语文（心得）之文学作品研究性阅读教学设计探索

1、语文论文的文学作品研究性阅读教学设计探索仙居县第二中学王彬彬晓华内容摘要：在课程改革背景和中学语文阅读现状分析的基础上，笔者在教育实践中，对小说、散文、诗歌、戏剧等文学形式进行了研究性的读书教育设计的探索。 探索的重点在于培养学生的“自主、合作、探索”能力，注意用材料教，用学生教，尽量强调课文的“个性”，表现学生的个性。 教育设计着眼于学生的“学”，根据教育的动态发展和学生的意志需求从“预设”向“生成”努力，从“教育后学”向“教育后学”转变，追求“教育”和“学”的协调。 设计策略以“主要问题”引领教育，使学生获得“带着问题进入教室，带着更多问题走出教室”的终身学习能力。 教师及时评价学生的探索

2、结果，使学生最大限度地接受评价结果，在反省中以“结果”为新的起点，在更高的水平上发展。关键词：文学作品研究性阅读教育设计新课程改革理论把教育的本质定位于交往中，把教育过程理解为师生共同参加、共同发展的交流过程。 他强调“读书是学生的个性行为，教师的分析不应该取代学生的读书，而应该让学生在积极的思考和感情活动中加深理解和体验，让他们有感受和思考”“逐渐培养学生的探究性读书和创造性读书能力，提倡多边创造性读书，读书期待在教育实践中，笔者研究性地阅读了教育设计的探索。 在各单元教育前，进行单元研究性教育的整体设计定位，划分类别，根据不同课程的教育要求和学生的知识基础、心理素质等组织设计，注意材料教育

3、、学生的教育，尽量强调各类文本的“个性”，表现各学生的个性。 同时，把设计重点放在学生“自主、合作、探索”能力的培养上。 一般的程序和方法是教法、学法的引进、学生自主阅读思考、重大难点的突破、问题的探索和展开，重点放在探索和展开上。 以下，就研究性阅读文学类作品的教育设计的探索，向同事指出，一起追求更好的。一、小说研究性阅读教学设计探索研究性读书教育设计要着眼于学生语文素养的培养和提高，着眼于教育内容和教育方法的优化结合，教师要在更深的更新领域中开拓教材的研究价值，发现在哪个部分可能存在有意义的学生可以研究的问题，需要为教育设计提供牢固的支援，同时实施“学情”调查， 把握学生最近的发展区，确定

4、引导学生发展的措施，提出体现学生最近发展区的问题，是学生能跳的“桃”。 学生的“定位”明确了教师领导学生阅读时应该设计什么样的问题，所以具有向量，即使企划学习过程也能把握“共同”和“自由”的平衡。 学习烈日和暴雨下的祥子，经过大部分上课时间的讨论，学生基本理解了老舍为什么把祥子放在烈日下和暴雨下。 为了让学生更好地理解场面描写对人物形象的作用，问“自然界的“雨”本身是否有刚才同学说的恶意感情？”。 这个问题引起了学生的争论。 然后指导学生进行比较，想起以前学过的课本里写的雨。 学生背诵了朱自清春的春雨中的一段，想起了金黄的大斗笠夏天雨的描绘，领悟到“所有景色的语言都是情语”。 此时老师总结道：

5、“夏天的雨当然很大，用它来写祥子的苦难生活是合适的，但主要是因为老舍老师写的时候含有特定的感情，所以他写的时候，自然界的一切都有特定的感情。” 研究性的读书教育设计并不意味着不能着眼于学生的“学”，设计教师的“教”，但是这个“教”应该服从“学”，要努力追求“学”和“教”的和谐统一。“牵牛要牵鼻子，问题要抓住关键。 ”研究性地阅读教育设计的策略是以“主要问题”引领整个文本阅读教育，使学生获得“带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”的终身学习能力。 学习孔乙己，笔者学生在教室里围着孔乙己的是什么样的人？作者是如何描写这个人物的形象的？ 为什么要写三种人的笑？如何理解本论文的主旨？ 孔乙己在现实社

6、会中生活缺少什么？ 什么样的变化能适应今天的社会呢？ 这些问题小组讨论探讨。 然后，推荐范进中举等相关资料，指导学生在课外阅读中用比较式重新思考阅读资料，将切入点决定为孔乙己和范进的角色转换思考和人文环境的比较，选择问题组进行讨论。 学生在自学研究的基础上，把文章的内容和有形式的方面和自己的生活经验、文化记忆、思想感情等结合起来思考，通过比较、引用、联想、推测，提取出与文章不同的内容，用文字来表现。 在寻求异同的争论中，学生见仁见智，思考深刻，浮现出各种各样的见解，更全面地把握两个人物的性格特征，深入理解两篇文章的内涵主旨，真正实现了从“教后学”向“教后教”的转变。教室里应该有生命，教育设计也

