音乐（心得）之儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践

1、音乐论文中儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践为什么音乐欣赏教学成为当今中小学和幼儿园音乐教学中最难的领域？这一直是每个人都非常关心并试图澄清的问题。为了解决这一问题，我们需要对音乐欣赏的教学目标、内容、方法、教材和教学过程进行全面系统的研究，使其逐步走上科学的轨道。一，教育哲学的研究在这一领域，首先要考虑的是对音乐欣赏教学的目标和价值的看法。在讨论这个问题时，人们通常会遇到一对似乎难以调和的矛盾：也就是说，作为一门学科的音乐现在已经形成的体系、完美的知识体系和儿童为了自身的成长而在这一领域实践的自然而积极的需求体系之间并不存在必然的价值对应。本文无意分析或评论2000多年来音乐哲学史上功利主义哲

2、学与审美哲学之间的斗争。然而，作为一种理论思维，它不能完全避免这个问题。因此，本文讨论的哲学前提必须首先阐明如下：公民教育的总体目的是培养儿童成为健康、能干、善良和富有个性、热心社会服务和负责任的社会成员。因此，教育所选择的每一门学科都应该明确旨在促进这些理想目标的实现。换句话说，在特定的教育领域，学科只是作为帮助孩子实现理想发展目标的媒介。音乐也不例外。因此，对于普通学校的音乐教育工作者来说，在设计和实施音乐课程时首先要考虑的是如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值，以促进儿童的发展。如果音乐本身包含着表达、交流和创造的意义，那么音乐教育的全过程就意味着儿童可以在音乐活动中获得表达、交流和创造

3、的体验。探索和发现音乐的意义。儿童不仅要学习(记忆和实践)掌握(继承)人类社会已经形成的音乐文化(包括知识体系和价值观)。理想的公民音乐教育应该最终使儿童能够将从他们的音乐体验中获得的所有有益体验的营养渗透到他们的“生活的每一个细胞”。这不仅仅是让他们将对音乐美的理解和对音乐的热爱融入他们的智力和情感领域，成为其中的一部分。基于上述基本考虑，我们认为在具体设计和实施音乐课程时，必须以儿童发展对实践活动的需求为出发点，从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计和教学程序的安排等各个方面入手。在任何时候，音乐系统都应该服从儿童系统。二、教育心理学的研究在这个领域。首先要考虑的是：儿童发展的需

4、要对音乐这个特殊的实践领域提出了什么样的要求。在讨论这个问题时，人们通常会遇到一对不容易调和的矛盾：也就是说，听音乐的活动与使人们有意识地长时间沉溺于音乐的精神状态和行为之间没有必然的因果关系，这种精神状态和行为被定义为一种相对于唱歌、演奏音乐、节奏、游戏或阅读和写乐谱的活动。早在本世纪初，美国著名的儿童音乐教育心理学家詹姆斯默塞尔就在他的名著学校音 乐教学心理学:音乐教育是欣赏教育中反复强调，欣赏教育是普通学校的欣赏教育。在这里，欣赏被定义为带着由衷的喜悦和激情从音乐中追求自我满足和自我发展。本文无意分析和评价我国普通学校音乐教学的其他领域是否普遍达到了上述状态，但应该指出，音乐知识和价值体

5、系是我国普通学校欣赏(听音乐)教学活动中常用的教学内容。主要的教学方法是听老师讲解音乐和播放音乐(播放音频、视频或现场表演)；课程模式中唯一的教学程序是先完整听，然后分段听，再完整听，这显然与儿童在音乐领域练习的需要相去甚远。这种课程模式的不合理性也是普通学校音乐欣赏教学难以达到上述理想状态的主要症结。现代普通心理学、儿童心理学、音乐心理学和教育心理学的研究已经为我们在许多方面的研究提供了大量有用的信息。上述结论是在这些科学研究的基础上得出的。下面将进行进一步的分析和讨论。首先，现代学习心理学的研究认为，激发人们参与社会实践的基本需要是探索的需要、实现自我的需要、加入和获得的需要、接受和获得交

6、流机会的需要。因为参与行为可以使人们在参与过程中获得多方面所需的自我满足，它可以进一步激发人们参与和参与行动的欲望。现代认知心理学的研究认为，成年人，尤其是音乐素养高的成年人，在欣赏音乐时，可以通过内部操作设定期望并获得期望的满足，而无需外在行为。然而，缺乏音乐经验的儿童只能通过可见的外部操作产生期望并追求期望的满足。欣赏主体试图从音乐中获得某种体验的期望是产生欣赏热情的最原始的动力，而对期望的不断满足则是欣赏热情持续保持和增长的强化剂。因此，没有期望和期望的持续满足，就不会有欣赏热情的激发、保持和增长，也就不会有真正积极和持久的欣赏行为。从以上研究的结论中不难看出，对于普通学校中绝大多数缺乏

7、音乐经验的儿童来说，缺乏外部操作参与和强化体验的简单的听力欣赏方法无法满足儿童操作参与音乐实践活动的需要。因此，在简单的听力音乐欣赏教学活动中，儿童不容易产生真实而持久的愿望、热情和积极的欣赏行为。其次，现代学习心理学的信息加工理论认为冗余刺激过低，不能激发主动探究和操作。对主动性的期望和对主动性的探索是基于一定程度的信息冗余。这个理论提醒我们，对于成年人来说，尤其是那些具有高水平音乐素养的人，音乐信息对他们来说通常是高度冗余的(熟悉度)，因此他们可以自然地长时间积极地沉浸在音乐探索中。然而，对于缺乏音乐训练的普通儿童来说，音乐信息对他们来说总是太低了。因此，当孩子们被要求静静地听他们不熟悉的

