教师专业发展

1、教师专业发展学习资料（电子版 内部参考）二00八年第一期教师发展中心 编 各位老师：为了贯彻学校将教师的学习与科研结合的要求，从本学期开始，我们将利用信息技术平台，通过网络资源或报刊杂志等多种途径，为教师下载或扫描一些有代表性的文章，进行整理、筛选、编辑，制作成电子版教师学习资料，发给教师作学习、交流、参考之用。该形式节俭、快捷、方便、丰富、灵活、高效，我们计划每月发一期，希望大家通过腾讯通接收，在自己的电脑里新建一个专门的文件夹保存，随时按需打开阅读使用。本工作是我们的初期尝试，由于见识和经验，不一定能达到理想目标，敬请各位老师指点，也欢迎老师们积极参与我们的工作，为我们提供高质量的素材，使

2、我们的工作更加完善。本期导读【课堂教学】余文森：教师是新课改发展的动力系统 -2 - 6课堂教学中培养学生创新素质的思考与探索- 7-12【校本研修】“校本教研”的实践探索-13-15校本研究需要注意什么- 15-17校本教研的误区- 17-21校本研修：怎一个难字了得- 21-22浦东新区校本教研的核心抓手教师课堂教学改进计划的制定与实施- 23-32【科研培训】建构研训一体化工作方式 促进教师专业发展 - 32-37如何选择教育科研课题教育科研课题选题指导 -38-43教育科研课题方案的设计-43-48余文森：教师是新课改发展的动力系统 教师体验：“累并快乐着!” 第一推动力：热情和“责任

3、”记者：新课改推进到今天以来，我在很多场合听到老师们有这样一种感慨：这个过程中，他们很累，却获得了传统教学模式下未曾拥有过的很多快乐。您怎样看待老师们的这种变化？余文森：老师们之所以发生这样的变化，关键在于新的课程理念激发了他们改革的热情，释放了他们内在的能量。应试教育和传统课程，可以说是对教师、学生的束缚、压抑和控制，使得本来是培养人的课堂教学活动，成了“目中无人”的教学，成了学生“心智的窒息机”；本来是活泼好动、生机勃勃的中小学生，成了没有生命气息的“容器”；本来是别开生面和充满新鲜光彩的教学生活，失去了新意和情趣，成了消磨教师生命感受、生命活力和职业理想的劳作。今天，正是对理想教育的憧憬

4、和追求，才有了这样的景观：全国数以百万计的实验老师能够持续几天静静地聆听专家的课改报告；他们以满腔的热情参与到课改的交互式培训中，并以同样高涨的热情拉开了课改的序幕。记者：老师们的这种变化在课改中能起到怎样的作用？余文森：老师们的这种变化在课改中能起到积极的推动作用。让我们看看积极投身课改的老师：他们最突出的特点是干工作的那种有滋味的幸福感、满足感、成就感，那种在日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣。尽管现在他们每天面对的仍然是“旧”面孔，但每天都有新鲜感；尽管他们今天面对的还是昨天的那些学生，而今天，却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西。因为他们天天都能够

5、看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。所以，教师能进入这样的工作状态：就是再辛苦，心里也是感到快乐、幸福。这种状态下，每个老师内心都充满了对真善美的追求，都充满了对教育幸福的渴望，都充满了对学生、对民族、对国家的责任感。在我看来，老师们的这种热情和责任感，已成为课程改革的第一推动力，也是永恒的推动力。教师呼唤：“我要学习，我要进步，谁来帮我？” 第二推动力：校本研究制度建设记者：改革光靠热情显然是不够的。现实的状况是：老师们在课改中行走得并不轻松，他们有很多困惑，遇到过很多难题。在这个过程中，校本教研给教师们带来了全新的体验。以校为本的教学研究，为什么会促进教师的专业化成

6、长，提升教学的有效性和推动教学向纵深发展？余文森：将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是促进教师专业化成长的必然要求，也是推动课程改革向纵深发展的有力保证。以校为本教学研究，之所以能够促进教师的专业化成长，提升教学的有效性和推动教学向纵深发展，是由于其构成要素决定的。校本教研的三个基本要素是：自我反思、同伴互助和专业引领。当老师们在改革中发出“我要学习，我要进步，谁来帮我”的呼唤时，校本研究制度建设，成为改革的第二大推动力。记者：您能谈谈校本教研的三个要素对教师的专业发展会起到什么样的作用吗？余文森：自我反思，是教师专业发展的基础和核心。有这样一种说法：经验

