语文（心得）之论语文教学非言语行为与减负课堂

1、语文论文的论语教育非言语行为和减负教室新河镇中学颜素英摘要：非言语行为具有其不确定性、暧昧性、恣意性、多样性等特征，如果在语言教育中正确运用非言语行为，有助于语言教育的人文性和形象性。 因此，语言教师必须重视教育中非言语行为的优化(非言语行为的优化包括纠正不良非言语行为和促进一般非言语行为两个意义)。 本文在阐述语文教育非言语行为的应用原理和语文教师不良行为的纠正方法的同时，提出了语文教育非言语行为优化的五项原则：善意尊重、适度恰当、协调一致、合理合作、自我控制。关键词：语文教师语文教室教育非语言行为优化在语言教育中，教师无意识地利用非语言行为与学生交往，培养学生的各种人文素质，非语言行为在语

2、言教育中具有语言行为不可替代的作用。 研究显示，非言语行为在人与人的交流中传达的信息占整体信息的65%-93%。 由于教师在教育中以师生之间的交流活动为主要活动形式，所以非言语行为在语文教育活动中对语言教育的管理和提高教育效果具有非常重要的意义。 教育现状是，很多教师重视教育的一环设计，重视教育语言的选择，往往存在着非语言行为对学生的影响，语言教育也存在着教师无视非语言行为的问题。一、非言语行为和言语教育非言语行为所谓非言语行为，是指除了有声音的语言以外的东西，例如用脸的表情、身体的姿势、手势、眼睛等无声的语言或语调、节奏等辅助的语言传达信息的行为。 这些行为不仅能表达人的意志感情和交往中的附

3、加信息，还能取代或增强言语行为，使表达更加明确。 和言语行为一样，非言语行为也有自己的特征。1 .非言语行为的信息容量具有相当的不确定性。 根据接收者，同一非言语行为中包含的信息量不同。 例如，对老师皱眉叹息的非言语行为，可能有些学生教师只看到学生对学生的恶劣行为的愤怒，有些学生不仅感到教师的失望，还感到教师对学生的关心和“不争气”的思想感情。2 .非言语行为的含义具有模糊性和随意性。 例如，如果老师的眼睛总是集中在一个同学身上，而没有用语言表达自己的目的，那么被提醒的学生和其他学生就可以把这种行为变成特定的意思。 当然，根据人的不同，即使是同一个人，根据背景和气氛的不同，相同的非语言信息的理

4、解和感觉也不同。 上面的例子中提到的被关注的学生，可能会根据心情的好坏和与教师关系的好坏，得出与“教师故意露出我的丑陋”、“教师很注意我的学习，对我的课的学习状况很关心”等不同的结论。3 .非言语行为的表现形式具有多样性和灵活性。 同一非言语行为可以表现多个意义，同一意义也可以由多个非言语行为来表现。 例如，同样的拍肩动作，当学生的精力不集中时，教师就会给予他注意和警告，给予学生独特的见解，在师生之间进行愉快的交流，就意味着教师的鼓励和赞扬。 同样的夸奖，可以通过点头、微笑等各种行为来达成。非言语行为的这些特征，必须决定它总是不能单独使用，与言语行为合作取得最佳效果。 非言语行为表现的暧昧性、

5、恣意性的特征，不太适合以明确的概念和抽象的逻辑推论为主要特征的理科教育，但适合语文等文学科的教育。 语文教育以人文教育和语言教育为主，汉族语言的最大特征是表意的多样性和模糊性，而文学却重视表现上的概括和内隐化。 语言和文学的这些特征是，中文教育不仅要像数学、理、化各科教育那样对公式概念的解释，在使用感性的形象语言的同时，还需要辅助许多生动的传说、意义丰富的非语言行为。 由此符合语文教育的含蓄性、不确定性等特点，达到了培养学生高语言控制能力、文学感觉能力、审美能力、交际能力等目的。在语言教育活动中，教育者和受教育者的非语言行为多种多样，几乎总是随处存在，为了更好地理解和运用这些非语言行为，语言教

6、育中的非语言行为主要可以从“姿势体言”、“辅助语言”、“类语言”中表现出来。(1)姿势体言这样的非言语行为是上课中的非言语行为的主要构成部分，主要是社会心理学中经常说的“姿势语”也就是姿势动作，是用身体动作来表现意思的信息符号系统，包括身体各部的无声动作，例如身体动作、姿势、表情等。 因为这些非言语行为既可以与言语行为同时使用，也可以单独使用。(2)辅助语言是指语言的非声音面，即声音的音质、音量、发话的声调、语速、节奏、停顿等。 是语言表达的一部分。 其作用是辅助语言的表达，充分表达感情。 在国语教室里，对同一句话，教师如果采用不同的语调、音量、节奏，就能表现出不同的意思，得到不同的教育效果。

