化学（心得）之浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”

1、化学论文浅析高中化学教室中的“问题式教学法”摘要：“问题式教学法”是“以问题为中心的教育和学模式”，是一种以问题为中心教师和学生互相提问、讨论、学生自主学习、发展各种能力、充分体现新课程理念、以被动学习为发现性学习、重视过程和方法的课程教育组织形式。关键词：问题式教育自主学习问题设计问题意识一、问题式教育的基本功能问题式教育与传统的以教师授课为中心的教育方式不同，以学生的自主、自主学习为中心，强调把学习者放在“问题”中，把“学习”和“任务”、“问题”紧密地结合起来。1、能调动学生的学习主动性和积极性。问题式教育充分发挥学生的主体地位，激发学生的内在学习动机，学生从以前就被动地接受知识，自己想获

2、得知识。 可以调动学生学习的主导性和积极性。2、提高学生的注意力和信息反馈能力。学生通过思考学到的知识比老师直接教的知识更深刻，印象更深。 同时，在师生相互提问的过程中，老师可以从学生的提问中得到一些信息的反馈。 问题式教学法有助于提高学生的注意力和信息反馈能力。3、寻求共识、共享、共进，实现教育的相长和共同发展。教育是教育和学的交流，是师生之间的交流、相互提问、相互启发、相互补充，在这个过程中师生互相分享思考、经验和知识，互相交流感情、体验和观念，丰富教育内容，寻求新的发现，实现教育的成长和共同发展。4、使学生有有效解决问题的能力和自主学习、终身学习技能。对学生从兴趣中提出问题，自主探索知识

3、，敢于提出疑问，在师生互相提问、讨论的过程中积极提高学生的学习，充分培养和训练学生解决问题的能力和自主学习的能力，使学生具有终身学习的技能。二、教师问题设计遵循的原则“问题式教育”的关键和核心是“问题”，这里所说的“问题”包括老师设计的问题和学生提出的问题。 在“问题”由教师设计的情况下，设计的“问题”对大多数学生来说应该遵循启发性、科学、情景性、开放的原则。 把“问题”活用在我们的课上，不是随波逐流，而是有效的。1 .启发性原则问题设计可以从学生的实际出发，采用各种方式，以启发学生的思考为核心，激发学生的学习主导性和积极性。问题启发不是在教育中问几个“为什么”、“是”和“一问一答”，而是教师

4、在上课准备时认真研究教材和大纲，调查相关的书，挖掘教材内容的内在联系，根据学生的情况仔细设计、提问、提问、提问、提问例如，谈氨气的制造时，除了普通书中提供的消石灰和氯化铵固体的加热反应之外，还可以用浓氨水和氢氧化钠固体来制造。 在解释这种做法时，可以设计几个实验问题： (1)如果氢氧化钠固体暴露在空气中一段时间，会怎么样？ (2)将氢氧化钠固体放入热水中，水为什么会沸腾？(3)实验室中有消石灰、氢氧化钠固体、碱石灰、氯化铵固体、碳酸氢钠固体、浓氨水时，能通过几种方法制造氨气吗？ 在一系列问题的启发下，学生们可以自己总结认识、分析和评价，更好地发挥学生思考的主导性。2 .科学原则涉及问题的事实、

5、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律，化学问题解决中提出的情感、态度和价值观的导向是正确的。例1、将分别装有熔融的氯化钾、氯化镁、氯化铝的3个电解槽串联连接，在一定条件下通电一定时间后，析出钾、镁、铝的物质的量之比是多少？在该问题上设定的条件缺乏真实性，电解熔融的氯化只是为了进行关系计算而人为地假定了条件，没有考虑实际情况。例2 :调制的100 mL物质的量浓度是0.01mol吗？L-1的KMnO4溶液。如何正确地测量溶质的质量？ 如何正确地测量溶液的体积？通过计算，这个问题的数据的选择没有考虑到高中化学常用机器的精度问题，缺乏一定的可行性，这种问题的设计也不科学。三、情景原则设计问题放

6、在适当自然的场合，学生有意识地注意，引起学习的兴趣。情景原则要求学生把化学问题放在现实的情况下，在现实的需求中解决化学问题。 在接近真实的化学问题的情况下，学生的学习热情提高，在问题的情况下，学生在场，有自己想尽快解决的问题，有探索的欲望，有解决问题的困惑。根据情景原则设计的化学问题应该强调化学知识在生产和生活中的实际应用。 情景来源有多方面：学生已经经历过的、生产和生活实际、化学相关社会的热点问题、科技发展的前沿等。 这样设计的化学问题能让学生学习化学兴趣，培养学生解决实际问题的能力，提高社会责任感和使命感。比如说，说酯的内容时，首先要问为什么老陈酒有醉酒的香气？ 厨师烤鱼时为什么经常把料理