7、+反思=成长。事实正是如此。在新课程的教学中，由于课程、教材的开放性、生成性、探索性，学生的参与性、自主性、独特性，使教师和教学遭遇到前所未有的挑战，单纯凭借经验已经无法胜任这种教学。反思的介入，使经验得到去粗存精、去伪存真的提炼和升华，使得教师在教学和学习中学会了自我引导，提高了教学工作的自主性和目的性，克服了被动性、盲目性。从而使教学的性质发生了变化：由日常性教学，即经验性教学，转化为研究性教学，即反思性教学。同伴互助，是教师专业发展的标志和灵魂。其实质是：教师群体的专业成长。教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和

8、孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。同伴互助，使教师发展和教学改革由个体行为转化为群体行为。课程改革不是少数教师的专利，而是所有教师的职责。只有群体行为，才能保证可持续性。专业引领，是教师专业发展的关键和支撑。事实证明，没有理论指导的实践是盲目、被动的；没有专家引领的改革是低水平的重复；只有理论和专家的参与和介入，才能使实践不断升华、超越。因此，校本研究必须强调制度建设。改革不是权宜之计，而是长久之计（可持续性）；不是应景之作，而是要使之合理化、合法化、生活化；不仅仅是教师行为，更应是校长的理念。没有校本研究的支撑，新课程的推进是难以想象的。可以说，建立以校为本

9、的教学研究制度，是当前课程改革深化发展的关键！教师追求：新学校，新文化 第三推动力：学校文化重建记者：这次课程改革是我国进行的第八次课改了。以往我们的改革似乎更关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校，以至于难以达到预期的目标。那么，学校作为进行教育活动的地方，在本次课改中应该进行怎样的改革？余文森：我认为，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。学校是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。可以设想，如果学校还是以前的学校，管理还是以前的管理，学校的运行机制依旧，那么，新课程在学校是没有立足之地的。不仅如此

10、，教师的改革热情会因此消退，以校为本的教学研究制度会因此流于形式。新课程热切呼唤新学校：新理念、新精神、新制度、新文化。重建学校文化成为新课改的第三推动力。记者：重建学校文化应该包含哪些内容？余文森：重建学校文化主要六大方面：学校功能文化重建，学校精神文化重建，学校制度文化重建，学校物质文化的重建，学校行为文化重建，学校儿童文化重建。学校功能文化重建是学校文化建设的着力点。学校不仅是培养学生的地方，同时也是教师获得发展的舞台。因此，不能只进行教学，也要开展校本研究；不能只注重课程实施，也要注重校本课程的建设。学校要具备持续发展的能力，应该树立“教师第一”、“培训是最大福利”的办学理念。学校精神

11、文化重建是学校文化建设的核心点。教育精神应该包括人文精神、科学精神和敬业精神。学校要以学生为本，要具备持续发展的能力，要有科学研究的风气；教师要以育人为乐，以教育为毕生事业。学校制度文化重建包括规则重建、纪律重建和组织重建。就学校组织的观念而言，学校应成为平等、对话、交往的场所，成为导致组织成员不断成长、提供人们发展空间的地方。学校的物质文化重建要充分发挥物质文化的教育功能。如苏霍姆林斯基所说要“让学校的每一面墙都会说话。”，要有发“三看齐”的观念：校长向老师看齐，校园向公园看齐，操场向娱乐广场看齐。学校行为文化重建包括人际关系及氛围、管理行为、教育行为与学习方式、学校日常生活行为与生活态度。

12、学校儿童文化重建是学校文化的瑰宝。学校应有儿童的声音，要有童真、童心、童趣、和童智。事实一再证明：新课程创造新文化，新课程需要新文化来支撑。总而言之，课程改革不仅是学校教育内部的事情，而且是全社会的事情，需要全社会的支持。而要建立课程改革持续深化发展的动力系统，教师的发展是关键。 观点课程改革不可能不向一切旧的、经验惯例的事物提出严峻挑战，不可能不遭受挫折和坎坷。倘若“一帆风顺”，可能意味着改革没有真正发生。 课程实施工作者的觉悟不同，认识深浅不同，动机态度不同，业务水平参差不齐。应该用宽容的心态来看待改革中出现的各种问题。课程改革是一项复杂的系统工作，是一个循序渐进的过程，是一个继承与革新并

