低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)

1、低年级学生口语交际能力培养的实践与研究缙云县水南小学李芬摘要：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究是丽水教育学院规划的年度项目。从提出到结束的一年半之后，该项目围绕预期的研究目标分三个阶段进行。取得了一些初步成果：确定了适合农村小学口语交际的三维目标；它积累了营造和谐氛围、创设交际情境、灵活运用教材、加强指导和实践、指导交际实践等有效的口语交际教学方法。坚持以人为本，开发学生潜能，提升学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多种培训环境，初步构建“互动”口语交际教学模式，培养一批具有较强科研意识的骨干教师。关键词：小学低年级口语交际能力双向互动教

2、学科研的目标方法模式一、课题研究的背景和意义(一)、课题的背景口头交流是最基本、最频繁的社会实践。口语交际能力是一种灵活机敏的听说能力，是在交际过程中与人和事打交道的能力。在历史上，孟子的口才是不可战胜的，苏秦感动了六国，诸葛亮和儒者进行了交谈和辩论.他们凭借出色的口才得到了他们想要的东西。如今，人类已经进入了21世纪。随着现代社会交际范围的扩大和交际活动的频繁，口语交际能力已经成为人们整体结构中的一项重要素质。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程标准明确指出“学生应具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动

3、中倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行社交和人际交往，培养合作精神”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的培养，它不仅可以从语言方面培养学生读写、用词造句、整理文章、润色文章的能力，还可以培养学生从思想方面积极思考，增强学生对社会生活的理解和感受，培养健康高尚的审美情趣和人格品质，为今后的学习、工作和生活打下良好的交际基础。随着世界逐渐走向国际化和全球化，未来社会对人才的需求将逐渐向善于表达和善于与他人互动的类型转变。在正常的教学中，我们发现许多学生羞于发言，只在课堂上充当听众。他们不敢质疑别人说的话。在口语交际培训班中，只有少数优生参与了交流，大多数学生保持沉默。在课间的交流中，有些

4、学生害怕主动回应老师，甚至有些学生甚至要求父母为他们做作业。如何让每个学生大胆发言，主动与他人交流，已经成为我们教学中需要解决的问题。对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究的研究正是顺应时代的要求，在教育改革的背景下产生的。它的活动和实践趋势日益成为我们研究的主导地位。我们将根据学生的心理年龄特点，进一步讨论如何在活动和实践中，以及在哪些活动和实践中培养和提高学生的口语交际能力。(2)、话题的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是语文教学的一项义不容辞的责任。培养学生的口语交际能力不仅是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。(1)口语交际能力的培养有利于促进学生思维，提高学生

5、的语言表达能力。(2)口语交际能力的培养有利于提高学生的交际能力(3)口语交际使学生在说、练、做的过程中感受到他人的爱，同时学会爱他人。这种交流，孩子不仅获得知识，而且表达能力强，并有良好的情感和健全的人格。(4)口语交际体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促进学生的全面发展。(5)口语交际有助于提高教学效率。课程标准指出，“低年级学生口语交际能力的培养有利于学生智力和思维的发展，有利于学生书面表达能力的发展，其效果将直接对中高年级后期练习的质量产生深远的影响”。二、“口语交际”概念的定义和理论基础(一)概念定义1.“口头交流”是双方使用口头语言传递信息和交流思想感情的活动。这是一个吸收、分

6、析、处理、组合和输出口头信息的过程。口头交流可以清楚地反映一个人的思维、生活经历、知识基础、语言技能以及习惯和态度。2.“口语交际能力”指的是通过听和说的技能来使用口语与他人交流，从而建立一定的人际关系的能力。它主要包括听力能力、思维理解能力和表达能力。3.“小学生口语交际能力培养研究”的重点是培养小学生的倾听能力和表达能力，能够克服与他人交谈时的心理障碍，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。4.中文的延伸和生命的延伸是平等的。本课题涉及的口语交际实践是让学生的汉语学习知识在现实生活中得到应用和实践的一种方式。让学生学习汉语知识，证明其在生活中的实用性。(2)理论基础1、“以人为本”的理念人

