试谈小学数学教学中如何有效地创设问题情境

1、试谈小学数学教学中如何有效地创设问题情境颍上县慎城镇第三小学蔡庆丽古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。数学课程标准中指出问题情境是教学中一重要环节，它对学生的探究活动，起着一定的导向作用，它能拨动学生的思维之弦，激活学生的求知欲，唤起其好奇心。因此，在教学中教师应根据新课程标准的精神，以学科知识精心创设问题情境，用一个个问题启迪学生的思维，让他们在已有教材的基础上学会质疑、释疑、解惑，增强思维辨别能力、批判能力，把单向的灌输式传授知识变成学生自主学习活动。现根据我多年教学经验，试谈如何进行小学数学教学问题情景的创设，与同仁们共商

2、。一、联系生活实际创设问题情境生活活动是思维的载体，是训练的基地，是创新的摇篮。生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设问题情境，例如：在讲到“三角形稳定性”这一部分时，教师可结合生活中例子，提出如下问题：为什么停放自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？为什么起脊房的屋樑用人字樑？为什么斜拉索桥的斜拉索与桥要构成三角形？为什么起重机采用三角形吊臂？为什么照相机的支架釆用三条腿支撑？伴随着教师的这些问题，再引导学生动手制作三角形、四边形、五边形模型来对比、分析得出结论：三角形具有稳定性。为了培养学生观察能力，

3、了解三角形稳定性广泛应用，再提出问题：“你能从生活中再举出二、三个例子说明三角形稳定性应用吗？留为家庭作业，下节课我来检查。”学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察。第二天检查结果：窗户掛上斜拉钩就不会晃了；自行车的几个梁形成3角支撑；电视塔钢架由很多三角形构成这样，通过创设问题情境，有助于学生加深对数学知识的理解。二、创设操作性的问题情境创设操作性的问题情境，就是让学生在动手操作中产生疑问并提出问题，从而唤起学生主动参与探究新知的欲望。根据小学生好动手实践操作的特点，引导每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。在进行五年级数学平行四边形面积计算教学时，我先利用多媒体课件展示某

4、居民小区停车场有长方形的停车位和平行四边形的停车位。它们虽然形状不一，但面积相同。这时，教师提出问题：“你用什么办法知道这两种停车位的面积哪个大？”有几位同学争先恐后举手想回答，我指定一位同学回答，他说：“因为情景图上的停车位铺有方砖，用数格子的方法数出每个停车位有多少块方砖，再进行比较。”这时，我给这位同学点赞：“你的观察能力真強！方法也正确。”接着，我又通过多媒体课件展示一幅平行四边形草坪图。问：“这块草坪还能用数格子的方法求它的面积吗？如果不能，那你又有什么办法知道它的面积呢？”通过这两个问题揭示课题平行四边形的面积。抓住时机，再提出问题：同学们数一数这两个停车位的边长和高各有几块方砖铺

5、成？若知每块方砖是边长15cm的正方形，请计算这两个停车位面积。再猜想平行四边形面积与边长、高存在什么关系？通过让学生用数一数、说一说、算一算来建立平行四边形与长方形的联系，同时培养学生敢于联想，大胆猜测的能力，也为下一步探索平行四边形面积的计算方法提供思路。转化思想是数学一重要思想，教师要抓住这个时机，渗透“转化”思想。告诉学生猜测并不代表结论。不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢?能不能把它转化成学过的图形呢?然后，教师介绍什么是割补法，演示怎样通过割补法进行等积变換。再引导每个学生自己动手剪一剪、拼一拼，并进行小组交流剪、拼的过程。学生动手操作探索新知，将会激起学生浓厚的学习兴趣。最后

6、教师利用多媒体动画演示同学剪、拼的过程。展示之后问：“为什么要沿着高剪开呢?”使学生明白只有沿着高剪，才能拼成长方形。通过割补得到长方形，学生会自然地根据长方形的面积计算方法得出平行四边形的面积。然后继续追问：“今后所有的平行四边形都需要割补成长方形吗?如一块草坪不能割补怎么办?根据刚才转化的过程你能发现什么?”这样一系列地追问会使学生独立思考，发现平行四边形与转化后的长方形的关系。根据学生的汇报板书：S=ah。创设操作性的问题情境，会唤起学生主动参与探究新知的欲望。学生在动手操作探索新知过程，了解到知识的形成过程，不仅获得新知，也学会获得新知方法，增強学习能力。三、编拟童化故事创设问题情境童

7、化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，在教学“轻重”这一节课时，我通过多媒体动画创设了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔妈妈收拾了3个包袱，小熊、小猴、小松鼠都来帮忙，它们各自背哪个包袱最合适？（三只小动物分别由3个小朋友扮演）教师出示3个大小不同的包袱。小熊身体壮应背最重的包袱，小松鼠的身体小，应背最轻的包袱。但是哪个包袱最重，哪个包袱最轻呢？小熊和小松鼠，正为此事犯愁，小猴也正考虑背哪个包袱合适？三只小动物抓耳挠腮，走来走去，一幅着急的样子，同学们个个捧腹