13、进、一元与多元并重、传统与现代并行、现实与未来并存、理论与实践并肩、显性与隐性并举、是一个波浪式前进的过程。课程改革应形成一种可持续发展的机制，它意味着课程改革不是一次一次来进行的，更不是一劳永逸的。课程改革是持续的、开放的，每年都要进行的，从这个角度讲，也就没有下一次或第九次课程改革了！课改，让课程文化走向繁荣。课程改革不求成败，只求进步。课改是一种文化变迁，任重道远。我们注定的命运不是苦难，也不是享乐，而是进步！要让生命的明天比今天更进步。出处:中国教学资源网 课堂教学中培养学生创新素质的思考与探索 胡振凯 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出： “智育工作要转变教

14、育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语文文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这段话指出了培养学生创新精神的研究方向和内涵。课堂教学是实施创新教育的主渠道，要使课堂教学真正体现“教师为主导、学生为主体、思维为主线”的教学原则，为创新学习服务，从而培养学生的创新素质，必须构建一个有利于创新精神培养的课堂教学氛围。培养学生的创新素质有三个层次：树立创新意识、激活创新思维、培养创新能力

15、。笔者结合多年历史教学实践，作如下思考与探索： 一、更新课堂教学观念，树立学生创新意识。 创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。一个人根据社会和个体生活发展的新需要，诱发某种创新的动机，表现出创新的意向和愿望，即为创新意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。 学习的革命一书中说： “历史上所有伟大的想法、所有伟大的发明，很明显地有一个共同点，就是有一个以新的方式重组信息的能力，创造新的思想。一个新思想是旧的成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”这是对创新发明和创新意识关系的独到见解。在课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生

16、发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。 1挖掘教材中有成就人物刻苦学习、创新变革的精神，激发学生创新的内动力。 创新是对现实不完善的改进、不合理的变革、不发展的突破。这些改进、变革、突破的基础是创造者较丰富的知识和较强的智力。综观历史上有创新能力的人物，他们首先是科学文化的学习者、继承者，然后是科学权威的挑战者、批判者。使学生认识到创新首先是要学习钻研科学，然后内部开花。任何不下功夫，靠意外发现而创造奇迹的人是不存在的。 2让学生搜集素材，展开讨论，感受

17、创新的重要性。 中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，并能通过不同渠道收集到各种素材。对于教材中有关的创新知识点，教师可放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生学习的主体性和积极性，让他们在主动学习的实践中更多地感受创新的重要性。如讲授唐朝时期农业生产工具改进一节时，先让学生寻找我国古代农业生产工具发展的有关材料(耧车、直辕犁、翻车等)，然后让学生围绕唐代发明的曲辕犁、筒车这两种生产工具进行讨论，使学生体验到创新在改进生产i具、促进生产力发展及推动社会进步中的重要作用。 3运用现代教学手段和课本中直观材料，展示科技成就，激发学生创新欲望。 课堂教学中充分运用现代教学手段和教材中

18、直观材料，能再现历史表象，充分调动学生的各种感官，使课堂教学更形象生动。如讲第三次科技革命时，可收集一些录像材料，插入介绍中国的科技成就，并说明其没有转化为社会生产力的原因，激励学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。 4通过比较法，端正学习动机，点燃学生心灵的创新火花。 课堂教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析，让学生认识到“不创新，就要被动挨打”的道理，从而让创新之火在学生胸中点燃。 二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维。 创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此

19、基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创新思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。新颖性和创见性是创新思维最本质的属性，发散思维和聚合思维有机结合是创新思维的基本图式，创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创新思维的重要环节。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。在课堂教学中实施教学民主，创设宽松、平等、自由的教学环境，有利于激活学生的创新思维。 1。点拨启发，培养问题思维。 亚里斯多德曾说过； “思维从问题、惊讶开始”。现代教学理论也认为，教学的实质是以培养学生的创新精神和创新能力

