儿童发展心理学

1、第一章 导论第一节 概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系发展心理学：研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。儿童发展心理学：研究儿童心理发展规律的科学。（从出生到17、18岁左右）二、儿童发展心理学研究的内容（一）描述儿童心理发展的普遍模式（二）揭示儿童心理发展的原因和机制（三）解释和测量个别差异（四）探究不同环境对发展的影响（五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法儿童发展心理学与特殊教育第二节 儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论：高尔顿（Galton, F.）的优生学理论环境决定

2、论：华生的行为主义学说，洛克的白板说2、共同决定论斯腾的幅合论格赛尔的成熟优势论：双生子爬梯实验（三）相互作用论1、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。2、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。3、这两者的作用是动态的。维果茨基的“最近发展区”理论二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（出生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性

3、六、儿童心理发展的“关键期”问题关键期：某个特定时候个体最易学习某种行为反应，而一旦错过就无法再学会。第三节 儿童发展心理学的历史回顾一、儿童心理学的诞生与发展 科学儿童心理学的诞生：1882年德国人普莱尔的著作儿童心理出版 。二、霍尔及其工作“美国儿童心理学之父” （一）提出了个体心理发展的“复演说”（二）将问卷法运用于儿童心理科学研究 （三）撰写了青少年心理学 三、中国儿童心理科学的发展历程第四节 儿童发展心理学研究的方法一、儿童心理学的主要研究方法 观察法、实验法、测验法二、儿童心理学研究设计的基本类型（一）横向研究横向研究也叫横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测

4、量，探究心理发展的规律或特点。 （二）纵向研究纵向研究就是对同一个人或同一个群体在较长时间内进行定期的观察、实验或测量。 （三）跨文化研究跨文化研究是指就同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。第二章 儿童心理发展的生物学基础第一节 生命的开始与遗传基因一、遗传疾病(一)苯丙酮尿症(先天性代谢缺陷)(二)唐氏综合症（第21号染色体异常）二、其他疾病(一)溶血（母亲与胎儿血型不合）第二节 胎儿的发育与先天素质一、胎儿的发育过程1、胚种期（怀孕后8、9天）精卵细胞结合分裂出现胚胎。2、胚胎期（孕后第二周到第八周）胚胎分化出：内胚

5、层、中胚层、外胚层。3、胎儿期（孕后第三个月到出生）二、胎儿正常发育的条件基因孕妇的营养孕妇的情绪孕妇的健康孕妇的药物使用孕妇的辐射第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展 身体发展的规律：由上到下，由中部到边缘二、儿童大脑和神经系统的发展（一）脑重量的增加 新生儿的脑重量是成人的1/4，在2.53岁时，脑重相当于成人脑重的3/4，6、7岁时已接近成人水平。（二）脑皮层结构的复杂化 新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，在大脑迅速发育时，神经细胞的的联结开始逐渐形成，因此婴儿可以快速学习许多内容。（三）脑电图的特征（四）脑的反射活动1、对生存有意义的反射 如吸吮、吞咽、防卫和朝向反射

6、等。2、特殊反射（1）足趾反射（巴宾斯基反射） （2）抓握反射（达尔文反射） （3）惊跳反射（莫罗反射 ）（4）游泳反射 （5）行走反射 （6）强直的颈反射第四节 儿童动作的发展一、动作发展在儿童心理发展中的意义（1）帮助认识世界（2）提高技能（3）促进社会性发展二、动作发展的规律（一）由上至下（二）由近及远（三）由粗到细三、乳儿期的动作发展（出生1岁）（一）身体大动作的发展 新生儿：只有一些反射行为，四肢软弱无力，头也无力抬起。 2个月：可以抬头，可以进行侧到背翻身。 3个月：可以从仰卧翻到侧卧。 45个月：可以由俯卧翻到仰卧，由仰卧翻到俯卧 7.5个月：可匍匐爬行，坐起 8个月：用手和膝盖

