四年级科学下册教学反思

1、第一单元：电气生活中的静电现象教育反思生活中的静电现象是本学期科学四年级第一单元电的第一课，在这个单元的第一课中，主要使学生对电的本质有了初步的认识，觉得电并不神秘，它存在于我们周围，为在学生身后学习电的其他知识奠定了基础。静电现象对四年级学生并不太为人所知，平时在日常生活学习中也经常发生，学生们虽然经历过，但对静电现象没有深入探索过。 所以。 在本课的教育设计活动开始时，我引用了一些常见的静电现象，引导学生对静电的关心，激发他们的学习兴趣，然后通过物体间的摩擦带电等一系列的探索和探索，使学生认识到某物体在受到外力作用时产生静电，静电产生的原因和我在上课时采用了用梳子干燥的头发、头发翘起来的演

2、示实验。 学生在教师的示范实验下，慎重地进行了实验和小组实验(取出摩擦的塑料棒，靠近废纸)。 摩擦的塑料棒吸废纸。 学生小组研究了摩擦的两个物体有时吸引，有时排斥，与我们先学的磁铁现象类似，相同的电荷互相排斥，不同的电荷互相吸引。 可知塑料棒摩擦产生静电，吸了纸屑。 但是，我高估了学生的实验能力，不理解他们的实际能力，影响了教育进度。 因此，上课准备时要多考虑学生的实际情况。点亮小灯泡教育反思1、通过小组的探索获得几种电路连接方式。 教室由两个人一组探索，学生很快找到了两种连接方式。 一个是用导线连接小灯泡的一个接点(金属外壳)和电池的负极，小灯泡的前端接点与电池的正极连接。 一个是反转电池的

3、两极。 另一种方法是，灯泡的金属外壳与电池的正极接触，灯泡的前端接点通过导线与电池的负极连接。 得到后者方法的小组极少，三个班只有四组学生。 为了查明其原因，主要是思考的惯性，但一般习惯在电池的正极或负极上放灯泡，把灯泡放在电池的正极或负极上是“代替思考”。 无论如何，学生的研究热情非常高，也许很多人都是第一次自己点亮灯泡。 上课时，我给他们足够的时间，让所有的学生实践，让他们感到初步简单的电路。 应该说这是他们这门课上最大的成果。2 .本课的难点在于掌握电路中流过的电流。 知道小灯泡时，小灯泡的解剖图显示，学生很容易地指出电流从一个接点流出来，通过灯丝从另一个接点流出来。 在构成简单电路的过

4、程中，我希望学生设置电路，考虑这个电路的电流流动。 在老师的指导下，利用黑板示意图的学生可以勉强说话，但我知道真正理解的学生很少。 这个知识点不是本课的重点，并不是学生必须掌握的内容，但是如果这个知识学生理解的话，今后有助于学生组装复杂的电路。 上课后，把各种方式的电路连接中流过的电流做成视频课件的话，形象会变得非常直观，也许有助于学生的理解。简单电路教育反思“简单电路”是四年级下半年的一课，是理解电气这一单元的第三课，从单元的结构看，属于上半年的一课，不仅将前面的内容延长总结，还能够启发学生对电路的兴趣，为后面的课程的学习打开道路。 下课后，我得到了一些体会，总结如下。一、重新授予部分教育构

5、想1 .识别一部分电路元件2 .使用导线、灯泡和电池，使灯泡变得明亮。3、分析连接情况，谈谈电流是如何“走着”的。4 .打开开关，重新连接完整的电路。5 .学习电气零件的符号，学习电路图。二、教育中出现的问题1、以这种想法进行教育后，我很快就发现很多学生使用导线、灯泡和电池的材料，不能使灯泡变亮。2、识别电流实验盒的电池盒、插座后，连接简单的电路，学生就能马上连接正确的完整电路。三、反省1、为什么学生拿着电池盒和小插座，能正确连接电路？电池外壳和插座都有现成的电线连接点，学生只要按部把电线插入各连接点即可。 在这个过程中，学生几乎没有打开智慧的思考。2、为什么学生难以使用导线、灯泡、电池等材料