7、 例如，教柳宗元的江雪诗时，教师用放松的语调读，学生可能把诗的基调固定在淡泊安静的水平上，教师用深刻的语调讲课，学生就可以从中体会到悲伤的心情，产生对诗的不同理解。(3)类语言系语言是指笑、哭、叹息、呻吟、口语、各种各样的叫声等没有意义的发音。 类语言没有固定的意义，但和辅助语言一起使语言更加生动、活跃、意义丰富，加深双方的交流和交流。 因此，语言教育中的作用是不容忽视的。 随着不同的辅助语言，同一语言产生不同的教育效果，这两种非语言行为使语言教育的语言更生动、充满活力。二、语文教育非言语行为作用的原理非言语行为在信息交流中具有非常重要的意义，美国心理学家阿尔伯特赫拉通过实验得出了信息总效果=

8、7%的文字38%的语调为55%的表情。 因此，动作、表情等非言语行为在语言教育中起着很多功能，具有重要的作用，为哲学、心理学奠定了基础。从哲学上看，辩证唯物主义认为任何东西都是内容和形式的统一。 在教育活动中，正确的思想和科学内容，如果没有好的表现形式，无论它有多好也得不到完美的表现。 这里所说的表现形式是指教师的言语行为和教师的非言语行为双方。语言教育作为一个独特的民族文化传承的过程，其特有的人文性不仅要求语言教师在教育过程中使用美丽的语言，还要求通过美丽的非语言行为，美丽地表现语言教育的内在，使学生在美的乐趣中获得知识，净化心灵，提高人生境界。 在教学过程中，语言教师适当地运用语调、节奏等

9、辅助语言和各种动作，根据语言表达把教学内容生动地传达给学生。 由此可见，语言教育必须达到内容和形式的完美协调，才能无视非言语行为。在语文活动过程中，非言语行为的辅助功能主要表现在以下几个方面(1)说明某种意义。 教师在解释文言文的“顾”字时能“回头”，学生就不会多说多馀的话，能理解该词的意思。(2)配合语言的行为记述事物的特征、人物的动作和表情等。 教师在解释孔乙己这个人物时，模仿他古老的贫困酸，展示了他在“排出九文大钱”、“吃茴香豆”等场合的表情，让学生结合电影媒体中接触到的封建文人的形象，推测这个人物的动作，深刻理解人物的内心世界，把握性格特征(3)加强感情分量。 人的感情是有含蓄的，在语

10、言教育中，教师的感情不是全部通过用语言吐露心事来表现的，而是通过许多外部因素和非语言行为来间接表现的。 像轻快的语调一样，使人兴奋的缓慢低沉的声音，皱着眉头，飘溢着悲痛的心情这些非言语行为不仅使教育内容更加直观，还有助于学生深刻理解文章的感情氛围，动摇心情。(4)弥补文字表达的不足。 语言教育中经常出现文字表达“语言没有意义”或作者故意留下“空白”让读者填写的情况。 对此，教师不能把这些“未完的意思”告诉学生。 让学生感受到“空白”的存在，积极思考，填写，构建，以高体验阅读文章，提高人生境界。 让学生感受到“空白”的存在。 教师还可以利用朗读中语调的变化和停顿时间的长短，设法把学生带入意义深远

11、的境地，在关键地方突然停止，引起学生的好奇心，在学生的心里馀味教育。正因为非言语行为具有替代和辅助言语行为的功能，它总是积极参加语言教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆能力，有效地获得和加强知识。 心理学的研究表明，人在记忆信息时，不是用语言记忆，而是以事件或形象的形式编入现有的认知结构。 语文教育应该更加注意这个学习原理。 语言教育的目的不是让学生记住多少词，而是为了培养学生使用语言的能力和对语言的理解能力。 非言语行为的参加，通过两个信号系统形象地向学生传达信息，不仅可以激活学生的大脑两半球，有效地接收信息并纳入自己的认知结构，还可以使学生的大脑皮层不易疲劳。三、语文教育非言语行为的优

