音乐（心得）之让“动态”生成“鲜活”课堂——浅谈音乐课堂生成性教学

1、在音乐论文的“动态”中谈“生动”教室音乐教室的生成性教育在“动态”“生动”教室浅谈音乐教室的生成性教育町的小学摘要音乐教育活动中，很多老师都有这样的共鸣。 在上课的实施过程中，预约的音乐教室的教育计划和教室的实际教育情况之间频繁出现意想不到的情况，有时会出现一些偏向。 新课程理念下的这些意想不到的情况和偏向，正是动态地产生了我们必须面对的许多问题。 因此，在提倡积极生成性教育的今天，我们教师积极创造宽松的生成环境、敏锐的反馈，掌握动态生成的教育策略，优化实施过程，让教师和教师围绕着教育内容，共同参加、对话，实现教育任务和目的。 应该认为这是一种通过交流和合作活动，以互动的影响，动态生成的方式推

2、进的教育活动。 关键词音乐教育事先生成了动态教育战略的着名教育家叶澜教授说：“教育过程是教师和学生为了实现教育任务和目的，围绕教育内容，共同参与，通过对话、交流和合作活动，产生互动的影响，以动态生成的方式推进教育活动的过程但是，在实际的音乐教室教育中，老师习惯于精心设计教学计划，认真执行预先设定的教案，进而精心设计各个语言，准确地计算各个环节的时间分配，特别是在教学课、示范课、参观课中，在教师课前“精心”准备的“教案”受到支配在这样的课前决定的教育中，我们的学生常常因为教师的“指导”太多，在回答问题时推测老师的需求，不敢无限地表达“异见”，教育失去了真实性。 这样过度强调预设和关闭，故意执行教

3、案，无视师生之间的交流，学生放弃了对艺术的现实体验和追求，我们的教育失去了民主性、创造性、开放性，学生的个性、想像受到束缚，特别是像“缝翅膀的鸽子”一样挥舞困难因此，随着新课的深入实施，在我们的音乐教育中，关注成长中的学生的整个生命，真正突出学生的个性，为我们的课教育赋予生命活力，构建开放和谐的动态音乐教室变得重要。 下面结合本人的教育，阐述关注音乐教育中动态生成的方法：一、创造宽松教育生成环境音乐是流动的，具有形象性和不确定性。 我们面对的学生是有主观能动性的活着的人，他们听音乐是用自己的知识、经验、灵感来联想和想象。 因此，在教育中，我们的教师绝对不能超越高地位和学生的能力范围进行教育。

4、蹲下来，用孩子的眼睛看世界，观察事物，和孩子们一起寻找美，发现美，感受美，表现美吧。 只有师生教育长久、共同提高、创造平等和谐的民主氛围的教育，才能使我们的课成为真正意义上的“学习共同体”。 只有这种建筑在师生之间平等诚实的交流教育，才能激发学生的思考灵感，激发学生学习音乐的热情和主导性，音乐教室才真的成为了宣传孩子们个性的空白。 例如，二年级的歌蒲公英一课之后，我让孩子们用伴奏音乐唱了歌，但是因为前奏音乐的主旋律不清楚，学生的年龄低，很多孩子不能正确地用节奏唱，分析音乐的特征，讲课时，突然少女鼓起勇气站了起来“老师，我发现了音乐中的“诀窍”。 音乐中有仙女的不可思议的声音。“聪明的好孩子”我

5、马上抓住契机，给学生鼓掌，“有发现吗？ ”夸奖了她。 之后，我建议其他学生在她的指挥下，仔细听音乐想象。 教室的气氛突然活跃起来。 有人说，音乐就像波浪的声音，有人就像风铃的声音这样，在这个有趣的音乐联想和节奏的模仿中，面对前奏唱的问题。 给孩子一个宽松的生成环境，尊重孩子独特的见解，关注生成，我们的课就会和谐多彩。 二、敏锐的反馈，掌握动态生成的教育策略的敏锐反馈是课堂教育动态生成的关键，教师通过慎重地事先设定开放的灵活的教案，虽然充分地预先设定了教育过程中中学生出现的可能性，但是学生却是活生生的人因此，关注音乐教室教育动态生成的关键是教师敏锐地捕捉学生信息，进行正确的判断和反馈，及时调整教

6、育思想，生成和推进教育过程。 1 .创造互动合作，扩大教室动态合作学习是新的课程理念下学生的重要学习方式，通过音乐合作学习，可以积极提高学生的竞争意识，通过合作学习，有助于教材教学，教育面向许多有差异的学生交流对学生来说意味着主体的表现，个性的发展和创造性的解放，对教师来说意味着与学生真诚交流，互相交流，分享幸福，共同成长。 在教竖笛茉莉花的时候，在教室里发现各个班的学生由于个人和爱好的差异，有的学生接受得晚，学习的时候没有精神，有的学生接受得快，总想表现得发痒，所以我为了庸俗，暂时由于每个班的简单练习都是吹奏乐的学生自由地选择和老师的交流进行吹奏乐，简化乐谱创编的声部合奏，连同同桌的合作一起