6、，使灯泡变得明亮？首先，学生很少接触没有连接的电子玩具，没有实践经验。 其次，学生不知道灯泡的内部结构。 最后，没有给学生足够的研究时间。3、能让学生用电池盒和插座做实验吗？我想用导线、灯泡、电池等材料使灯泡明亮是很难的，在这个过程中，可以先启发学生的思考，培养学生的能力，然后让学生体验电路的意义。 只要老师仔细地指导，给他们足够的时间，学生就能探索出它的神秘。教育是戏剧，教师必须扮演自己的角色，才能提高这部戏的质量。 但是，在传统的教育模式中，教师经常在教育中代替学生思考。科学学科具有开放性、活动性、生活化，重视学生的体验感，在学习过程中，出现了学生不能说的矛盾现象。 因此，在教室里在这个板

7、块上加课练习，很快消化和反馈学生学习的知识，教师很快调整改进，把活动和练习很好地结合起来，提高了课程的学习效率。这个课的处理有几个耐心。 这门课的设计流程清晰，思考性一贯，但缺乏科学课的愤怒，学生一直在平静的状态下进行实验性的探索，觉得科学课的气氛不浓厚，科学的探索是实效性的，科学课的实效性是如何表现出来的，我们电路出故障了教育反思电路出故障了是学生发现、推测、验证和解决问题的过程。 最初的四一组课考虑让学生自己连接故障电路，结果发现部分组的电路没有问题，所以我在后面的课上提出了几个问题。 之后，让学生想起简单的电路连接，通过老师演示的方法，可以让学生看到连接没有问题的故障电路。 但是，后来在

8、教育研究员老师的指导下，学生没有牵着手，他们发现完全不能参加“发现”的过程。 另外，因为进行了演示实验，开始时间很少，所以之后的实验在时间上放松，实验时间也比实际所需的时间长，整个课程的计划不太紧凑。电路检测器的连接由教师说明，学生自己连接。 另外，首先让学生说明电路检测器的使用方法，一节课中提出的问题，如果让学生交流使用方法，学生在以后的检查中就不会发生使用上的问题。在科学实验中重视的小组合作探索的过程，在每个人都要参加研究活动这一点上，我还不够。 课后听教研员老师的讲评，说实验中并没有全组学生都参加，在培养学生小组的合作上还有问题，我在今后的教育中要多注意这方面的培养。导体与绝缘体教育反思

9、回顾这门课的教育，学生很好地区分导体和绝缘体，培养了发现问题自己解决的能力。 学生对实验研究的兴趣增强，学生的想象力和创造性发展，学会了记录和说明简单的实验现象。 也就是说，大部分教育目标都实现了。这门课的内容分为两部分。 第一部分：检测多个物体是导体还是绝缘体。 第二部分：教室电气设备的绝缘体材料和安全用电气事项。 电路检测器检测橡皮的过程是本课的重点。一、创设情况、探求欲望的环节以调动学生的学习积极性为目的，找到了好的切口，为学生开拓更好的头脑，为构筑适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念也打下了基础。二、检查橡皮的研究活动也是本课的教育重点。 直接向学生出示教材中的检查方法，学生可以马上

10、学习，节省了很多教育时间，但学生们没有自己尝试制定科学严格的检查计划，当然印象不深刻，方法不清楚，学生们在今后的自我探索活动中不能产生更多生命力的方法。 在这个环节通过小组的讨论，除了教师的适当指导指导外，从“扶助”到“放”，以示威讨论评价的形式实行。 帮助学生更全面地思考，告诉学生制定研究计划的方法，“预测灯泡是否明亮，记录灯泡是否通过电流发光，检测检测结果”的过程，同时让学生理解科学研究的秩序性，使科学研究三、区分多种物体是导体还是绝缘体。 检查之前，为了让学生更规范地进行实验活动，我首先安排了提出实验要求。 在这个过程中，强调了预测一个检查。 如果不这样强调的话，有些学生很有可能会根据他

11、们固有的经验，不加思考地一次预测和记录检查对象。 那么预测一个检查的好处是，学生会发现与检查结果不同的原因，并从那里发现问题。 学生们在反省中，对导体和绝缘体的特征也有一定的感觉，有助于及时纠正自己判断上的错误。 学生发现预测错误的次数进一步减少了。 这是从感性认识向理性思考发展的过程。四、扩大探索内容，引导安全电力。 这部分设计的活动是对第一部分内容的理解和应用。 通过学生的讨论，实例知道导体和绝缘体分别起到了什么样的作用？ 加强了学生们对导体和绝缘体的理解。 了解安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。总之，通过这门课，学生经历了“自主、合作、探索”的过程，掌握了科学方法，培养了学生的