7、应该是动态的过程中，永远流过的河。 研究性读书教育设计着眼于学生的发展，重视学生思考能力的培养。 学习鲁提辖拳打镇关西，笔者启示学生用创新的思维开展“用现代法律审判鲁达”研究性活动，学生努力、积极地探索热情，深深地鼓舞老师。 小说变色龙故事丰富变化多，主人公的丑恶本质不变。 我指导学生改编为课程，让有表演才能的学生为大家表演，让学生在表演、欣赏、评价中更深入地理解作品。 各种设计充分发挥学生的主导性、创造性，让他们对文章的信息进行加工、筛选、编码，将已经积累在自己头脑中的信息进行重组，融入自己，构建属于自己的新的认知结构。 教师在教，同时学习，学生在学，同时教，“作为教师的学生”和“作为学生的

8、教师”诞生了。二、散文研究性阅读教学设计探索研究性读书教育的本质是放弃所有学生能做的事让学生做，所有学生做不到的事让学生自己做。 读书是学生的个性行为，也是创造性的活动，要作为教师把教室还给学生，学生充分占有教室的时间和空间，把以前的传授、教、复制、屠宰变成今天的探索、对话、交流、民主化，珍惜学生的感性、体验和理解，保护和创造他们的智慧火花学习小桔灯，我按照惯例让学生读课文，然后谈谈自己对文章的意见，有人建议“小橙灯”的主题不好”。 老实说，这是上课准备过程中没有注意到，从没想过的问题。 我马上调整教育的想法，先让这个同学谈谈他的见解，再让支持这个观点的其他同学补充理由。 我把他们说的主题(“

9、偶然”、“一个女孩”、“两次见面”等)写在黑板上，问“有没有人反对他们的意见”。 反对的同学分析了作者的创作意图、文章主旨、“橙色灯”的象征意义等，双方的讨论越来越活跃。 我让学生比较黑板上的几个主题，讨论什么最好。 总结的时候，我肯定了这个问题的价值，表扬了学生的独立思考和大家一贯能接受的问题意识，敢于挑战权威的勇气和独特的语言感觉能力，并总结：文章中“小桔灯”确实不是线索，在描写中所占的页数也很少，但是它象征性的“小桔灯”让人感受到少女的勤奋、善良、沉着、勇敢，同时，作者也从“小桔灯”中感受到了看不见的精神力量。 因此，以“小桔灯”为主题，可以受到一石三鸟的效果。在另一班小桔灯，女生说要打

10、电话的时候，一个学生大声说：“我想这是在表现女生镇定、勇敢、乐观的精神。” 面对学生脱口而出的“标准答案”，我也以此为契机，向学生询问“为什么这些不是特别的行动描述，而是表现少女“冷静勇敢乐观”的精神？” 从“什么”到“为什么”，引导学生思考。 教师指导学生研究“我妈妈刚吐了血”等句子，并比较了在这种情况下，一个89岁的少女一般会采取什么样的行动。 学生非常兴奋，接二连三举手发言，互相补充：在危急情况下不慌张，遇到冷静的危险也不害怕，在勇敢的苦难中不绝望，是乐观的。 迄今为止，答案再次明确，更重要的是，在教师的指导下，在生动的语言环境中，教师和学生感受到了阅读语言的喜悦。为了研究性地阅读教育设

11、计，教育者要根据教育的动态发展和学生的意志需求，从“预设”向“生成”。 虽然这比教师习惯的讲话教育要难得多，但从学生的角度来看，这种课更有价值。 他们在课上变得更活跃，充分体验了语言的探索感、创造感、成功感。在散文的研究性读书教育中，笔者有以下教育设计。 “学习当小老师”“读登山”的比赛，以教科书为最后，邀请谢稚柳到教室，模拟珍珠鸟、蜘蛛的见闻和心理感各种各样的设计让学生很兴奋。 学生从头到尾都是主角，是自主自主的人，读书过程是平等的民主、努力探索的过程，所以学生参加是光荣的，参加是展示自己才能的机会，参加也是责任。 这充分显示了擅长语言的学生们读书和创作的才能，这些学生直接或间接影响、感染和

12、帮助其他学生，促进读书的健康循环和健康发展，促进所有学生的发展。三、诗歌研究性阅读教学设计探索研究性读书教育设计努力让学生自主学习，但“自主”不是“无能”，而是教师不“一手承担”，而是分成几个小组，在上课中提出疑问。 教师要根据教育内容，结合学生的特点，如何从上课前、上课中到上课后，最大限度地发挥学生的才能，最大限度地发挥学生的参加面，最大限度地发挥学生的思考面，真正地使学生成为上课的主人。 在学习王安石的“春风和绿江南岸”这一古典名文时，笔者并不是把“绿”字作为炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动用“绿”字。 结果：短短几分钟内学生想到了十几个词。 而且，如果作者是淘气的孩子，在“戏剧”中能