12、化良好的言语行为对整个语文教育具有不可忽视的重要意义。 因此，语文教师必须重视教学中非言语行为的优化，包含两个层次的意义。 一是纠正不良非言语行为，二是促进一般非言语行为。 纠正与促进相结合，可以不断优化语文教师的非言语行为，有效地促进语文教育的发展，取得最佳的教育效果。语文教育中不良非言语行为的纠正虽然非言语行为在语言教育中的作用很重要，但因为它具有潜在的作用，其效果并不像言语行为那样直接明显，所以其重要作用还没有引起很多教师的普遍重视。 大多数教师在使用非言语行为时，由于自由、自然、个人爱好等出现了不良的非言语行为。 这些不良非言语行为主要表现在以下两个方面1 .不限制非言语行为的选择，无

13、意义的非言语行为过度泛滥。 语言教育活动在师生交流中开展，要求师生双方的行为自然、宽容、真实，这并不意味着语言教师只关心语言行为，对非语言行为不马虎。 因为语言教育是“有目的、有组织、有计划”的教育活动，所以在实际的课程教育中，语言教师不选择非语言行为，普遍存在随意使用的问题。 具体的表现，不仅习惯性的动作对语言信息的传达没有贡献，而且经常分散学生的注意力，阻碍知识的传达。2、非言语行为的运用缺乏艺术性，把握不是“度”。 有些教师已经开始有意识地运用非言语行为，但在运用中无法掌握，无法达到最好的艺术效果。 这种情况表现在各种非言语行为中，语调、音量等辅助语言的运用，或者过于平板，没有魅力，或者

14、过于宽容，无法接受的服装和过分讲究，给人以轻松的感觉，身体的动作和幅度太大，频度太高，给人以夸张的滑稽的感觉以上各种不良非言语行为，无论“过”还是“不及”，都难以有效地发挥作用，并不妨碍语言教育任务的完成。要有效纠正不良非言语行为，需要达成以下三点首先，加强对很多语文教育对非语言行为的重要性的认识，使很多语文教师认识到非语言行为的许多功能及其在语言教育中的重要作用，统一思想，提高认识，自主运用和改善自己的非语言行为。其次，提高教师的内在修养和道德素质。 “诚实必在于外”的外在风格行为来源于内在的修养，语言教师只有具有深厚的素质和对教育事业的深情，才能到处表现出美丽的行为，展现出人格魅力，被学生

15、所接受和喜爱。其次，加强非言语行为相关知识的学习和能力培养。 其中之一，语文教师必须自己学习关于非言语行为的知识。 例如，体言学、距离学、视线学、触摸学、副语言学等正确地把握语言教育的各非语言行为的意思，并正确地运用。 第二，语文教师要有意识地进行非言语行为训练，培养运用非言语行为的能力。四、语文教育非言语行为的优化原则语文教师要充分发挥非言语行为的作用，不仅要纠正不良的非言语行为，还必须根据语言教育的具体需求，达到优化。 因此，语文教师在运用非言语行为时应该遵循以下原则1 .善意尊重原则在语言教育中，教师使用非言语行为的目的不仅在于形象地传达知识，还在于有效地控制学生的行动，激励积极的表现，

16、抑制否定的表现，最终以最佳状态接受各种信息。 另外，语文教育特有的人文内涵规定，教师和学生之间并不是绝对的二元对立关系，而是包含着平等的人际关系。 在这种关系中，教师只是作为经验丰富的老年人与学生对话，给他们以启发。 因此，教师在运用非言语行为时，也必须在思想上把学生视为真正平等的人，尊重人格。 否则，不仅不利于教育的顺利进行，还会影响师生关系，阻碍教育的进展。2、适度适当的原则教师在使用非言语行为时，要重视一定的“度”，不可过于夸张，也不可生硬。 教师在教育中运用非言语行为时，要艺术地把握非言语行为，特别是在多个非言语行为同时或交替使用的情况下，要注意各种行为之间的转换，并考虑到它们的综合效

17、果，适当地加以适当。3 .协调一致原则教师的非言语行为必须与课堂气氛、具体教育场面和学生的具体情况一致。 即要求教师充分考虑具体环境，应用适当的非言语行为。 学生们静静地看书的时候，不能随便指点的学生盯着黑板思考问题和问题的时候，不要在黑板前面走来走去在融洽的讨论中，突然盯着目光严厉的学生不然，本来没有任何问题的非语言行为是与学生的具体情况一致的是，教师在教育中利用非言语行为时，要注意学生之间的差异。 对于不同年龄阶段的学生，性格类型、平时表现不同的学生、性别不同的学生，教师必须根据情况采取适当的非语言行为，才能取得理想的效果。 学生之间的差异不仅包括个人之间的差异，还包括班级之间的集体差异。 所以，一班适用的非言语行为在另一班不一定能产生好的效果，所以教师要马上调整。4 .合理组合的原则教师必须在非言语行为和言语行为、各种非言语行为之间