7、本主义心理学家认为人的潜能是人的内在价值，并指出人的潜能的实现绝不是一种强制性的规定。后天的社会环境决定了人的潜能的实现和抑制。后天环境必须有和谐的氛围和真诚、信任和理解的人际关系，从而有可能开发人的潜力。戈贝尔说：“健康的孩子乐于发展和前进，提高他们的技能和能力，并增强他们的力量。因此，他们应该对每个人内在潜力的发展感兴趣。”马斯洛认为人们不是被塑造成成人，而是依靠自己来实现他们的潜力。环境的价值在于促进潜能的实现。这一理论有三个方面值得我们关注：学生是口语交际的真正主体；(2)教学环境的创设是学生真实口语交际潜能的促进者；(3)口语交际触及学生潜能的开发。2.以建构主义学习理论为指导本课题

8、的实验以现代教育理论建构主义学习理论为指导。在教学中，以学生为中心，教师在整个规范化培训过程中发挥组织者、引导者和推动者的作用，充分利用环境、合作和对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和主动性，最终使学生有效实现意义建构。3.以语文课程标准为研究行动标准语文课程标准明确指出：“要使学生具备基本的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际和社会交际，培养合作精神。”这一精辟的论述是我们当前研究的行动准则。4、以儿童发展心理学为研究指导儿童发展心理学指出，从儿童语言和思维的角度来看，小学儿童口语交际有一个突出的特点，即强烈的自我中心感。这一特点对

9、儿童的口语交际活动和口语交际能力的形成有很大的影响，经常导致说话人和听话人之间的误解。因此，在口语交际教学中，教师应该有针对性地进行分层训练既然这是“交流”，学生们就某个话题发表意见后，就不再是单向的活动了。口语交际训练，非常重视学生与学生、学生与教师之间的交流。语言信息的任何单向输入或输出都不能构成“交流”活动。在培训中，必须创造条件将学生从单向“讲述”转变为双向或多向“交流”，并给学生以双向或多向交流的机会。学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而提高他们的口语表达能力、交际能力、分析、归纳和评价思维能力，形成口语交际能力。2.灵活性和适应性原则一个人的口语交际，从接受语言信息到

10、分析理解后的反应，能清楚地显示学生的灵活性和适应性。在口语交际中，一方的言语直接影响另一方的言语行为。一方想要实现自己的目标：要么让另一方同意自己的观点，要么改正对方的错误。我们必须密切关注对方话语所表达的意思，做出灵活的分析和判断，并提出相应的对策，这就需要灵活的应对。3.主体独创性原则口语交际训练的目的、要求和训练形式应该很好地解决学生在与他人交流的过程中，应充分发挥自己语言的主题性和独创性的问题。在训练过程中，创设各种交流情境，让学生以极大的兴趣参与交流活动，说出自己的主观意见和话语，与他人热烈讨论。这样，学生的思维不再受固有主题的限制。即兴交流活动使学生在激发兴趣的同时大胆说出一些主观

11、的、原创的“心理词汇”。培训效果显著，培训目的完善。4.生活的实用原则学校对学生口语交际能力的培养主要是为学生的未来服务，为他们进入社会后具备较强的交际能力打下基础。因此，口语交际训练应该体现生活的实际特点，让学生在训练过程中能够有真实的生活实践经验，从而积累交际经验，培养交际能力。特别是，一些智力异常的学生在常规的语言训练中可能没有合适的方法来玩，但他们在实际的口语交际训练中找到了合适的方法和手段。(2)预期目标：1.语言发展目标：在语文课堂上，培养学生的听力、表达和应对能力。在某种情况下，学生们在两个方向上相互交流，以清楚地表达他们的话，并使彼此理解。还有必要对日常语言进行标准化，以便人们