7、爬行 11个月：站立12月：迈步（二）手的动作的发展 初生2.5月：双手握紧 2.55月：有抓握的愿望，但不能成功。 5月：抓握时用力不当，可以2支手一起玩弄物品，也可在两手间进行传递。 6、7月：可用3、4个手指取物。 1岁：可用食指、拇指抓住物体。四、婴儿期动作发展（13岁）（一）行走能力的发展 独走（13月）行走自如（1.5岁）弯腰（2岁）跳、跑（2.5岁）上下楼梯（双手扶拦：2岁；单手扶拦：2.5岁）独脚站立（3岁）（二）手的动作的发展 可用勺吃饭但易外溢（1.5岁）端碗（2岁）用勺吃饭、脱鞋袜、抛出物体（2.5岁）四、幼儿期动作发展（36、7岁） 行走动作更加完善：独脚跳（3岁多）脚

8、跟对脚尖向前走（4岁）脚跟对脚尖向后走（4.5岁） 手的动作：开始做越来越复杂、精细的动作 五、童年中期（6岁11、12岁） 至11、12岁，个体动作发展基本成熟 六、动作发展的性别差异第三章 儿童感觉的发展第一节 婴幼儿感觉的发展一、感觉概述 感觉是个体对事物的个别属性的反映，依赖感觉器官而产生。 感觉分类：视、听、味、嗅、触觉等。 感觉对日常生活的意义：感觉是人们认识事物的最初通道，是知觉的基础，也是学习其他技能、理解、思维的基础。二、婴幼儿感知觉的评定（一）研究婴幼儿心理的困难：1、言语表达能力欠缺，难以依赖主观报告。2、被试较难配合完成任务。（二）评定婴幼儿感觉的几种方法：1、反射行为

9、：新生儿出生时已具备一套完整的无条件反射装置，他们往往通过身体动作、表情、吸吮及心率的变化来表达对刺激的感应。2、定向反射习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，即称为习惯化。3、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”。4、视觉偏爱：这种方法由范茨最早运用于婴幼儿心理研究中，从婴儿注视两样不同物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早期能否辨别形状、颜色；婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，也即视觉偏爱。（一）视觉集中 新生儿的视觉调节机能较差

10、，但已具备一定追视能力。（二）光的觉察 （三）视敏度也称视力，新生儿的视力只有成人正常视力的1/301/20，6个月后可以达到正常成人视力的1/5，到1岁时视力才相当于正常成人水平。（四）颜色视觉：婴儿偏爱暖色、亮色和纯色，尤其喜欢红色。实验： 到6岁，儿童的颜色知觉能力基本成熟。有人做了实验，将650nm波长的红色和600nm波长的黄色1作为一组颜色呈现给婴儿、再将600nm波长的黄色1和550nm波长的黄色2作为一组颜色呈现给婴儿，结果婴儿较能区分红色和黄色1，而不太能区分黄色1和黄色2，尽管两组颜色的波长差别相同。婴儿较能区分不同类别的颜色而不易分辨同一颜色的内部变化。四、听觉的发展听觉

11、究竟在何时产生，目前尚在争论 。五、嗅觉的发展第四章 儿童知觉的发展第二节 婴幼儿童知觉的发展一、 空间知觉的发展（一）形状知觉范茨的实验（1）： 不同年龄儿童具有与其发育阶段相适应的输入刺激与处理信息的最适宜水平。范茨的实验（2）：新生儿对人脸的偏爱形状恒常性：客体的映象在视网膜上的变化，并不导致对客体本身形状知觉的变化。掌握形状的顺序：圆形正方形三角形长方形半圆形梯形菱形平行四边形掌握形状名称：从与具体事物相联系到抽象概念形成4岁是形状知觉发展的关键期（二）大小知觉 大小恒常性：客体的映象在视网膜上的变化，并不导致对客体本身大小知觉的变化 大小比较：从会辨别简单或相似图形的大小到会辨别复杂

