《我要的是葫芦》公开课教案

1、我要的是葫芦教育设计教材分析：我要的是葫芦是人教标版小学语文二年级上卷第四单元第十四课。 这个寓言故事生动有趣，简洁精悍，一个人种葫芦，但没有管理却想要葫芦，叶子上的蚜虫越多，最后葫芦就掉了下来。 正文虽然容易理解，但意思很深。学情分析：我教的是二年级的孩子，他们聪明活泼。 理解力强，善于表达自己，好奇心强，扎根于新鲜事物，抓住这个特征，创造情况，让学生成为教材的主人公，体会葫芦的乐趣，从情况中围着“可爱的葫芦为什么掉了”。 这个问题开展课程，让学生在兴趣中学习正文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和导师。 上课是学生学习、活动、发展的重要场所，是他

2、们自己的课。 把课给学生，课是他们自己的课。 我要的是葫芦一课，我采用刺激的方式，使学生在读写、理解、朗读、表演等各教学环节发挥自主学习的积极性。 抓住文章中人物朗读语言的体会，理解正文的内容。 学生语感被训练，个性被宣传，创造性也被培养，体现了以教师为主，以学生为主体的教育理念，把课还原给学生，教师巧妙地指导，使语言学习真的和教师积极交流，成为了共同发展的过程。教育目标：知识和技能：1 .学习本课的新词。 学生联系语境培养理解语言的能力。2 .理解课文内容，了解植物叶子和果实的关系。3、不断培养学生正确、流利、情感朗读课文的能力。过程和方法：1、充分发挥学生学习的主体性，展开小组讨论，理解和

3、理解教材。2 .用现有的识字方法读书。感情、态度、价值观：1 .让学生理解不能忽视小问题，改正有错误，不要等待问题严重损失。2 .知道事物之间有关系，不要孤立地看问题。 应该谦虚地听取别人的意见。 教育重点：以各种方式指导学生读写，规范地写铅字，情感地朗读课文。教育难点1、首先体会反问句、感叹句和叙述句的不同语调。2 .无论做什么都要注意事物的联系。教育过程：第一课一、对话的引进、课题的公布今天我们来学习关于葫芦的故事吧！(设计意图：以学生刚学的课文内容为引入方式，融合前后知识，激发学生的学习热情和兴趣，创立这种学习状况，有助于学生早日进入本课的学习。 (请参见。)二、先读课文，知道写铅字1、

4、根据自读提示，学生自读课本。这个故事隐藏在教科书的第63页，读之前先看看老师的提示。 1、自由大声朗读课文，努力把课文读好。 读标准字音，读通文，给我能认识的笔画上圈。 难读的地方要读好几遍。 2、听教科书的录音，想填在适当的地方。(设计意图：让学生有问题地读课本，更强调读课本的目的性，“问题”引起了学生等待读书，激发了学生与课本、教师、学生的交流。 (请参见。)2 .记铅字。(1)用拼音读铅字。正如大家所见，我们来到葫芦架子下，就像挂着绿叶，铺着绿色的塑料大棚一样，可以叫中间挂着这么多可爱的葫芦的名字吗？用拼音读一下吧(2)拔掉拼音看铅字。淘气的孩子把帽子扔了。 你还认识他们吗？读一下你的桌

5、子！(3)坐火车看铅字。(4)交流读写方法。有什么能记住他们的好方法吗？ 我先和你交流吧！老师也接受几个测验吧！(5)读词。设计意图：识字教育是低级语言教育的关键，因此在这个阶段，要让学生用拼音识字、通过拼音识字、坐车看字、找朋友生字、交流识字方法、用语言识字等多种方式表现生字，切实执行识字训练(请参见。)三、看图：那么，先看故事中的葫芦，看第一张图，让孩子们仔细观察。 哪个孩子们能说这张图？接下来给孩子们看另一张图，给他们看第二张图，看看发现了什么？看看有什么不同四、精读课文，理解悟性。话：发现一两个图有什么不同吗(1)，人的表情不同：带着笑容，感到吃惊。 (2)、葫芦叶不同：有绿叶、黄枯叶

6、、洞。 (3)、葫芦不同：挂在藤上和掉在地上。看了这两个图，学生们的心里是否产生了很大的问号。 )接下来看看故事。 学过故事后，你理解了那个。五、朗读感悟1 .看课文，找到画了这两个图的段落。 最初画的是哪个自然段落？师范读第一自然节。 学生讲述了自己听到后的心情。你觉得什么词写得很好？ 你觉得读起来葫芦看起来很美吗(细长，长，雪白，葫芦)葫芦很美，他每天去看几次。3、听了哪个孩子能把葫芦读得很美就喜欢上了。 指定用自己喜欢的方法读第一段。 其他同学的评价。 他把描写葫芦美的话读得很美。 哪些孩子能读得更美呢？4、孩子们想当老师吗？接下来把你的桌子读得像老师一样漂亮，问老师。5、这么美丽的葫芦