12、能够阅读和理解他们交谈或写的文章。2.培养文明交流的目标：培养学生的慷慨和礼貌，并注意礼貌用语的使用。别人说话时，要认真倾听，不要随便插话，要婉转地提出自己的意见，这样才能使学生具有文明和谐的人际交往品质，从而培养学生良好的语言习惯。3.情感交流的目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，课堂将充满活力，体现人文理念，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生始终处于积极的思维状态，充分发挥个人潜能。4.通过对这一课题的研究，我们将促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升教育教学理念，不断更新教育教学方法，成为研究型教师。5.通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步

13、构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。四.研究的内容和方法(一)研究的内容在全日制语文课程标准的指导下，我们的研究课题低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究主要包括三个方面：1、从小学生的心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学生仍然属于社会弱势群体，心理水平还不成熟。课标一至二年级学生口语交际能力培养阶段的目标之一是“让学生有信心表达自己，积极参与讨论，并就感兴趣的话题发表意见。”因此，如何根据小学生的心理和年龄特点培养他们的自信心，激发他们自然说话的兴趣，成为本研究课题最基本的内容。2.阅读能力和思维水平的提高与小学生口语交际能力的培养。自古以来，“读和说”一直是

14、相辅相成的。阅读能力越好，知识面越广，视野越宽，学生口头表达的内容就越丰富！然而，合理水平的训练有助于培养儿童口语的组织性和层次性。因此，可以说二者与小学生口语交际能力的提高密切相关。3.小学生口语交际能力培养的积极实践研究。口语交际能力的培养在实践中最为重要。本课题将设计多种活动方案，深入学生的学习和生活，探讨研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。与此同时，我们还将推出一套新的节目，即如何让学生在日常生活中与社会对话和实践，从而从质的方面提高学生的口语交际能力，并有一个根本性和重大的体现。综上所述，第一点是我们研究的基本点。然而，第二项将为该课题的研究提供可操作的基础，即理性分析。第三项是

15、研究项目的具体操作。我们也将在本项目的研究中获得最终结果。(2)研究方法本课题计划采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、案例研究法和经验总结法等多种方法进行综合研究，开展调查，分析现状，对调查进行分类和比较，积累资料，并计划开展为期一年的实验研究，开展具体操作。1.文献法：通过网络访问和图书馆访问查阅相关文献，学习相关理论，为本课题提供理论依据。并借鉴其理论基础来指导实践。2.行动研究法：根据学生的口语交际训练，适当调整课题研究，科学开展本课题的研究工作。3.调查方法：通过个人对话进行口语交际测试，让学生了解存在的问题。4.实验方法：在课堂上对学生进行实验，测试他们在口语交际中是否敢于思考、

16、说话、提问、评论和表达自己的建议。5.案例研究方法：找出研究对象中的代表性人物，进行案例研究，积累数据，总结经验。6.经验总结法：定期或不定期地对实验研究进行反思和讨论，及时总结和总结，为教育科研成果的形成积累丰富新鲜的经验材料。V.研究步骤本课题的研究时间为一年半(2006年4月-2007年10月)。(一)项目准备阶段(2006年3月-2006年4月)1.确定研究计划。2、开展相关理论研究，查阅和收集有关口语交际训练研究成果的资料。3.调查不同年级学生口语交际水平的现状，进行民意调查、个别访谈等。并进行初步的文献研究。(2)项目实施阶段(2006年5月-2007年5月)根据课题的总体概念、具

17、体的实质性操作和实施情况，在实施过程中，不断完善项目研究计划、调整研究策略等。1.修改教学计划，在口语交际教学中，确定各个班级要实施的计划。2.每两个月测试、调查和分析一次口语交流水平。3.注意试卷的类型，尤其是口语交流的水平1.收集数据。实验的一个重要环节是数据收集，通过对实验数据的收集、整理、分析、分类和比较，总结口语交际的教学方法，揭示口语交际的教学规律，并通过测试结果分析存在的问题。2.写一份项目报告。3.总结口语交际教学的新方法。4.汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的选择及相关教学策略。六、研究过程(1)对一年级和二年级的实验班进行预测试开学一周后，我们为一年级和二年级实验班的学生组织了一次前