8、音乐时，他们中的大多数人会很快感到困惑和无聊，希望尽快结束或退出这样的活动。因此，不难看出，对于绝大多数在普通学校缺乏音乐经验的孩子来说，无论他们的品味在音乐价值评价体系方面有多高，在音乐知识体系方面有多完善，如果孩子不能很好地接受，他们的所有价值观都不会得到充分实现。因此，教育者必须努力确保儿童在选择材料和设计他们将关注的音乐时有必要的冗余。要做到这一点，在选择欣赏作品和安排教学内容时，应以儿童的原始生活体验和音乐体验为基本出发点。在选择欣赏方法和设计教学计划时，还应根据儿童对作品中各种因素的熟悉程度和儿童音乐操作能力的实际发展水平。任何具有完整音乐意义的结构单位，只要能被儿童轻松愉快地接受

9、，就应该可以作为一个“开始”，然后根据儿童的实际情况逐步深化。而不是机械地遵循“整段整段”的聆听模式。第三，普通心理学中关于知觉的研究早就指出，当一个人感知一个特定的对象时，知觉的渠道越开放，对特定对象的把握(理解和记忆)就越全面、准确、丰富和深刻。此外，近百年来，音乐感知心理学和音乐教学心理学的研究一再证明，音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知活动，而是一种多感知渠道合作的感知活动。其中，运动，尤其是大肌肉的运动，对儿童的音乐感知有着非常重要的支撑和强化作用。因此，对于绝大多数缺乏普通学校音乐经验的儿童来说，音乐欣赏过程中可见(教师可观察)和可控(教师引导和控制)的显性操作活动应该是儿童听和欣赏

10、的主要伴随活动。此外，教师应尽力探索每一种可能性，帮助儿童充分利用各种可能的感知渠道，对音乐进行“全方位”和“多层次”的探索，而不是机械地限制听和欣赏。最后，音乐欣赏心理学研究还指出，在音乐欣赏过程中，不同群体和同一群体中的不同个体在感受音乐刺激时会有以下四种反应倾向：更加注重音乐的声音形式；(2)更多地关注音乐带来的情感；(3)重视音乐带来的视觉表现；重视音乐带来的生活体验和生活思考。本文不打算评价这些类型的倾向之间的价值差异，但普遍认为，从普通学校音乐教育的理想目标来看，这些反应的类型及其经历有利于儿童的发展。教育者应该让孩子有机会获得最全面和丰富的经验。同时，我们也应该尊重和注意让孩子有

11、机会发展自己更个性化的体验类型。综上所述，我们可以得出结论，普通学校的音乐欣赏教学应该注重通过优秀的音乐作品帮助孩子提高感受和理解音乐的能力。积累优秀的音乐作品，建立一个有质量和个性的“最喜爱的音乐图书馆”。享受参与的乐趣，培养用音乐探索的热情。这样，音乐欣赏和其他活动之间的主要分界线是，音乐欣赏活动并不特别注重表演和创作技能的发展，而是注重热情和感受和体验音乐的能力的发展。第三，教育技术研究谈到工艺，我们自然要面对儿童的特殊情况，以及儿童将要面对的音乐的特殊情况。首先，在选择材料时，我们应该考虑音乐对儿童的敏感性、可接受性和参与性。在这里，歌曲和所谓的主题音乐不一定是唯一的理想选择。因为，对

12、年幼的孩子来说，感知对象的外部运动往往比对象的内在意义更有吸引力。因此，我们选择音乐作品时，重要的是它们的形式特征是否独特，它们的结构是否方形，它们的长度是否合适，它们的参与是否充分。有时，为了满足这些条件，可以对一些作品进行一些改编，使它们更符合儿童的兴趣和接受。在选择材料和进行必要的改编后，紧接着选择合适的参与渠道和辅助材料来帮助儿童顺利地打开这些渠道。在众多的感知通道中，除了听觉通道之外，我们目前广泛使用的其他辅助通道是运动感知、视觉感知和语音感知。动觉参与法主要是指在实际应用中跟随音乐进行动作、唱歌或演奏简单的打击乐器来感知和表达音乐的方法。视觉参与的方法主要是指欣赏或创作艺术作品来感

13、知和表达音乐的方法；言语参与的方法主要是指欣赏、表演和创造文学语言来感知和表达音乐。接下来要考虑的是程序。编程主要取决于孩子们的能力和工作的复杂性。一般来说，当孩子能力薄弱，难以制作产品时，欣赏应该从一个部分或一个元素开始。然而，在儿童能力强、作品难度低的情况下，欣赏可以从更大的部分开始，也可以从整体开始。最后，有必要提及教师在实施赏识教育过程中通常采用的指导方法。教师的引导态度和情感应与音乐的形象和情感相一致。教师在解释和描述语言时应该尽可能做到艺术化和儿童化。提出具体、清晰和有启发性的问题。教师为儿童参与活动提供的教学材料应该是艺术的、童心的、简洁的和开放的。教师为儿童提供的参与模式应该是开放的、鼓舞人心的、艺术的和接近儿童水平的。四、实践和实验证明在本文中，儿童特指3-13岁的儿童(小学和幼儿园年龄)。他们在音乐活动中的特点是更注重活动的过程和兴趣。因此，从总体情况来看，儿童很难长期积极主动地沉迷于音乐探索活动。四川教育学院的姚文忠先生对大量的中学生进行了调查和统计。“能够长时间沉浸在音乐中”的定义是：能够集中精力听5分钟奇怪的音乐。我在大学生身上做的类似研究也证明，当被要求听音乐时，能够专心听音乐并保持这种状态超过5分钟是很罕见的。当然，上述报告是在实验室研究的条件下做出的。在我们做过的另一项研究中，在自然的集体教学条件和组织良好的教学情境下，三岁组中70%-90%