20、为主，课堂教学应“以学生发展为本”。它的模式为“S(刺激)-0(启动)-R反应)”的教学内容及心理变化过程。杜威的“儿童中 心论”，布鲁纳的“发现教学论”，奥苏伯尔的“意义接受论”都属于“SOR”教学理论范畴。在课堂教学中，教师可根据每一节课的教学内容，将其转化为一个一个教学问题，让学生带着问题学习。教师要不断地给学生思维时空，处处设疑、激疑、释疑，充分体现思维能力培养的教学魅力，思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等思维品质，就象布鲁姆所说的： “能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力” 2讨论交流，诱发个性思维。 心理学家皮亚杰在实验研究的基础上证明中

21、小学生可以提出各种可能性的假设，进行抽象的新型的逻辑思维。信息论原理也强调信息的交流和反馈环节。在课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 3引发争论，激发辨证思维。 当代中学生喜欢发表自己的见解，喜欢辩论，只要教师引导得当，在争论中有价值的思维火花会闪亮发光。关键是教师提出什么论题。让学生争论的问题不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论，教师排出不同观点，扼要举出各种观点的论据，提示论证的思路与基本方法，就是很好的总结了。 4转换视角，引发发散思维。 “视

22、角转化法”有助于激发学生的创新思维。如讲授总理衙门一目，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但如果我们引导学生从该机构的职能的角度切入，强调它是中国古代所没有的专门办理外交事务的机构，总理衙门与近代西方国家的外交部差不多，后来也的确演化为外交部，那么又会得出什么结论呢?得出它是中国中央机构近代化开始的标志应该说是顺理成章的。从理论上分析，转换视角实质是激发发散思维。 5变通思路，启发逆向思维。 逆向思维是由结论推原因或条件的思维方式，有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，同时也是破除思维定势消极影响最有效的措施。因为当思维处于受阻状态时，往往

23、说明思维在这一角度或这一端到了穷尽的地步，所以要寻求答案，就必须把思维方向拨向另一端点，这就是文通，也就是克服思维惰性、灵活变换思路，启发学生逆向思维。 6质疑问难，激励批判思维。 孔子曰： “多闻阙疑，多闻阙始”，主张广闻质疑。爱因斯坦也认为： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励和启发学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。疑是知之始，小疑小进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。课堂教学中，老师应组织学生多方思考，相互启发，激励学生大胆质疑，有创见地解答问题，活跃学生的创新思维，即使是在探索中出现了知识性、判断性的错误，老师在点拨让学生自己矫正失误的同时

24、，也应充分保护学生质疑思辩积极性，要让学生保持和发扬大胆质疑的创新精神，并养成善于联想、敢于开拓、敢于坚持的品格。 三、变换课堂教学模式，培养学生创新能力。 能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。实践表明，具有创新能力的人，往往会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。 现代创造学理论告诉我们，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而己。心理学家奥托指出： “我们所有的人都有惊人的创造力。”在创新教育中，不

25、仅要培养学生的自觉能力，而且更重培养创造型人才的个性，使他们各有专长。这就要教师不断变换课堂教学模式，实行参与式教学，引导学生主动学习，实施开放性教学策略，开放学生阶情感、思维、动作，开放教学的内容、环节、形式，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。在平等的人格关系基础上，鼓励学生大胆探索和实践，爱护、激励学生的主动性和独创性，把培养创新能力当做课堂教学一项重要任务来完成。那么，如何利用课堂教学培养学生的创新能力呢? 1营造开放式课堂，拓展学生创造力。 希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富

26、性，课程内容的综合性。”教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其创新意识转化为创新能力。成功感是学生获得心灵自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说： “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维过程，拓展为创造能力。 2创设情境式课堂，培养学生想象力。 爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先

27、要使学生从广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学士创造性想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里邀游。 3构建参与式课堂，培养学生探究力。 参与式是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编写等。在此基础上，教师要引导学生运用己知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。 4拓展自学式课堂，培养学生观察力。 自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生

28、在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。 5开设现代教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力。 这是一种运用现代教育技术手段，如计算机、电视、录像、实物投影等，辅助课堂教学的模式。运用现代教学手段辅助教学，使课堂从“静态”向“动态”发展。 “动态”教学能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，使课堂教学过程化繁为简，便于学生理解和记忆。运用计算机多媒体辅助课堂教学，不仅能让学生获取更多的知识信息，充分调动学生探究的积极性，更能培养学生收集处理信息的能力。 培养学生创

