语文（心得）之小学生习作“自由表达”之思辨

1、中国论文中学生“自由表达”的思辨课程改革后，人们使用“自由表达”来表达作文的新概念，做了很多练习，但学生的写作能力并没有多大提高。笔者认为，应该重新审视自由表达，看看问题究竟在哪里。一、学生“自由表达”的概念、意义和特点(a)学生“自由表达”的概念和意义“自由表达”包括与之类似的词，不仅仅出现在语文课程标准的序言和教课表部分，还提供了“教科建议”、“学生自我作文的有利条件和宽敞空间”，减少了对学生作文的束缚，鼓励了自由表达和创造性表达。“自由表达”是运营水平，即教学策略的概念，表明学生在较少的约束下也能发挥自己的主动表达。鼓励自由的表达，培养良好的写作精神，有利于发挥学生的主观能动性，兴趣的表

2、现甚至可以在乐意表达的同时促进学生个性的健康发展。(b)学生“自由表达”的特点小学生习作能否“自由表达”取决于具有主观能动性，能自由表达到什么程度，精神水平越高，表达就越自由。但是小学生习作的“自由表达”不能不说是真正意义上的自由表达。想写就写，想写就写是不可能的。学生的心理特征是他们的“自由表达”具有很大的局限性，受到心理发展的特征、生活经验和书面表达能力的限制。小学生的“自由表达”首先受心理发展的特点限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维转变，但是到第三学港，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性继续发展，但到了第三学团，个性的发展只不过是减少了对父母的很多依赖。社会性的

3、发展，对人和社会的观察，观点比较单一和肤浅。根据小学生的思维特性、个性和社会性的特性，对事物的认识有很大的局限性，不能像想表达的那样表达任何事物。第二，受个人生活经验的限制。即使在三年级，对生活的感性认识的积累也比较单一，想表达对生活的任何表达都是不可能的。那三个；受到个人写作经验的限制。第一段学习是启蒙教育阶段，学生应该学会造句，通顺句子，写完整的句子，写几个连贯的单词；第二段是围绕一个意思写一两段，是学习的主要内容。第三个学习段落只不过是“学习简单的实践写作和想象写作”，“根据习作内容的需要学习小单位表达”。各学团的习作有新的写作知识，“自由表达”受到写作经验的限制。二、学生“自由表达”的

4、指导策略自由表现对小学生习作的指导要充分考虑其局限性，要遵守教课法和学生心理发展法。(a)目标战略教学是有秩序的行为。习作教育也要有顺序，教学目标2度，写作心理，写作实力取向。第1，2段的“自由习作”，要培养学生对“乐意表达”的兴趣，在教课表上包括“可以写的话”，在一个意思周围写一两句连贯的话。如果第二段不能培养写一两句的能力，第三段的分划也不能依靠，所以以一个主要意义为中心，始终如一地写一两段应该成为第二节教学的重点。在第三节中，继续发展学生的“愉快地表现”的写作情感时，要注意指导学生进行简单的实践写作或想象写作的能力。(b)开源战略1、热爱生活人生是写作的源泉。对作家来说是这样。对刚学过文

5、章的小学生来说更是如此。要指导学生热爱生活，享受生活，忍受生活，了解生活，丰富感情。与小学生相比，小学生的生活仍然比较单调，主要局限于家庭、学校和有限的社区活动。但这并不妨碍他们对生活的热爱。要引导学生享受人生，在平凡的生活中享受爱情的温暖，享受友情的温暖。为了引导学生忍受生活，生活总是阳光明媚，也有勇气面对风雨、困难；要学会认识人生，了解人生的人和事，学会与性格不同的人相处，发现问题，处理问题；要引导学生努力体验生活，体验幸福、成功、挫败、羞耻、感恩，丰富自己的感情。热爱人生的人愿意表达生活，表达生活的意义。(生命)。2、读书积累阅读也是开源的主要渠道之一。不能急于眼前的成功，不能只读作文选

6、择之类的书，还要指导学生多读文学性和科普杂志。要引导学生在书中间接认识生活，丰富情感经验，积累语言。第一，间接认识生活，很多生活，即经验丰富的成年人也不能全部体验，通过阅读，可以体验生活的丰富多彩和大千世界的奇妙。例如，农村孩子可以通过图书报纸了解城市生活，城市孩子可以通过书本了解农村生活，城市或农村孩子可以通过图书报纸了解异国生活，体验异国情调.第二是丰富的情感经验，人类高贵的感情很丰富，不是每个人都能有很全面的经验，而是可以在阅读中走在其间。阅读体验是对别人经验的再体验。在经历中丰富感情，升华感情。例如，在阅读革命故事中体验正义感，高卖；在悲剧文章中感到怜悯。阅读科学科学书籍，体验科学感，

