教育心理学概述

1、1,教育心理学概述,教育心理学的发展概况 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究方法,2,教育心理学的发展概况,心理学思想与教育的早期结合 教育心理学的诞生 西方教育心理学的发展 苏联教育心理学的发展 我国教育心理学的发展,3,心理学思想与教育的早期结合,在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。 我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。 古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的 联系。 从十七世纪到十九世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美

2、纽斯 、裴斯塔洛齐 、赫尔巴特 等进一步发展了教育心理学思想。,4,教育心理学的诞生,冯特的重要贡献 桑代克教育心理学的奠基人,5,冯特的重要贡献,德国心理学家冯特（W.Wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。,6,桑代克教育心理学的奠基人,桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著教育心理学。1913-1914年，

3、他又将此书扩展为三卷即人类的本性、学习心理学、工作与疲劳以及个性的差异。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。,7,西方教育心理学的发展,西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期： 初创时期（十九世纪末二十世纪初） 发展时期（二十世纪20年代50年代末） 成熟与完善时期（二十世纪60年代到现在）,8,苏联教育心理学的发展,十月革命前的苏联教育心理学 十月革命后的苏联教育心理学,9,十月革命前的苏联教育心理学,1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰

4、列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。,10,十月革命后的苏联教育心理学,1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。 20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。 20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。 60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化： 理论思想活跃。 加强了同学校教育工作的联系。 对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。,11,我国教育心理学的发展,建国前我国教育心理学的发展 建国后我国教育心理学的发展,1

5、2,建国前我国教育心理学的发展,1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。 直到1949年以前，多数是译述西方的，少有创见。,13,建国后我国教育心理学的发展,50年代受苏联心理学影响较大。 60年代初，结合教育实际进行研究，并于1963年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿。 文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。 文革后，教育心理学的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。 1980年出版的潘菽主编的教育心理学。以后相继出版了许多教育心理学教材和著作，同

6、时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，教育心理学空前繁荣。 目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并逐渐形成自己的特色。,14,教育心理学的研究对象,教育心理学的对象 教育心理学的性质 教育心理学与邻近学科的关系,15,教育心理学的对象,教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。,16,教育心理学的性质,科学性质 ：教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 学科性质 ：教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科 。,17,教育心理学与邻近学科的关系

7、,教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童发展心理学的关系 教育心理学与教育学的关系,18,教育心理学与普通心理学的关系,普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人的心理活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。,19,教育心理学与儿童发展心理学的关系,教育心理学和儿童发展心理学都把儿童做为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。但研究角度各有侧重，儿童发展心理学按年龄阶段，研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征；教育心理学则侧重把儿童做为受教育的对象学生进行研究。,20,教育心理学与教育学的关系

8、,教育心理学与教育学都是以教育领域中的心理现象做为研究内容。但二者具体的研究对象又有不同的侧重。教育学研究教育的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、组织形式等教育现象及其规律；而教育心理学只研究教育过程中教与学的基本心理规律。,21,教育心理学的研究方法,教育心理学研究的基本原则 教育心理学的主要研究方法,22,教育心理学研究的基本原则,客观性原则 系统性原则 理论联系实际的原则,23,客观性原则,所谓客观性原则就是根据教育心理现象的本来面貌研究其本质、规律、机制和事实。这是教育心理学研究的根本指导原则。 第一，研究设计要从客观实际出发，坚持实事求是的态度； 第二，收集资料要如实地记录被

9、试者的外部刺激、机体反应、行为表现及口头报告，不能用推断、臆测代替客观事实； 第三，要对所获得的全部资料，包括相互矛盾的事实，进行全面的分析，在此基础上，才能做出最后结论。,24,系统性原则,所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 第一，研究设计要考虑心理的发展、变化，要考虑被研究的心理现象与其它心理现象之间的关系； 第二，在研究过程中，要善于发现处于萌芽状态的心理特点，切忌用固定的眼光看待学生。,25,理论联系实际的原则,所谓理论联系实际的原则，就是从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教

10、学实际中的问题。 第一，在研究课题的选择上，要考虑教育意义，使其结果有助于教育、教学质量的提高； 第二，在研究方案的设计和实际进行的过程中，均应考虑到对学生有良好的教育影响，注意不要损害学生的身心健康。,26,教育心理学的主要研究方法,教育心理学常用的研究方法主要有： 观察法 实验法 调查法 个案研究法 教育经验总结法,27,观察法,观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。 第一，观察之前，要有明确的观察目的、计划并确定具体方法。即要有观察设计； 第二，要在自然条件下进行，被观察者的日常生活条件并未受到干扰，被观察者并不知道自己被观察

11、； 第三，要有详细的记录，记观察日记。,28,实验法,实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法。 实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。 （1）实验前，要进行严格的实验设计，包括如何操纵自变量、如何收集因变量、如何选择被试、设立等组、控制无关变量，并对可能出现的实验结果形成一定的假设； （2）正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计；正式实验开始后，就要严格执行实验设计的各项措施； （3）实验结束后，要对实验结果进行统计分析和显著性检验，并形成实验报告。,29,调查法,调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动 。 调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。 一份完整的调查问卷，一般由以下几个部分构成： 1.调查题目。 .被调查者的自然状况。 .指导语。 .呈现要回答的问题。,30,个案研究法,个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。 （1）个案法是针对个别学生的心理或行为问题进行直接的、深入的研究，因而必须搜集有关个案的一切资料； （2）研究者要与被研究者建立良好的关系，取得被研究者的充分信任； （3）个案研究的目的不只是对个案本身