29、新素质是课堂教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一大批具有创新意识、创新思维和创新能力的一代新人。 主要参考文献： 张武生： Q41造教育的理论与实践，天津社科院出版 社， 1999年版 张军兰： 谈创造性思维的培养， 人民教育 1998年11期 创新教育一一面向21世纪我国教育改革与发展的抉择 教育科学出版社， 1999年10月版 王定成： 课堂问题设计与思维能力培养， 课程教材教法 1993年第6期 爱因斯坦论著选编上海人民出版社 现代普教信息 1999年第2期212 “校本教研”的实践探索作者：马卫峰 为什么要探索开展“校本教研”的实践与研究活动

30、新一轮的课程改革，对教师的专业成长、学校教育的秩序都提出了深刻的变革要求。一方面，新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力；另一方面，新课程也对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相

31、互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。 随着“二期课改”在2006学年的全面铺开，我们学校和教师们深深感到新课程培训的重要性和紧迫性。作为学校来讲，仅靠请部分专家来讲学、培训是远远不够的，选派教师外出培训、学习也是远远不能满足需要的，同时也是学校的财力、人力所不能允许的。目前，“二期课改”实验试点学校的经验已经明确告诉我们这样一种思想认识，新课程的改革呼唤教师的专业发展，教师的专业发展呼唤建立自下而上、以校为本的教研机制和发展性教师评价制度。那么，如何开展“校本教研”的实践与研究，应被提到了我校教育科研改革的议事日程上来。为了尽快地适应

32、在2006年下半年推行的新一轮课程改革试验，我校在原有的教科研活动的经验基础上积极探索开展“校本教研”的实践与研究。 我校是如何探索开展“校本教研”的实践与研究活动的 “校本教研”是一个庞大的体系，它所涉及的应是学校方方面面的教育教学领域。但现阶段我们认为校本教研着力点应在以下三个方面： 一是研究课堂，课堂教与学的统一；二是研究学生，如何真正体现“以学生的发展为本”教育理念；三是研究教师，即教师的专业化发展。而在这三者中，课堂则是关键，它又紧密的联系着后两者。我们现在提出“重建课堂”，就是以新课程的理念和相关要求为视点，来重新认识和规划课堂教学，重新规范课堂中教师与学生的行为方式。事实上，只有

33、深刻变化的课堂教学，才能承载新课程的企盼，才能促进学生的发展，才能使教师在理论和实践两方面有所收益。 目前我校开展的课堂教学实践研究（磨课）活动，正是一个切入点明显、可操作性较强的“校本教研”模式。其具体流程是：活动前期，各教研组要求“磨课”教师将日常教学过程中自己的问题、真实的问题、实际的问题作为教学课题拿出来供全体成员来研究；活动过程中，我们又从三个层面来开展：“磨课”教师个体的“备课上课说课反思改进再上课”的系列教学研究活动，面向全组教师的“说课上课评课”的系列教学研究活动，面向听课教师的“备课听课评课” 的系列教学研究活动；活动后期，开展自我反思、撰写教学反思札记，进行深层次的思考和探

34、索。 由于教师是从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题实质、梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享，所以此项活动取得了较好的效果。各教研组也积累了一些经验，如英语组在建设和谐教研组方面、语文组在教师的专业化发展等方面都有颇深的体会。 关于“校本教研”的一些困惑及对策 尽管“校本教研”对于全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力有着极其重要作用。我们也看到了“校本教研”在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，学校同样面临许多问题和困惑。 校

35、本教研缺乏一套完善、规范的体系。具体表现在研究专题任意性，缺乏目标和方向；未形成较成熟稳定的操作模式；缺乏科学的过程监控和管理等。当然我们也在思考在今后开展的“校本教研”活动中，每学期定一个主题如：三维目标的整合、教学组织形式、学生自主参与、课型等进行专题的研讨。 专业引领不够。对于第一线的教师特别是青年教师而言，强烈希望得到专业人员更多的指导，毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。在平时的研讨中常常有低水平重复的现象，讲得通俗点就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”在本次活动中我们认识到，“教师个人的自我反思、教师集体的合作互助和专业研究人员的专业引领”是开展“校本教研”和促进

36、教师专业发展的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展“校本教研”的基础和前提；教师之间的互助合作是“校本教研”的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是“校本教研”不可或缺的因素。所以加强专业引领，对于提升教师的理论素养和实践能力，使“校本教研”顺利开展有着重要意义。 如何解决这一问题，首先，学校要发挥自身优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环