8、大笑，在熟悉而又轻松的氛围中产生了问题：小熊、小猴、小松鼠到底该背哪个包袱呢？该怎样比较这三个包袱的轻重呢？通过有趣的小故事来创设问题情境，调动了学生参与课堂活动的积极性，为学习“比较轻重”打下了坚实的基础。可见，在教学中，教师要努力创设生动有趣的情境，让学生臵身于愉悦的学习氛围中，这样极易调动学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到解决问题的活动中去。四、利用生动有趣的游戏创设问题情境“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设

9、问题情景正是落实编写意图。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的知、情、意、行协调地参与到教师所设定的问题解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如，我在进行“三角形的分类”教学时，釆用猜图形游戏激发学生学习兴趣。我利用多媒体在屏幕上呈現一个信封，从信封里露出三角形纸片的锐角部分，其余部分被遮住，然后问学生：能否判断出这张纸片是什么三角形？有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形，有的说是锐角三角形。同学们积极踴跃参加

10、猜图片游戏。我指定一位同学猜，他猜是：“锐角三角形”我发出指令，让三角形纸片缓缓从信封中移出，结果是直角三角形。上一个三角形移出后，信封又露出一张三角形纸片的锐角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同学猜，他仍然猜是：“锐角三角形”我发出指令，让三角形纸片缓缓从信封中移出，结果是钝角三角形。上一个三角形移出后，信封又露出三角形纸片的锐角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同学猜，他仍然猜是：“锐角三角形”我发出指令，让三角形缓缓从信封中移出，结果是锐角三角形，他猜对了。重复上面操作，让信封露出三角形纸片的直角部分或钝角部分，其余部分被遮住，同学都猜对了。同学们在猜游戏中通过思考、分析进行总结：只

11、知三角形中一个角是锐角无法判断三角形形状，若只知三角形中一个角是直角或钝角就可以判断三角形形状。通过猜图形游戏使学生掌握锐角三角形、直角三角形和钝角三角形形状特征。五、创设悬念问题情境导入新课悬念是学生对学习对象产生疑惑不解又想解决产生的一种心理趋向。悬念问题情境对人的大恼皮层有強烈而持续刺激作用，能激发学生求知欲。例如我在引入“年、月、日”教学课题时，提出一个问题：“畅畅的爷爷今年2月29日已经过28个生日，请大家猜一猜，畅畅的爷爷今年有几岁？”有几位学生从一年过一个生日的生活经验出发，脱口回答：“畅畅的爷爷今年28岁！”我含笑又问这几位同学：“畅畅的爸爸今年几岁？有28岁就抱孙子的爷爷吗？

12、”这几位位同学脸红了没吱声，其它同学听了哈哈大笑，那有28岁就抱孙子的爷爷？同学们你看看我，我看看你，疑惑不解，这时我抓住有利时机，慢条斯理地说：“要想解决畅畅的爷爷今年几岁的问题，我们学习年、月、日这节课就自然会回答了。”导入课题年、月、日。这样创设悬念进行心理刺激，使学生产生“欲罢而不能”的心理状态，激发他们的求知欲。六、在实际应用中创设开放性的问题情境创设开放性问题情境，就是在课堂教学中教师创设情境适时向学生提出数学问题，它的答案不唯一或是有多种解法或是多种可能性，综合性强，知识容量大，具有很强的开放性、灵活性和多变性。教师在教学中为学生创设开放性的问题情境，能给学生提供一个广阔的思维空

13、间，充分表现个性，让学生自己动手、动脑、动口积极参与学习，增强创新意识，培养学生积极主动探究精神的最有效的手段之一。例如，在教学今天我当家这一节课时，我创设了这样的问题情境：同学们，你们家里谁当家，你是怎么知道的？你想不想当家？今天老师就满足你们这个愿望，让你们来当家，好不好？那现在我们就去超市自己购物（出示例题图）。这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市里都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题：“现在，老师要给你们30元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？”于是，每个同学都积极选购

14、自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，解决问题的过程中，使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此，在教学中，教 师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新意识的目的。又例如，在复习行程问题解法时，通过多媒体展示一问题情境：甲、乙两人骑着电瓶车从A、B两地同时出发，沿着筆直公路相向匀速行驶，甲速为10m/s，乙速为15m/s，若A、B两地相距600m，试问经几秒后他们相距100m？问题展示后，先让每位同学独立完成，然后小组内交流，我进行巡视。最后让各小组组长宣布他们答案，没想到全是20s。我面帶微笑说：“你们的答案对吗？”同学们感到惊奇，你看着我，我看着你，小声嘀咕：“没计算錯呀！”我慢条斯理地说：“请再认真审题。”同学们又沉于思考中，结果一位同学举手回答：“答案应是20s或28s。”同学们惊奇看着他。我没有表态是否对错，问他：“为什么？”“这题有两种可能，一种是相遇前相距100m，一种是相遇后相距100m。”同学们用羡慕眼光注视着他。我也点赞：“讲的完全正确，你真棒！请继