于课程，要从教室出来，辐射到校园生活，走向社会，成为真正的人与人之间的交流