37、境。校本研究需要注意什么作者：张景浩 专业引领需要有层次区别 专业引领不是一种时髦的口号，在形式上，它至少应有三个层次： 专家引领。高水准的专家讲座、辅导是专家引领的一种重要形式，它可以帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握研究方向。但由于这种引领多为单向的专家讲、教师听，所以，它不是专家引领的唯一形式。专家引领的最有效方式是座谈或跟进式个别指导。 行家引领。课题研究不仅需要专家、学者等“高工”的指导，更需要在教学第一线辛勤耕耘的“八级工”（教育行家）的点拨指导。在一定意义上讲，这些行家的点拨对教师发展而言，比专家讲座更解渴。 骨干引领。学校应充分发挥校内“学科带头人”和“骨干教师”的引领作用。

38、这种专业引领虽不及前两种引领学术含金量高，但自有其独特的优势。骨干引领在一定意义上讲是一种较高层次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“专业引领”两家之长，可以充分发挥学校现有教育资源优势，收到学校骨干教师和其他教师互促共进、水涨船高之功效。 实践反思需要有反思卡帮助 勤于实践反思的教师才能真正实现教学方式的变革。“实践反思”重在实践、贵在反思。一个没有实践反思意识（在实践中反思，在反思中实践）的教师，绝难登上教学艺术的殿堂。为帮助教师实践反思，提高反思的层次质量，学校设计了“教师反思卡”。由学校特聘常驻教科研顾问亲自为“反思卡”精写“专家点评”，进行“跟进式指导”。 一名新参加工作的教师在“

39、反思卡”上记录了这样一件事。在她讲授古诗题西林壁时，为帮助学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，曾专门设计了在黑板上画图的方式进行教学。没想到这个设计上课时被学生否决了，一个学生提出可结合军训队列理解课文。每一个学生的头就好比一个个山峰，军训队列齐不齐，同学本身看不清（因为每一个学生只能看到周围几个同学），而老师和教官站在队列外，自然能看到“横看成岭侧成峰”的整体队形，而站在队里的同学则“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。 这个老师反思时说：原来精心准备的画图没有派上用场，开始有些失落。但见到学生争相上台演示并积极发言的场面，心情才逐渐平和下来。反思以前一些课，教师讲得很热闹，但

40、学生却反映冷漠，究其根源是自己备课时“以教师为中心”设计的教学过程。 同伴互助需要四个环节 改进教学方式是一个长期、艰苦的研究工作，在这个过程中，“同伴互助”是一种有益的尝试。“同伴互助”具有“心理相容度高”的天然优势，是开展课堂教学方式改革研究的重要途径。同伴互助需要四个环节： 集体备课。教研组教师在实践反思基础上，集体确立了一个课堂教学方式研究的深化点，围绕这一深化点集体设计教案。 专人主讲。在教研组内选一名教师（轮流坐庄）上研究课。 听课会诊。全组教师共同听课，分析成功及不足之处。 研讨提高。全组成员共同进行课例分析，确定新的课堂教学方式研究的深化点。 “集体备课专人主讲听课会诊研讨提高

41、”四个环节环环相扣，构成一个完整循环，每一个循环的终点都是下一个循环的起点，每两周为一个周期。一学期下来，每个教师都有2至3次“主演”机会。通过这样的互助、互促，教师不仅课堂教学方式有了极大改进，而且教学基本功大大提高。作者单位 北京市大兴区第一小学校本教研的误区作者：郭东岐 一、“校本”就是“在学校中” 有一句很简捷的表述校本行动的话：“以校为本，为了学校，在学校中”。因此，有人便认为“校本教研必须在学校中”。这种认识的误差就在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。 校本教研的真正内涵是行动研究。科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过对大量现象或事实的收集整理，寻找其中规律

42、性的东西我们所说的理论。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，可以通过媒体传输，因此可以授受，我们通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业技能要有知识的支持，这是不言而喻的，但主要是实践智慧。教师的实践智慧要靠实践，要靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。这也是为什么学历相同的同龄教师，过一些年之后教学表现迥异的主要原因，也是大学教授成不了合格的小学教师的主要原因。校本教研就是要解决教师的实践智慧问题的行动研究

43、。 校本教研是行动研究，它就必须具有以下特征： 1、教师是研究的主体。教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己专业水平。 2、研究的实践性。行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。 3、研究目的的指向性。行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在

