语文（心得）之小学语文教学中如何进行小组合作学习

1、在语文论文小学语文教育中如何进行小组合作学习合作学习是新课程改革提倡的重要学习方式，是实验教材强烈体现的理念，现在广泛应用于小学语文教室教育。 小组合作学习，如名字所示，是以“小组”为单位的“合作性”学习，以学生的个人差异为教育资源，为了完成共同的任务，在学生自主探索的基础上，以学习小组为单位充分地展示自己的思考，交流，最佳地整合小组内的不同想法，个人独立地思考合作学习方式引入教室后，改变以传授为中心的教育模式，形成了生动活泼、创造学习的新局面，显示了学生在培养合作意识、自主学习能力等方面的作用和优势。 但是，我们经常会出现分组恣意性、组织紊乱、问题设定小、细致、缺乏探索价值、参加不平衡(少数

2、学生唱主角)、分组活动次数频繁、时间失控等，小组合作学习流于形式，效率下降如何在语文课上组团合作学习？ 我认为应该从以下三个方面来进行。一、利用小组合作调动学生学习语言的积极性小组合作学习以发挥小组的积极功能，提高个人的学习热情和能力为目的，是一种以学习小组为单位开展讨论、交流和合作，完成共同教育任务的教育形式。 根据“以学生发展为基础”的教育思想，我们发现小组合作学习对提高语言教育质量、激发小学生的语言学习热情有着重要作用。 小组合作学习是培养学生学习能力和创新思维能力，激发学生学习热情，提高语文教学质量的有效方法和方法。(1)预习时合作，调动预习的积极性预习的质量的高低直接影响上课的效果，

3、预习是否进行也影响预习的质量。 但是，一些学生缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，上课疑问很多，学习很辛苦。 在教育中，教师可以让合作队积极参加课前预习，获得良好的预习效果，调动学生预习的积极性。 语言教育需要的课外知识资料很多，教师预习的时候在学生课下找资料的情况很多，而且每次比谁都多，哪个小组查的多，学生们就争先恐后地找资料，个人找的多，小组交流的话，小组的资料但是，老师也必须注意，学生调查的资料很多，还有很长的时间，交流结束后需要很长的授课时间，影响教育任务的顺利完成，没有交流就影响学生的热情。 为了不影响学生的热情，不影响教育任务的顺利完成，教师在预习、查找资料时，要把找到的资料整理提

4、炼出来，课有时间向更多的同学发言。 考虑到小学生思考时容易出现随机性的特征，在预习前，教师可以根据教材的特征设计几个思考问题，学生独立思考后，可以小组交流解决。 相比之下，哪个小组的同学学习很好，谁在小组中表现最好？ 学生为了表现自己，认真预习。 在这样的教育中，教师简单地教，学生开心地学习，激发学生的学习热情，大幅度提高了教育质量。(2)练习时合作，提高爱好和利益语言教育中也有需要学生学习、强化、熟练的内容。 例如，生词单词、古诗的积累、重点插话的重点段落等，必须通过反复练习来掌握，提高正解率。 在这种情况下，可以开展练习形式的小组合作活动。 低年级生字教育先把学生分成小组，在小组间轮流当老

5、师，把自己的笔记方法告诉同一个小组的其他人，看谁的方法好，推荐全班的发言，锻炼学生的口头表达能力，让学生通过合作练习掌握生字单词。 记得那是因为我教三年级语文，一次生字教育教“播”字的时候，我只是说要“播种”，虽然很亲近，但我班同学说她的方法比我好，所以马上对她说“我们因为播种当然是在身边，所以不是在身边，而是把种子“米”播到“田”上后，盖上土，也就是说要在“米”上重叠起来”。 多么棒的说明啊我率先为她鼓掌，让同学们更感兴趣。 高年级学生应该学习的单词、古诗、短文的数量很多，学生需要在课堂上练习，但是学生经常不主动练习。 在这种情况下，小组合作练习效果很好，在小组中展开合格比赛，使各组可以在课

6、堂上积极练习。 看到能合格的小组，最早就能及格了。 那时，有人为了团队，为了自己，学生在积极的状态下抽出时间练习，提高了爱好和利益。 另外，在组的几名成员之间，也可以进行知识性的解答形式的练习，还可以一个人出问题，剩下的3人解答，解答。 这样的练习范围小，有竞争力，学生参加的机会多，积极性高。 学生在出题和回答过程中达到了复习目的的同时，还提高了学分学习时间的活动方面和活动效果。(3)阅读议案合作，互相激活思考，提高积极性语言教育是“听读和写”教育，“读”是重要的，“读”是理解讨论的基础，但很多学生不认识“读”的重要性，老师读了，等待老师在那里听“休息”。 有时也会附和“读完了”，实际上没有读