7、，最后变成了什么样子呢？请在课文中寻找这些句子。 把最后一段对齐。 出示图：真遗憾6、葫芦为什么会变成这样呢？是什么原因呢？让孩子们阅读文章2、3中自然的段落，从故事中寻找答案吧。 学生自由地说。9、读了下面两个词，能猜出这个葫芦人的想法吗？有几个虫子怕什么？ “(理解蚜虫，指导朗读)叶虫还在治疗吗？ 孩子们认为他是对的。 大家一起讨论过叶虫到底会被用于治疗吗？小组讨论报告。10、提名角色朗读和指导对话，小组学生分成角色，老师和学生合作阅读。五、写字指导。(1)出示生字儿歌，学生根据拼音写“哇”和“洼”。(2)让学生发现汉字集团的字的规则。设计意图：学习国语是教学生学习国语的方法，教师在儿歌中

8、意识到“哇”和“洼”，体会到这两个汉字的异同，举一反三，接触到类的旁路。 不仅教字，还教学生纪律，懂字的读法。 (请参见。)(3)指导写字。a .你观察“奇怪”“慢”这个词，发现了什么？b、教师以田字格为模范写作。c、学生画红色，练习写。d、教师评价。(设计意图：写字训练是各课必须执行的重要内容，在这个阶段，教师以充满儿童爱好的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，按照写字规律，重点评分，进行示范和指导。 学生先观察，再画红色，模仿，最终熟练地写本课的“生字”。 (请参见。)第二课一、听语言，复习导入1 .听写语。2 .对照审查。3 .写字指导。设计意图：听写的设计虽然很传统，但以这种形

9、式复习，使课程恢复常态，方便扎实。 (请参见。)二、理解过程，品味语言1 .学习第二自然段。请学生们自由地读第二自然段，读一读再思考。 看到这些蚜虫，种葫芦的人怎么想？找个相关的句子来画吧！2 .报告交流。重点文1“有几个虫子怕什么”(1)感觉到犯规文。 你现在是那个葫芦人，谁来读你的想法？(2)感受感叹号的使用方法。 种葫芦的人不要介意蚜虫，躲在这个小感叹号里的我们一起读一下吧。重点文2“我的葫芦，快成长吧！ 快长大吧，南瓜太大了就好了。 ”“好吧，这是我的错。”(一)指导朗读他不仅是那样想的，还是那样做的。 你看，他站在葫芦架子下自言自语的聪明人经常看到，这个人又拿着感叹号，谁能读？(2)

10、理解语言“自言自语”。(3)教师领先。(设计意图：在课堂上，根据要求“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表现的语气”的二年级学生的年龄和认知特征，切实掌握课文情况，让学生推测人物的心理，使语言的意思和表现形式有机结合，让学生自然地掌握反问句、感叹号这种语言形式(请参见。)三、探索原因，弄清意义1 .学习课文的第三自然节。(1)在同一张桌子上分角色阅读。叶蚜增加了，好心的邻居说服了他，看着他，脸还不清楚，同一张桌子上的两个人，一个是邻居，一个是种葫芦的人，他们有各自的表情在读这句话！(2)教师和学生按角色阅读。 老师也像亲切的邻居推荐的那样，谁成了种葫芦的人？(3)让学生再次领悟犯规文。 你看。

11、同样的意思，文本中是这样的说法。 反复读这两个句子，谈谈你的心情和发现。(设计意图：朗读是语言教育最传统、最基本、最有效的教育手段。 根据课文上下文，指导学生充分的朗读体验，让学生感受到葫芦里的意想不到的心情和邻居的焦虑。 在教师和学生的朗读交流中，由教师的评价跟进，包含了很多想法和觉醒。 (请参见。)(4)句法迁移。(设计意图：本单元的重点是认识反问句。 语文是生活。 这一环的设计是链接学生的生活经验，反复转移到语言学习上，举出犯规，使学生认识犯规文这一语言现象，让学生在潜在的隐含中加深印象，完成积累。 (请参见。)2 .探究叶和果实的关系(1)种葫芦的人是对的吗？葫芦的叶和葫芦到底有什么关

12、系？(2)多媒体广播：葫芦叶的述怀。(设计意图：理解胡芦叶与葫芦的关系是学生理解意义的关键。 对于胡芦叶和葫芦的关系，学生好像理解，但不能说清楚。 在这里，适时利用现代多媒体，生动直观地表现胡芦叶与葫芦的关系，使学生突然开朗起来。 (请参见。)3 .弄清寓意。(1)每天看到在意的葫芦掉了，种葫芦的人会怎么样？ 可以用这些话说话吗(吓得后悔，突然醒悟了)(2)除了葫芦和叶子，和任何东西都有联系，我们不能理解的时候，面对别人的说服，我们必须谦虚地接受。(设计意图：这个部分“他吃了什么惊？ ”的问题设计了三次“他后悔什么？ ”“他理解了什么？ ”，从多个层次、多个角度训练学生的思考。 不仅让学生积累了词汇，还进一步解读人物的心，明确意义，下了功夫。 (请参见。)4 .朗读全文。四、教室伸长，扩大练