12、或不相似图形的大小 2.53岁是大小知觉发展的关键期（三）深度知觉 深度知觉的产生条件：双眼视差、双眼辐合、运动 吉布森的视崖实验： 出生3个月即有深度知觉 动作在儿童深度知觉发展中具有重要意义：头部运动的控制（双眼视差）转身、触摸、够物独立运动 爬行与深度知觉（四）方位知觉1、起初依靠听觉定向，逐渐发展到视觉定向2、儿童分辨左右能力的发展： 57岁：辨认自己的左右方位 79岁：能以别人的身体为基准辨别左右911岁：左右概念发展成熟二、时间知觉（一）黄希庭的实验（1980）（二）儿童的时间词汇 2岁后儿童的言语中出现时间词汇，如“马上”、“刚刚”、“今天”、“明天”、“一分钟”，但并不真正掌握

13、了相应的概念。（三）儿童对时序 （时间顺序）的认识规律：1、先认识较小时间单元的时序，再认识较大时间单元的时序。2、先认识一个时间单元内的时序、再认识时间单位的延伸。3、先认识时序的绝对性，再认识时序的相对性。三、儿童观察力的发展 观察力的发展趋势从无意性向有意性发展从冲动性向思考性发展从笼统的、未分化的向精细的方向发展整体与部分从分离到统一 36岁是儿童观察力迅速发展的时期儿童认知发展：皮亚杰理论第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点一、思维（认识）是主体与客体相互作用的结果。二、思维是由“格式”组织起来的一种结构。三、“同化”与“顺应”导致了“适应”。 适应：思维发展的本质也是适应。 同化：

14、刺激输入的过滤或改变。顺应：内部格式的改变以适应现实。四、发展按阶段顺序进行。第二节 思维发展阶段一、皮亚杰关于思维发展阶段的基本观点: 思维发展的四个阶段：感知运动期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期 1、发展表现为认知结构，即“格式”的变化。 2、发展阶段的变化按一定次序进行，不能逾越，也不能互换。 3、认知发展是连续的，前一阶段是后一阶段发展的基础。 4、认知发展存在个别差异。二、皮亚杰的思维发展阶段理论（一）感知运动期（02岁） 阶段特点：依赖感官功能及动作来了解世界。1、反射练习期（01月） 练习与生俱来的反射活动。如吸吮、哭叫。2、一级循环反应期（14、5月） 某些动作在相对

15、有规律的时间间隔重复发生。3、二级循环反应期（4、59月） 有目的动作出现，但缺少协调。4、手段与目的分化并协调期（911、12月） 出现真正有目的动作，但只能运用原有图式。（同化）5、三级循环反应（11、1218月） “客体永久性”概念形成。 尝试变换动作解决问题。（顺应）6、“内部联合”阶段（1824月） 不用明显的外部动作就能解决问题。 延迟模仿能力的产生。 感知运动期的两大成就：1、主体与客体的分化。2、因果关系的形成。第五章 儿童记忆的发展一、记忆概述1、定义：过去经验在人脑中的反映。2、过程：识记、保持、再认和再现3、分类： 按内容：运动记忆、情绪记忆、形象记忆、言语记忆 按态度：

16、无意记忆、有意记忆 按方法：机械记忆、意义记忆4、意义： 很多心理活动都需要记忆的参与 记忆把人的心理活动的过去、现在和未来连成整体 记忆与智力有密切联系二、记忆的产生1、判断记忆发生的指标：定向反射、习惯化2、产生时间： 观点1：胎儿期 观点2：出生后23天 观点3：出生后10天新生儿已有记忆能力三、记忆的发展（一）乳儿期（1月1岁）6个月：认生8、9个月开始对某些语言做出动作反映只有再认能力，没有再现能力（言语再现）（二）婴儿期（13岁）1岁：客体永久性概念的形成 延迟模仿能力的产生2岁：有意记忆开始萌芽 可以再现几天前的事，再认几个星期前的事3岁：可以再现几星期前的事，再认几个月前的事