13、突出人物性格的恋人之间隔着河眺望，如果是能用“接吻”描绘人物心情的怀着思乡心情的游子，就能表达“去”和主人的心情这么多新颖而有说服力的见解张志和的渔歌子 (西塞山前白鹭飞)流传了一千多年，不仅历代都在唱，诗人维奇人多模仿其身材、意境和语句创作新作，评论家也多受到称赞，笔者被学生称赞张语和苏东坂黄谷语各自的爱好和苏黄学习了馀光乡愁的诗，笔者又抛弃了一种分析的传统教学方法，布置了研究性预习。 “读词三首：贺铸青玉案 (凌波不及横塘路)、李清照武陵春 (风住尘香花用完)、李90约虞美人 (春花秋月什么时候了)。 三个词是为了一个“愁”而创造的，一个个词都能找到表示“愁”的形象，让我们来说明那种不同的

14、愁与什么样的形象有关”，这是一个巧妙的触发。 学生能找到相关的形象，“香烟”“风筝”表示线的愁，“双溪蝗虫舟”表示国家破门者的愁重而难以乘船，“一江春水”表示亡国的愁如春潮一样剧烈。 在教师的指导下，学生进一步理解了不同物象表现诗人心中的悲伤，掌握了思想和形象的关系。 由此，给学生看了乡愁中的船牌、邮票、墓、海峡四种象征意义的形象，学生对诗中深刻的乡愁产生了浓厚的味道，诗的意境留在了心中。学习了水调歌头明月几时有这个词，笔者乘势，苏轼一生宦官海浮沉，遭遇了多种奇遇，许多才能绝世的才能、自信的人生态度、自由出入儒道的圆通又使他充满人格魅力，仰慕后世无数人。 想更全面地理解和接近苏东坡吗？ 林语堂

15、苏东坡传值得一读，女性作家喜欢苏东坡也不能不读。 当然，苏子自己的诗句文赋是不可错过的。 下周阅读和交流接近苏东坡特辑，让学生做准备，有条件的小组可以在网络上查找资料，在PowerPoint上做电子演讲。 笔者还组织了“读诗歌，悟人生”的研究性学习。 具体的做法是：开题申报：学生个人或合作(6人以下)，特定了研究对象古今中外的诗人，如李白、杜甫、郭泡若等。 相关读音：包括诗人诗集、一生事迹、后世评论等相关文字的读音。 资料摘录：摘录诗人代表性的诗歌有10首以上，摘录了几张诗歌评论资料卡。 形成成果：通过独立分析和小组讨论，把自己的想法和观点归纳成小论文，追求“读诗”和“悟人生”的融合，“历史沉

16、积”和“时代观念”交织在一起，“讨论的道理”和“语言的实情”交相辉映。 日程：两周后组织诗歌研究性学习小论文报告交流课。 博采众长有利于创造性人才的培养，在语文和人的教育、语文和人的气质培养上也有良田肥沃的土地。四、戏剧研究性阅读教学设计探索“无论什么文本，大多数接受它的人，都给了他一个必须填补的游戏空间”剧最鲜明地体现了文本的存在方式，其存在方式存在于人们不断重复的表演和欣赏的过程中，而这种不断重复的过程则是训练者进行的用戏剧表演形式实现对文本的感觉的创造性，是一种有效而情绪化的语言实践活动。 因为模仿其实是创造性的感觉活动，所以在模仿中产生的东西比原型多，如果是模仿的话，有时会有意地删除什

17、么，或强调什么。 所以，能经常表达模仿者自己独特的理解和把握。戏剧研究性阅读教育设计使用现代媒体，结合戏剧教育和电影、电视，组织学生的视听，写观后感，探索画面上的人物像和用语言文字描绘的人物像的比较点，结合文本的内容，注意演员的演技评价、指闲等。 在让学生充分与课本对话的基础上，改编为舞台和戏剧，有条件的话就提升到舞台上，改编后的演技会促进学生深入读书。 学习戏剧陈毅市长 (摘录)，笔者按“读-演”的系统写文章，一周前给学生分发预习清单。 由上课代表主持，挑选或推荐几名导演，由那个“组阁”剧组的成员安排角色，组织演出。 导演和演员分别准备“创作意图的说明”和“人物形成点滴话”的发言，其他成员熟悉课文，准备审查。 剧本上演前，各剧团立即张贴海报。 在学习戏剧威尼斯商人 (摘录)之前，笔者首先把自己对犹太人夏洛克的意见写在短文里，无论是自己的不成熟的意见，还是在网络上查的资料，还是阅读出版物，都是权威的意见。 老师和学生还一起研究课文，调查莎士比亚如何评价夏洛克，调查资料，