44、价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。 4、研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。 只要符合以上条件的活动就可以叫做校本教研。利用假期，把教师集中在一个山清水秀的地方，边休息，边回顾总结一学期的经验教训，谁能说这不是校本教研？ 因此，校本教研表述为“教学行动研究，研究教学行动，为改善教学行动而研究”更为确切。 二、校本教

45、研就是教研组活动 宁夏灵武市教育局马彦平局长说过这样一个实例：一次，他到一个中学去调研，看到该校“周工作公示板”“校本教研”一栏中赫然写道：“打扫卫生”。把校本教研淡化为学校的日常工作或视为教研组活动，是当前开展校本教研的普遍现象。 教研组从本质上说是一级行政组织，它的核心职责是搞好学校的教育教学工作。当然，教研工作也是教研组的主要工作，但不是全部。教研组布置工作、检查工作，以及以教研组名义组织的例行公事的所谓“学习”，都不能算作校本教研。 校本教研是研究问题，而不是完成任务。校本教研必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。

46、 当然，校本教研的过程与教学工作过程是并进的，校本教研的结果也主要靠工作成果去体现，但关注问题还是关注任务，关注过程还是关注结果，是教研和工作的根本区别。 三、校本教研就是备课 一般来讲，学校组织的备课活动具有校本教研的性质。但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为教研活动。那种为备课而备课，为应付检查而进行的教案抄写活动与校本教研相差何止十万八千里。校本教研的主要形式是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。如果不是在反思基础上的备课，就完全丧失了教研的性质。 为了使反思更有成效，教师与同伴合作、借鉴理论、求教专家、乃至于外

47、出取经学习，都是非常必要的。从这个意义上说，“校本教研”和“校本培训”不是截然区分的，它们是“交集”。关键是：校本教研以问题为中心，校本培训以理论为中心。 四、校本教研是教师的研究 认为校本教研就是教师的责任也是当前的一个误区。校本教研的主体是教师，但没有校长的组织，没有上级教研培训部门的指导，也是不能取得成效的。校本教研是在教育行政部门和教研部门的指导下、在校长的主持下的全体教师的研修活动。 开展校本教研在组织方面的关键是校长。在传统的教师培训活动中，校长只是培训院校的“代办”，是培训经费的“管家”，校长往往游离于培训活动之外。在校本教研（校本培训）中，校长是教研（培训）活动的“主持人”，是

48、教研（培训）效益的第一责任人，也是教研（培训）活动的成员之一。没有校长的积极参与，校本教研就是一句空话。校长要首先转变观念，制定规划，创造必要的条件，并在校本教研中率先垂范。 大力提倡校本教研（校本培训）并不是不要上级教研部门的指导和院校培训。院校培训在我国教师队伍建设的历史上建立过不朽的功勋。它具有数量规模大、信息传输快捷、便于管理等诸多优势。它也是新课程教师培训的有效形式。校本教研不可避免地会有眼界狭窄、培训环境资源贫乏等弊病，这些弊病的克服要靠上级教研部门的专业引领。 五、提倡校本教研（校本培训）是因为经费短缺 此言差矣！固然，教师全员像学历培训那样到大学去，到远方去，花很多钱学习，经费

49、是支持不起的。提倡校本教研（校本培训）主要不是基于经费，而是具有更深刻的社会背景。“校本”的思想源自于国外，它是和世界逐步走入学习型社会的进程而逐步被人们认识和采纳的。“人人在学习之中，人人终身学习”是学习型社会的显著特点，而要实现这一点只靠学校教育是不成的。因此，要广泛采用“非学校教育”模式。 校本教研（校本培训）是教师专业成长的必由之路。教师专业发展是一个连续的过程，职初教师的专业结构以原理知识为主。随着教学经验的逐步积累，他们的实践智慧不断积累，成为有经验教师，他们不但具备案例知识，还具备丰富的策略知识，即运用教育学、心理学原理于教学的策略。关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内

50、容，有效的策略和方法是直面课堂，以课堂教学中实际的问题解决为轴心，以学科研究活动为操作平台，辅之以专业理论学习和专家引领。 校本教研（校本培训）还是构建学习型组织的必由之路。所谓学习型组织，就是指组织能支持成员的学习活动，同时组织的功能、结构与文化亦能继续地创新与成长，最终达到成员与组织同时进步与发展的目的。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”应当积极提倡学校即培训中心，教学工作即课