7、，之后的讨论也不会提出有价值的意见。 通过小组合作展开“阅读”，成员之间互相监督，互相认真朗读，在阅读的过程中能理解文章的大致意思，在讨论时也有见解。 我在教育时，要求学生小组合作阅读，可以按角色朗读，阶段性地交换朗读，各自记住对方的错误，学生积极参加读书，认真。 此外，讨论时，组长首先明确了各成员的分工，记录员、监督员、总结人、平时“安静”的学生也有具体的分工。 在相互合作中，你启发了我，我启发了你，从那里学到了补充、否定、反省、控制。 如果小组中发生了无法解决的问题，可以和老师商量，或者请求其他小组的帮助，最终达成协议。 通过这样的讨论，让学生发现自己的不足，取他人之长，弥补自己的短处，从

8、各个方面充实自己，培养学生思考的全面和概括，为今后的自学打下坚实的基础，有效地激发学生的学习热情。(四)活动表演合作，加强小组凝聚力，提高语言学习积极性小学生年龄小，活泼，活跃，喜欢游戏活动。 我们利用这个特征组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、剧本剧、诗文朗读、成句连龙等形式，扩大学生的参加面，让所有学生有机会表达自己的才能和能力，在轻松压力少的学习环境和气氛中，使学生发挥自己的潜力并且教师在评价学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当地修改意见，肯定学生的同时，帮助他们完成更好的作品，逐渐增加学生的信心，使他们对语言学习的兴趣更大，真正协助语言教育的工作的开展二、通过合作学习培养学生的好学习

9、习惯“合作学习”是新课的目标强烈提倡和推进的学习方式。 它为学生提供了自主合作学习的机会，真的释放了学生的思想。 在合作学习中可以培养学生团结合作的精神和自主探索的意识。 在交流中，可以培养学生良好的倾听态度，提高学生的口语交际能力。 为了有效地开展小组合作学习，教师在活用小组合作学习时，要注意培养学生良好的合作学习习惯。(1)要养成学生独立思考问题的习惯合作学习是为了让每个学生能参加学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，让学生能够充分表达自己的意见，通过小组内的交流、探索，让学生不断改进自己的意见，不断产生新的想法。 但是，这一切成立的基础是学生独立思考。 合作学习不仅要自己，也要和大家一

10、起解决问题。 这样学生不仅能在自己独立思考的基础上参加小组学习，还能得到一定的发展。 在传统教育模式的影响下，学生只能被动地接受知识。 他们不习惯也不能自主地思考。 也不知道是从什么开始想起，也不知道是从什么开始说，很难用语言来表达。 这要求教师在平时的教育中耐心地支持，营造和谐的教室气氛，师生之间和谐、说、笑、书的声音开朗，争论不断。 教师应该以鼓励为主，肯定优点，遵守他们提问的热情，比如说，“敢于提问比较好。 这显示出了开动脑筋的想法”“你的问题很深”等。 如果学生没有问题或者讨论不积极，教师必须有意识地和学生交换角色，提出重点问题。 例如“你们没有问题，我在看老师能不能提出问题回答”。

11、这要求在他们独立思考时发挥团队合作精神。 让学生自由讨论，尝试解答。 学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思考积极活跃，激发学生思考欲望，培养学生思考的习惯。 例如，在灰雀课上，一位同学问：“列宁为什么孩子的灰雀去了哪里？” 我不直接回答，让学生们小组讨论。 我同学们展开了一句话，口舌战，教室的气氛突然变得活跃起来。 学生们有勇气在合作学习中大胆地表达自己的见解。 这样培养了学生动脑的习惯，提高了学生的语言表达能力。(二)要培养学生合作学习的习惯合作学习不是个人的学习行为，而是集体行为，学生需要充分的团队意识。 因此，要想合作学习成功，就需要确立分工合作意识。 例如在当飞机遇险的时候课上，我