17、出现大量延迟模仿动作或行为。（三）幼儿期（36岁）1、幼儿期的记忆发展特点 记忆能力进一步发展（体现于准确性、态度、方法） 无意记忆占优势（易记住形象鲜明、具体生动的事物） 机械记忆为主，4岁起意义记忆开始萌芽。 形象记忆效果好于语词逻辑记忆效果。 记忆的准确性不高，易出现似是而非、以想象代替事实、易受暗示的特点。2、幼儿记忆的培养 及时巩固、复习 记忆材料的呈现要形象 多感官参与记忆过程 帮助幼儿理解记忆材料（四）童年期（612岁）1、从无意记忆发展到有意记忆2、从机械记忆发展到意义记忆3、从具体形象记忆发展到词的抽象记忆4、记忆的持久性不断发展5、记忆策略逐渐发展四、儿童记忆发展中的特殊现

18、象：婴儿期健忘（正常成人很难回忆起3岁前的事）记忆恢复现象：识记过的材料当时回忆出来的量不高，识记过一段时间的回忆效果反而好些。第六章 儿童语言发展一、儿童语言发展与心理发展的关系（一）语言发展与思维发展密不可分。（二）语言发展过程是一个习得规则的过程。（三）语言可以帮助儿童了解更多的知识和信息。语言获得不是孤立的过程，而是依赖认知和社会性的发展而发展的。同时也会促进认知和社会性的发展。二、儿童语言发展的阶段特点（一）乳儿期（01岁）1、表达 （1）反射性发声阶段（04月） （2）牙牙语阶段（412月）2、理解 10个月以后开始有了语言理解能力。3、发展指导 “唠叨” 、 “陪聊”（二）婴儿期

19、（13岁）1、表达 1岁开始出现第一个单词,标志着言语的产生。 11.5岁：单词句阶段 1.52岁：电报句阶段 23岁：简单句阶段，末期出现复合句。 13岁间词汇量有明显增长，以实词、与儿童生活密切相关的事物的词为最多。掌握词语的多少依次为：名词、动词、形容词及代词。 句型以陈述句最多。婴儿语的特点：简单、音调高、语调夸张、句子简短。从内容来看，开始表达时间、人际关系、年龄、美与丑的内容。婴儿言语表达的准确性、完整性、顺序性及逻辑性不高。2、理解 优于表达3、发展指导 （1） “感兴趣的成人”用”适婴语言“与儿童谈话。 （2）不嘲笑、不强行纠正儿童的语言错误。 （3）成人的良好示范。（三）幼儿

20、期（36岁）1、表达：复合句增多，语言表达的顺序性、逻辑性、完整性、准确性开始发展。言语表达的主动性增强。2、理解：开始能理解非此时此刻的事物，且有了一定的推理能力。但此时儿童对句子的理解仍停留于表面，不能理解一些言外之意。“妈妈，我要打麻将！”“你要打麻将干什么？”“你不让我打麻将，我就减肥。”（3.5岁）“你到底爱不爱李*（他父亲）？”“你要不爱李*，我就不做你们儿子了，我去做张*的儿子。”（3.5岁）“你是不是你们班最矮的啊？”“我们班上还有一个最矮的呢。”（4岁）“小姨，你记不记得有一天晚上我不喜欢你了。”想了一会，小姨记起来了。“如果你今天走的话，我就象那天晚上一样不喜欢你了。”（4

21、岁）“姑姑，李*是不是你对象啊？”“你怎么知道的啊？”“人家说王*到她对象那去了。”（4.5岁）妈妈在自言自语“中午买个燕子鱼吧。”转向我“但是菜场的燕子鱼一点小，还是超市里的好。超市里的那么大。”在一边玩的湛湛说“那就去超市买吧。”（4.5岁）例： “你们老师叫什么？”“王*、李*，还有一个陈老师。总共3个老师。每个班都有3个老师。”（5.5岁）“什么样的东西叫桌子？”“长方形的、有4条腿的东西叫桌子。4条腿不能动也不能走。”（5.5岁）“不知道就是不知道嘛！我又没有听诊器！”（5.5岁）幼儿言语发展的独特现象：自我中心言语是由依赖外部言语进行思考发展到内部思考的过渡。三、言语获得的理论 先