7、吹奏，以老师的钢琴伴奏等交流形式完成乐曲演奏，当学生们听到自己的合作创编完成的作品时，大家都很兴奋，本来就没有兴趣2、顺水推舟，将教室的动态引导到音乐教育中，教师鼓励学生选择自己喜欢的学习方式学习，让学生对音乐感兴趣，让学生喜欢参加音乐活动。 因此，在教育中教师如果发现学生以自己的方式进行探索活动，就决不要过于干涉，不要把学生的想法调整为自己的预设，而要引导学生的想法和做法，使学生的意想不到的操作更加明确。 在某音乐课上，为了解决节奏的难点，委托学生练习拍照。 和歌相比，这种练习很无聊，有些学生厌倦并拒绝积极合作，可能总会有不和谐的声音。 我遇到困难时，突然迟到的学生敲了教室的门。 说了“砰砰

8、”。 我开门的时候，听到学生在打长椅，想批评他们在打长椅，可是想一想，和顺水推舟相比，节奏很大。 “可以模仿吗？”与此同时，我把学生说成“X XX； “X 0”的节奏型写在黑板上。 “谁能改变更多的节奏，大胆地在门上展示，我们都学习”声音刚落下，学生们就说“我也，我来”。 像这样，各种各样的节奏纷纷展出。 “砰”“砰”学生们看了自己的作品，大家都很兴奋，自己也能创作节奏。那时，我又把顺水挤出了难点的节奏，不知不觉中，他们也解决了一些难点的节奏问题。 看到热情的学生，我心里充满了惊喜。顺水推着船，出了有活力的教室，出了个性的学生。 3、活用生活的现实，促进课程的动态“音乐与生活的有机融合”是新课

9、的主流。 只要关系到学生生活的现实，就能实现书的知识和人类生活的世界的交流，给教室赋予“生活”的活力，将无声的“音乐教材”演绎成生动的“生活教材”。 只有学生在音乐教室享受美好的生活音乐，才能产生智慧，促进发展，提高音乐价值。 因此，平时我敏感地把握生活中的音乐要素，在课堂上得到敏锐的反馈，采用音乐与生活相结合的教育策略重建了教育： (1)学生倾听生活中的声音，引导学生自主地学习节奏的兴趣；(2)将歌曲的音乐知识转变为学生能理解的生活状况； 把抽象的音乐知识和现实生活、学生经验世界和知识的形成过程结合起来，唤起学生唱歌的自信，提高他们自主唱歌的热情(3)以接近学生生活的话题兴奋，以游戏和故事的

10、方式开展教育，在游戏过程中解决歌曲的难点(4)用自制乐器创作歌曲伴奏。 我们尝试了在生活中仔细观察学生，开动脑筋，把自己的生活经验和知识结合起来，扩大思考空间，自己设计，自己动手，用生活中的废物制作打击乐器等。 在实践中发现，课堂上把无聊的练习变成生动的生活现实，提高了学生对音乐的亲近感，激发了学生学习的内力，激活学生的思考，使生活中处处有音乐。 如上所述，我们的课程教育不是机械地以预定的想法进行的教育，而是根据学生的听讲情况和客观变化，教师灵活地调查教育内容、教育方法，充分调动所有的“可变”和“可动”要素，不生成超越新计划的教育过程与先验教育相比，动态生成教育有以下优点： 1、在先验教育教室

11、保证学生的主体地位，教师戴着神圣的口罩，让学生自主学习，发挥主体性，但受到教育活动的计划性、先验性的影响，教师把教育过程看作计划和方案的简单表现，主体性好根据学生的实际情况，随时调整教育过程的动态生成式课程教育为提高低于主体地位提供了有利条件。 2、满足学生探索欲望的世界上没有两张相同的叶子，学生在个性和心理上有差异。 在教育中对不同的学生采用相同的教法、相同的学法、相同的要求，很难满足学生的需要。 动态生成的教育能更有效地组织学生，满足他们的知识，实现“学习”、“创造性地学习”。 3、表现教室教育真实性的预式教室教育，是将教育过程设计为理想的状态，生成冷淡，不想出现任何偏差，因此教育过程人为地变得无聊。 动态生成的教育追求真实的自然，大胆地追求“暴露”的意想不到的状况，学生的想法即使错误，也能反映学生的真正的思考状态，至少能为教师提供很多意想不到的信息资源，可以更好地实现学生主体性的发展。 4、体现从复印件到创造质量变化的动态教育，在师生交流的教育过程中，出现了“多声部”的特征，一名教师的独奏成为了所有参加者的合奏。 不同主体