7、体验大自然的神秘感等。3、促进心理发展第一，要根据语言学科的特点促进思维能力的发展。例如，在阅读教学中，我们要在诱导中培养学生比较思维能力和思维的具体化，在理解课文内容和思想的认识中培养学生归纳总结能力。另一个例子，在习作教育中，要培养学生在制图训练中的放射思维和集合思维能力。在构思指导中，培养学生归纳概括能力，训练思维的配角合理性，在习作修改指导中训练学生思维的正确性和深度。二是促进个性与社会的和谐发展。语言学制具有促进学生个性和社会性协调发展的独特条件。例如，可以营造教师和学生在平等中相互作用的和谐教室氛围，对学生社会态度和社会感情的发展产生隐性影响；可以反映同事的和谐，在社会群体互相帮助

8、的课外教育中实施渗透教育，形成学生的社会行为。表达对爱人和同事的爱，在对自然社会的爱中，可以促进个性和社会性的协调发展；教师健康的性格和社交行为会对学生产生积极的影响。随着学生智力的发展、个性和社会性的发展，提高对自己的自然认识，促进主动发展，也可以在自由义语、自由选择选择型表达方式等较高的层次上进行习作的“自由表达”。(c)过渡战略刺激表达的欲望表达欲望是写作的动力，召唤表达欲望的话，学生就会“乐意表达”，“停止欲望”。可以用感情刺激表达欲望。发掘写作对象的感情，或将感情赋予写作对象，可以刺激学生的感情。例如，掺杂着感情的写作题目我感激的一个人能唤起感恩的感情，乐意交谈，今天玩得真开心能根据

9、学生的本性，乐意表达。此外，体恤别人的导游也会引起学生想表达的欲望。需要引起表达欲望。如果满足实际需要或心理要求，总是能产生强大的心理动机。例如，组织学生去向往已久的观光地旅行，事先用我向往的一个地方写下自己的强烈愿望，然后带回家，感动父母，得到父母的支持，实现梦想，发挥出足智多谋的作用。学生自愿写下想去的那里的人文地理和风物景观。可能有兴趣激发表达欲望。在课堂上，可以玩游戏或做有趣的实验，随机分配表达的指导。张华曼老师的“落蛋”作文指导课，以学生对实验的强烈兴趣刺激学生的表达欲望，引导学生学习在实验过程中系统地表达的表达和表达内心的情感。2、引导表达方法课堂标准指出：“要掌握写作、构思、起草

10、、加工等，让学生在写作实践中学习写作。在写作教学中，要集中精力培养观察、思考、表达、评价能力。”指导的方法，在指导课中指导，面授时指导，论评课，与课文一起指导。地图课的地图。作文指导课，除了激发作文的兴趣外，还要进行采访指导，开发学生材料选择的想法。例如，以书写工具为例，可以刺激学生通过联想从记忆仓库提取书写材料。要构思指南，引导学生理解对别人说什么，具体写什么内容，内容写得少，或者干脆不写，按什么顺序写，才能明确意义等。Drafting links的指导，学生们要在Drafting中老师环视，发现共同的问题，及时在班上集体指导。放置面时引导。要把批改作文的过程作为有效的指导，一次可以批几个到

11、十几个同学。要让他们理解习作有缺陷。让他们写好文章的时候，说出他们是怎么想的，感情，这么好的作文的好句子等。评价过程的指导和修改链接可以集中在讲课上。发现材料选择、主要意义的表达、写作顺序等常见问题，以典型事例具体指导修改事项。对语句方面的缺点，学生必须按照修改提示自己修改。与课文一起学习表达方法是课堂阅读教学的重要要求。1和1，2，3和1，2，3和1和2，3和1和2，3和1和2的内容，可以模仿文章的句子或详细内容，也可以表达自己的阅读理解。3，分流可以在自由表达和规范指南中使用适当的转换。小习笔和日记给了“自由表达”的机会，学生应用“写作的目的自由、材料选择自由、表达方法自由”。作文指导课和讲解要适当加强规范指导，没有题材限制、没有写作方法的明确要求条件的作文也要规范指导。例如，在材料选取中，您可能要考