22、天与后天之争成人的良好示范可以帮助儿童较快地掌握语言。儿童说话的语音语调及用词特点都和他周围的人有共同之处。在正常人类言语条件下8年，黑猩猩仍不能说出言语。杰妮于20月时被遗弃，当她13岁时回到正常生活环境时，只能学会词汇，而不能将词汇放在一起组成句子的意思，甚至双词句的阶段也没有达到。（一）环境论1、模仿说儿童通过模仿成人的语言而掌握语言。传统的模仿说：阿尔伯特（Allport）于1924年提出。选择性模仿说：有选择地模仿成人语言的部分内容或句法结构。2、强化说由期金纳提出。强化：与某种行为相伴随的结果。语言发展是由外界和自我的强化推动的。（二）先天决定论1、先天语言能力说由乔姆斯基提出LA

23、D（Language Acquisition Device ）：使得儿童能够掌握任何一种语言的生理与心理特质。2、自然成熟说由勒纳伯格提出，以生物学和神经生理学为理论基础。随着儿童的成长，负责言语的大脑机能不断成熟，语言自然获得发展并不断成熟。（三）环境与主体相互作用论1、认知相互作用论皮亚杰的观点：语言源于儿童与周围事物间的相互作用。 认知促进语言的发展。2、社会相互作用论代表人物有布鲁纳、鲁利亚及班杜拉。与成人的语言交流是获得语言的决定性因素。第七章 儿童理解能力、概念的发展一、儿童理解的发展 （一）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。（二）从对事物比较简单的、表面的理解发展到对事物

24、比较复杂的、深刻的理解。（三）从主要依靠具体形象理解发展到依靠概念来理解。（四）对事物关系的理解由绝对向相对发展。二、幼儿概念的发展（一）儿童起初掌握的概念的内容基本上代表他们所熟悉的某个或某些事物。（二）逐渐抽象出事物某些外部的、非本质的特征。（三）开始掌握概念的本质特征。儿童掌握较早的是具体实物的概念，而较为抽象的概念，如性质概念（冷、热、鲜艳）、关系概念（大小、左右、方向）、道德概念则掌握较晚。第八章 儿童智力发展一、智力的定义尚没有一致观点（一）智力是个体学习的能力（二）智力是个体抽象思维的能力（三）智力是个体适应环境的能力（四）智力是智力测验所测的能力二、智力结构理论（一）单因素论智

25、力指一种总的能力。人的智力有高低，但只有一种。（二）斯皮尔曼的二因素论智力可被分析为一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）一般因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素。特殊因素有：（1）口语能力（2）数算能力（3）机械能力（4）注意力（5）想象力（三）阜南的智力层次结构理论（四）斯腾伯格的三元智力理论1、成分智力解决问题时的各种心理过程2、情境智力适应当前环境、选择新环境和改变旧环境的能力。3、经验智力处理新情境的能力和心理操作的自动化过程（五）加德纳的多元智力理论逻辑数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）三、智力的测量（一）韦克斯勒智力测验：儿童智力量

26、表（WISC）、成人智力量表（WAIS）、学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）在韦克斯勒智力量表中，常模（每一标准样组的平均水平）定为100，标准差为10，智商在常模3个标准差以上称为天才，在3个标准差以下为智力落后。这两种人各占人群的2.5%（二）瑞文标准推理测验适用于语言发展迟缓的儿童三、关于儿童智力发展的基本问题（一）智力在不同年龄阶段的表现在婴儿期，倾向于从感知觉及动作的灵活、熟练程度判断婴儿的智力。6岁以后，更偏重言语、数学推理能力等内容。（二）婴儿的智力测验1、格赛尔发展程序表 动作行为 适应行为 语言行为 生活能力及与人交往行为2、贝利婴儿发展量表 心理量表：测量适应性行