12、综合能力。这门课缺乏的是学生自主探索能力的培养还不够。 上课不能无视学生的主体地位，所以只能让学生尽量提问，尽量让学生观察，尽量让学生动手，尽量让学生探索。 给所有学生一个自我表现的机会，让所有学生共同探索，培养学生的自主探索能力。做做一个开关教育反思做一个小开关的教育已经结束了，经过这四节课，总觉得有很多缺点。 这个内容还是觉得简单的教育内容比较少，和学生的生活有密切的关系，教材是根据“手电筒的结构”导入课程的。 但是，第一堂课我也是按照这个顺序导入的，但是近三楼的学生不怎么接触手电筒，给整个课带来了不利。 因此，在第二堂课中，从简单的电路开始，让学生告诉学生开关电路没有缺陷，让学生体会开关

13、电路中的作用，这种导入感觉水平很低，学生很容易接受。整个课程我配置的要点是“设计小灯泡”，第一节课“混乱”。 学生说的很多，操作性少。 大多数以“盲目”来讨论是不合理的。 因此，在第二节课中，我在这个阶段进行了细分，首先让学生说一下小开关的作用，根据小组的构想设计开关，用画和文字来表现自己的构想，根据自己的“设计图”来制作开关需要什么样的材料，如何做，整体效果学生的盲目性和恣意性依然存在，这种要求是不是对四年级说了很高，让学生回家更有效呢？不一样的电路连接的教育反思科学课的教育重视通过观察、实验、探索活动，使学生体验、理解科学知识的真谛。 这门课充分体现了观察、探索和实验活动。 根据这门课的授

14、课任务，设计了两项探索性活动，让学生体验探索、发现的过程，体验成功的乐趣。一、在观察中思考，在思考中探索学生使用电路检测器推测箱子内部的连接情况，使学生经历探索的过程，目的是从检查记录中学习箱子里的导线是如何连接的。 这样，观察、思考、探索三点成为第一线。 学生在活动中自己的小组合作探索完成，体现学生在学习过程中的主体地位，提高学生的合作意识，学生很想学习。二、探索秩序有效在串联并联电路的分析比较的探究过程中，让学生理解并联电路和串联电路连接方法的本质差异很重要。 新课要求学生像科学家一样指导研究，防止学生进行没有目的的讨论和探索。 学生开展讨论和探索活动时。 我离开小组和学生一起讨论和实验。

15、 适时的适当拨号。 在学习科学检查方法的过程中，给了学生足够的时间和空间。 学生的学习有秩序地有效。 通过在这样的课程中探索历史，学生不仅要获得科学知识，更重要的是掌握研究技能，培养学生的科学素养。三、教材深度挖掘过度由于两种电路连接不同的比较活动对学生来说很难，我详细分析和比较这两种电路电压和电流分配与灯泡明暗的关系。 整个教育过程的时间表不合理，发生了超时现象。 之所以查明其原因，是因为我在设计教育的时候对这个部分的内容太深入了。四、教育气氛紧张，束缚学生的个性学生和我有不知道的感觉，因为不习惯我的教育模式，学生看起来有点生硬，学习气氛开始有点紧张，但我马上和学生交流，用几种有趣的语言激发

16、学生的探索热情，设定具体的教育情况，缓解紧张气氛的同时重建：1、上课前，深入理解学生的个性特征，在课上对学生进行有效的指导，减少浪费的时间。2、降低教材难度，使学生只理解串、并联电路的本质特征。 因此，在本环节的教学中可以代表学生用不同的方法连接电路，在反复观察和实验中发现不同的连接特征，探索和比较灯泡的闪烁和电压的差异。3、提高自己教育的智慧，灵活应对任何出现的情况。第二单元：新的生命油菜花开了教育反思油菜花开了是教育版科学四年级第二部分新生命第一课的内容，经过教育，让老师们看看我的教育，欢迎你的见解。油菜花开了教育反思之一本课以油菜花为研究对象，初步认识以油菜花为例的花的结构，即叶片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特征，如数量、颜色、气味等。 因为找不到油菜花，代替白菜花，两者之间有十字花科的植物，所以有异曲同工的特征，准备材料各一人为镊子，两人为放大镜，四人为白菜花序。学生着手解剖进行了讨论：讨论1 :使用镊子时的解剖方法和应该注意什么？ 讨论2 :花的各部分是如何配置的？等待必要的指导。 在学生的实际解剖过程中掉了大眼镜，因为小花很小，大部分学生都没有排成一列。 不知是无视了萩片，还是无视了雄蕊，什么是萩片，萩片在哪里，