12、设计了这样的工作。 当飞机脱离危险时，“飞机欢腾起来”，小扬眉、周恩来和其他乘客代表什么？ 怎么做？ 请再现“飞机上的喜悦”。 同学们分成小组，分角色进行了表演。 他们表情丰富，协助默契，知识的学习寓居在生动的状况演技中，不仅激发了学习热情，还培养了全体学生积极参加，合作学习的习惯。值得注意的是，在小组讨论时，考虑到想在全班同学面前说但不想说、想读但读不好的学生，老师用激励的话给他们自信，可以鼓起勇气说：“你很棒，你一定很好，你一定读好”。 小组内的报告首先谈了他们学习的内容的理解，通过讨论在小组内达成协议，将理解的问题和不理解的问题分别总结起来，准备在全班交流。 小组内的成员积极性很高。 如

13、此发挥集体智慧，解决个人困难问题，培养了他们的合作习惯。(3)要养成学生听的习惯在听课和自己的教育实践中，在一个学生发言时，经常出现其他学生不是没有认真听，而是急于把自己的想法传达给别人，或者“与自己无关，处于高保留状态”的现象。 因为这样不能达到合作学习的目的，所以培养学生的听习惯特别重要。 在教育中我们必须有意识地培养他们的听习惯。 比如，对学生说：“刚才他们说了什么？ ”说。 “明白了吗？ “你有什么不同的意见吗？ ”。等等。 这样，学生逐渐知道应该怎么听别人的话，逐渐集中注意力。 当然，这样做在一些课上并不有效，但是老师必须有培养学生听习惯的意识，让学生咨询，形成习惯。在团队合作学习过

14、程中，教师要提出明确的要求。 例如，小组成员发言时，其他同学要认真听，听其他发言的重点，判断其他发言，对自己的补充和自己的见解。 让学生认识到认真倾听别人的发言是品质，是对别人的尊重。(四)培养学生的交流习惯交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流来表现自我，探索真理。 交流的过程是从个人狭小走向广泛的过程。 交流具有平等性，能更好地促进学生主导性、创造性和民主平等的发展，学生的个人思考也能通过交流成为集体智慧。团队合作学习时，教师参加学生，学生谦虚地倾听伙伴的发言，特别是认真地考虑与自己的想法完全不一致的意思，倾听正确的部分，善于补充和修改自己的认识。 发言的时候，要凭道理说服人，加深交流的

15、内容。 学生发言不普遍的时候，教师必须马上指导，教学生发表意见。 例如，“我觉得某学生的意见是正确的，但我正在补充”“我认为某学生的意见是错误的。 我的意思是”根据情况教师必须随时控制。 当个别同学变得胆怯或自卑，在课堂上变得害羞的时候，大胆地教育他们说出自己的想法，鼓励他们不要说错话，暴露缺点有助于进步的个别学生太胜利，自己落在别人的后面，认真地先发言时，老师要教育他们学习别人的思考和尊重，只有自己准备好才能做出高质量的发言。 通过学生之间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的。 为了培养孩子的交流习惯，教师要给孩子提供充分的讨论时间，让孩子能说话，鼓励他们使用礼貌的语言。在

16、小组合作学习的过程中，不仅有学生个人的努力，也有小组成员的合作，在小组交流的时候，大家自由地大声说话，说想说的话，合作很开心。 这对学生良好的心理素质的形成、智力的开发、感情和态度的培养，进而全面提高素质非常有益。三、使小组合作学习更有效重视团队合作学习、以学生为主体、以教师为主导的教育教育模式，更多的学生主动参加学习、自主实践、自己总结学习知识，发挥学生的各种优势，积极交流、合作学习交流，提高解决问题的能力。 通过学生之间的合作，培养学生队伍的精神和责任感，发展交流和自主学习能力，弥补学生间差异带来的教育课题。 如何能有效地将自主、合作的学习方式应用于我们的课程教育中，促进学生的发展？(1)、合理分组，优化组合团队合作学习是一种系统、结构的教育组织形式。 -一般来说，小组由4人或6人组成。 目前，很多老师都采用异质的分组方法(教师正在努力让小组成员在小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面进行合理的合作，弥补优势)。 各成员在小组中被赋予特定的角色：例如“主持人”必须掌握小组学习的过程，安排发言顺序“记者”必须记录小组学习的过程和结果“检查员”必须检查小组成员的学习情况。因为学生在智力、能力、喜好等方面有差异，为了让他们最大限度地进行互补的学习，合作团队一般不提倡自发的小组，学生的个人意志只