27、为 动作量表：测量粗大动作 行为记录：测量恐惧、快乐、耐力、易感应及目的指向性等反应（三）智力的稳定性 推孟：智力发展在10岁之前呈直线上升，之后开始减慢。 迈尔斯：知觉能力发展较早，但下降也早；其次是记忆能力；然后是思维能力，比较和判断能力在80岁时才开始迅速下降；动作及反应速度在1829岁发展达到高峰，直到70岁后才明显下降。 韦克斯勒：言语和操作方面的智力都在25岁左右达到最高峰，随年龄增长，言语方面的智力下降较慢，操作方面的智力下降较快。 杭齐克追踪研究了200多人，从6岁到18岁，结果发现其中10%的人智商变动30个单位；85%的智商变动10个或10个以上单位。 智商是相对稳定的。（

28、四）影响智力发展的因素遗传与环境相互依存，彼此渗透，使智力得到发展。关系相关系数同卵双生子一起养育0.86分开养育0.72异卵双生子一起养育0.6普通兄弟姐妹一起养育0.47分开养育0.24儿童/父母0.40儿童/养父母0.31表兄弟姐妹0.15第九章 儿童情绪的发展一、情绪发展的意义1、情绪对生存具有重要的保护意义。2、情绪对认知、行为、社交、个性的形成与发展有影响。二、儿童情绪的发展阶段特点（一）新生儿的情绪华生认为婴儿出生后具有3种天生的情绪反应：怕、怒和爱。 加拿大的布里奇斯认为新生儿只有一种情绪状态：激动。我国心理学家林传鼎认为新生儿有两种基本情绪：愉快与不愉快 。（二）笑的发展（三

29、）哭的发展（四）恐惧的发展婴儿、幼儿和青春期的恐惧年龄恐惧的对象06个月身体支持的丧失、大的声音712个月陌生人、突如其来或冲向身体的物体1岁与父母分离、伤害、大小便、陌生人2岁噪音、动物、黑暗的房间、与父母分离、大型物体或机器、个人环境的改变3岁面具、黑暗、动物、与父母分离4岁与父母分离、动物、黑暗、噪音5岁动物、“坏人”、黑暗、与父母分离、身体伤害6岁超自然现象（如鬼怪或巫婆）、身体的伤害、打雷和闪电、独自睡觉或独自活动、与父母分离78岁超自然现象、黑暗、媒体关注的事件、独自一人、身体受伤912岁学校的考试和测验、学校里的表现、身体受伤、外貌身材、打雷和闪电、死亡青春期人际关系、外貌身材、

30、学校、政治事件、未来、动物、超自然现象、自然灾难、安全三、儿童情绪的发展规律（一）儿童情绪状态的发展规律1、由笼统向分化发展2、由不稳定向相对稳定发展。（二）引起情绪原因的发展规律1、由生理性原因向社会性原因发展。2、由单一原因向复杂原因发展。3、由实际存在的事物引起向由想象性事物引起发展。 四、儿童期的情绪障碍（一）儿童恐怖障碍（二）儿童焦虑障碍（三）儿童抑郁障碍以烦躁不安，整日紧张，无法放松为特征，并至少有下列2项：易激惹，常发脾气，好哭闹。注意力难于集中，自觉脑子里一片空白。担心学业失败或交友受到拒绝。感到易疲倦、精疲力竭。肌肉紧张感。食欲不振，恶心或其他躯体不适。睡眠紊乱(失眠、易醒、

31、嗜睡却又睡不深等)。五、培养儿童良好的情绪（一）理解儿童的情绪。（二）使儿童保持与周围人的适当沟通。（三）健康的生活方式，父母的良好示范。3岁的湛湛拿出故事书请来家坐客的小姨给他讲故事，小姨二话没说就开始给他讲，湛湛听得很专心。听完一个故事后，湛湛请小姨“再讲一个”。连续讲了3个故事后，小姨有事要走了，就说：“我们不讲故事了，好不好？”，“不好”，湛湛坚决地说，并且央求小姨再讲故事。小姨见他挺拗，于是开始对他“晓之以理”，说小姨要去上班，再不走就要迟到了，迟到了会挨骂会被扣工资等等，小家伙还是不让步。他又气又急，眼泪扑闪着，眼看就要哭了，小姨只能再次改换策略，说“那我们再讲一个故事，讲完了小姨