51、堂，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。校本研修：怎一个难字了得作者：佚名 以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，已经成为众多学校的共识。但操作起来往往是大多数教师因校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下几种表现： 其一，校本研修不姓研，研修空间被异化的教学常规严重挤占。从一定程度上讲，校本研修是立足未来，解决明天的问题，因为研究也好、进修也好，都是为了更新观念、探索规律。教学常规则不一样，它是对学校今天的状态的显性反映。本来，教学常规也应当讲究科学、循序渐进，但是在社会还普遍以分

52、数论高下的情况下，教学常规被简单地异化为练习。在教学常规占据了绝对主动的时空下，校本研修只是一种附赘。我们可以看到，一些学校仍然充斥着铺天盖地的练习，学生淹没于永无止境的题海战术中，老师则麻木地重复着出题、考题、改题，教育的灵性和趣味荡然无存。教学常规无疑在学校中处于重要地位，但学生完成学业，并获得优异成绩的手段必须与时俱进，在社会观念更新中逐步优化，摆脱单一依靠练习的被动局面，要实现这一目标，校本研修恰逢其时。 其二，校本研修无主体，研修主题受制于干扰因素。校本研修所包含的范围十分广阔，从课程开发到教师成长，从课题研究到对外交流，渗透到学校生活的各个方面。但有时候校本研修还只是一个模糊的概念

53、，学校习惯于按上级教研部门的统一安排行事，没有以主人翁的姿态确立研修什么，怎么研修。从课题选题上看，学校不是立足问题，需要研究什么而研究什么，而是上级部门一有什么课题，就去凑一份热闹，争取一个了事。组织专题性的教研活动，不是立足于学校教师的需要，大多按部就班，上级业务部门先定调，学校则在一个框架内进行设计。在某些教育行政部门的统一部署下，无数学校的主人翁地位被剥夺，不管自身的客观差异性，被迫亦步亦趋，沦落为相同的树叶。这样的校本研修实在让教师无法兴奋起来。 其三，校本研修无组织，研修过程走马观花、随遇而安。校本研修还只是一个新话题，相对于教务、总务等工作，研修对某些学校只是一针安慰剂，研修的内

54、容是学校行政发展的挡箭招牌，因为研修意味着研究、培训，这似乎是一个时髦而又科学的发展思路。但校本研修又没有人真正地去组织协调，想到主题了，管理者便一拥而上。非专业人员组织业务性较强的研修活动，注意力必然聚集于研修主题之外，诸如形式、排场、宣传等，从而使研修的过程鞍马冷落、轻浮随意。如课题研究，开题必然请领导，讲座必然请“专家”，结题必然重大成果满天飞，看似井然有序，实则文不对题，天马行空。 造成上述现象的原因固然有学校行政力量对校本研修认识上的误区，如重形式、轻内容，重结果、轻过程，重宣传、轻实效，更重要的是传统教研员制度的缺位与错位。就校本研修而言，教研员到一线指导校本研修的时间太少，毕竟他

55、们要面对整个地区成百上千所学校。从机会均衡角度上分析，教研员们也只能着重指导重点学校，然后兼顾平衡原则。这种以点带面，依赖辐射的方法仅仅是一种无奈的选择，后果是针对学校的指导频度失衡、两极分化，校本研修永远无法并驾齐驱、共同发展。这种情况下，学校设立自己的校本教研员，综合考虑校本研修的系列问题，可以提高效率，增强实效。 来 源： 中国教育报浦东新区校本教研的核心抓手教师课堂教学改进计划的制定与实施浦东教育发展研究院 唐水明“全面推进二期课改，全面提高课堂效能”，这是当前浦东新区教学上的执着追求；与之相配套的工程，全区教师都制定“课堂教学改进计划”并付诸实施。这是浦东新区深化校本教研的核心抓手，它将作为浦东今后一段时间的重点研究和推进项目，以此带动全区教学质量的稳步提升。为使这项研究扎实开展，2004学年度伊始，全区教师人手一册课堂教学改进计划和实施记载，使改进计划、改进过程有翔实明确的日常记录。一、我们为什么把制定“课堂教学改进计划”作为深化校本教研的核心抓手1、它是一种有效的教师自我培训模式。教师发展是学校发展至关重要的条件，教师的教育教