32、再走，好不好？”。湛湛表示同意，结果这次小姨讲完故事后和湛湛道别，他一点没闹，非常平静地接受了小姨的离开。故事中，小姨为了使湛湛接受停止讲故事的决定，尝试了3次，为什么前两次没有成功，而最后一次却成功了？从这个故事中你能发现湛湛的哪些与他年龄有关的心理特点？第十章 儿童个性的发展一、弗洛伊德(Sigmund Freud)的心理性欲理论过度吸烟的人是因为他们在1.5岁前没有受到合适对待吗？人的心理由意识、前意识、潜意识组成。“潜意识”是推动人类行为的最重要原因。“童年经验”在人格发展中具有重要作用。（一）人格的三种水平本我：不受约束的本能冲动。自我：引导本我，以使对个体有利。超我：控制本我的准则

33、。（二）性心理阶段发展“性”：使身体得到快感的一切活动都被称为性的活动。1、口唇期（01.5岁）通过口唇一带的活动获得性的满足。本我占人格的主要成分。成人开放乐观或紧张不信任的性格都在此阶段形成基础。2、肛门期（1.52.3岁）通过肛门一带的活动获得性的满足。开始发展出自我。固执拘谨等强迫性人格与放肆攻击性人格都在此阶段形成基础。3、生殖器期（ 2.3 6岁）性器官是获得性满足的主要来源。男孩、女孩开始出现“恋母情结”或“恋父情结”。开始发展起“超我”。4、潜伏期（ 6 12岁 ）性冲动开始进入暂时停止活动的时期。5、生殖期（ 12 20岁）性的能量再次涌现，与异性的恋爱和亲密关系开始建立。二

34、、埃里克森(E.H. Erikson)的心理社会发展理论将毕生发展分为8个主要阶段，每一阶段都面临着一个基本的冲突，冲突来源于适应社会环境的需要。冲突的顺利解决可以使个体形成积极的人格，反之形成不健康的人格。（一）基本信任对不信任（ 01.5岁）发展任务：对世界发展出充分的信任感。促进发展的要素：母亲与孩子温暖、充满爱意的交流。（二）自主性对害羞与怀疑（ 1.52.3岁）发展任务：发展对行为的控制感，能够将目的与意图付诸行动。促进发展的要素：父母的鼓励与适当控制。（三）主动性对内疚（ 2.3 6岁）发展自我：发展良心、获得性别角色。促进发展的要素：父母的支持（四）勤奋对自卑（ 6 12岁 ）发

35、展任务：获得自我价值感。促进发展的要素：学校、教师、同伴、学习与教育、鼓励（五）同一性对角色混乱（ 12 20岁） 发展任务：发展“自我同一性”（identity）促进发展的要素：同伴与角色塑造、社会压力。（六）亲密对孤独（成年早期）发展任务：与其他人发展亲密关系，获得需做出长期承诺的亲密性。促进发展的要素：配偶、同事、伙伴、社会。（七）生育对自我专注（成年中期）发展任务：承担成人角色、为社会服务。促进发展的要素：配偶、孩子、朋友、同事、社区（八）自我调整对绝望感（成年晚期）发展任务：面对死亡、战胜绝望、领悟生命的意义。促进发展的要素：朋友、亲戚、孩子、配偶、社区与宗教第十一章 儿童交往的发展第一节 依恋一、依恋的含义和发展过程1、依恋的含义依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。2、依恋的发展第一阶段（出生3个月）：对人无差别反应阶段。第二阶段（36个月）：对人有选择反应的阶段。第三阶段（6个月3岁）积极寻求与专门照顾者接近。二、依恋的测量和类型1、依恋的测量通常通过母婴分离，创造陌生情境进行测量。2、依恋类型回避型、安全型、反抗型3、形成依恋的原因（1）对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应。（2