7、酒和食醋混合调制调味料？问题很简单，关系到生活，来源于生活的现实，学生的兴趣很高，然后从乙酸乙酯的制造实验中，学生看到Na2CO3溶液中凝结了油状液体，自己闻到了其特殊的香味。 结合前面提到的问题，让学生进入积极的思考状态，然后说明知识。并且，例如为了加深学生对油脂性质的理解，可以导入实验室的脱脂棉容易吸水的状况。 众所周知棉花树在野外生长。 即使开花时下雨，棉花树会不会全灭？这个与生活相关的化学问题看起来很容易，但很快就能引起学生的兴趣。 学生解决了这样的问题后，日后会遇到“鸭子游泳的时候，为什么不湿呢？” 等问题时，把鸭翅和化学油脂知识结合起来。4 .开放性原则开放型化学问题的设计要在解决

8、问题中培养学生的合作精神，形成交流、讨论的好气氛，改变传统解决问题的以学生个体为中心的单方面训练模式，形成教师和学生之间、学生和学生之间积极探索的平等参与关系。 教师和学生一样进入问题状况，发挥作用，参加讨论，并不是每个化学问题只有一个答案，而是有几个结论，向学生提出各种可能的假设，鼓励师生互相评论和补充。 “开放”不是问题形式的变化，应该出现在学生的思考过程中。例如，刚才的课上提出：部分变质的Na2SO3样品可以通过什么样的实验途径测定样品中Na2SO3的纯度？ 让学生通过Na2SO3和Na2SO4性质的不同从不同的角度思考，提供不同的解决方法，最后优化和总结了最简单实用的方法。 在学生积极

9、参加、师生相互讨论的过程中，实现教育的成长和共同发展。 学生对问题的理解也比老师直接教我方法要深刻得多。三、如何激发学生的问题意识在“问题式教育”中，教师不仅要设计问题，还要让学生提问。 这可以弥补教师提问的界限，达到彻底解决学生“真正问题”的目的。 指导学生提出问题，首先要让学生有问题意识，如何激发学生的问题意识？1 .要给学生“不听话的程度”。 允许学生“妄想”和“胡说八道”，必须允许不胡说八道的学生挑战权威。 一般老师接触的问题越来越多，解题的经验也越来越丰富，有些问题也许乍一看就能说出答案，但同时老师的想法也渐渐地回答出来，我们就少了思考学生会怎么想的了吗？ 在教育中，我经常遇到答案在

10、老师心里根深蒂固的主题，结果学生突然提出不同的见解，我和学生一起讨论这个见解的合理性，当然，有可能遇到说明不清楚或无法说明的尴尬情况。 这个时候，我们不应该诚实地等待来隐瞒。 我和其他老师讨论这个问题后，告诉你们正确的答案。 也许有些老师担心会不会影响学生的权威。其实这一点没有必要担心。 我觉得最先进的老师在不断地探索和磨练问题。 我想没有老师能回答学生在班里提出的所有问题。 如果有学生上课时提出让老师为难的问题，所有的学生都会用羡慕的目光，以学生也打不倒老师为荣，能激发出他们内心深处的知识欲。 我在教育中一直相信这一点：学生的思考要比我们更活跃，更有创造性。 我们比学生多的只有经验。2、利用

11、新闻、广告视频、化学实验等方法创设问题场景。 以此为契机，激发了学生的兴趣和好奇心，在不知不觉中，产生了带自己去特定的环境，想要解决问题的冲动。 有这种想知道的冲动，最能诱发学生的学习热情。 例如，在说明“过氧化钠的性质”之前，我们让学生做了“水滴着火”和“呼吸着火”的实验，让学生进入好奇问题的境界。 如果在脱脂棉中吹二氧化碳，水滴起火，为什么马上集中学生的注意力的话，学生就有这样的疑问学习过氧化钠的性质。3 .创造民主宽松的环境，给学生更多的爱。 民主主义本身刺激人的思考。 一个学生在“专制型”班生活，要小心，思想压抑，做什么都用大人的眼睛行动，不越过雷池一步，怎么会有活跃的思考呢？ 没有活

12、跃的思考怎么能提出有价值的问题呢？有经验的老师觉得，只要自己爱学生，就能以满腔热情教育学生。 教师充满宽容和爱情的话语缓解了学生的紧张，思考很快就会变得活跃，也许可以解决问题。 当然，学生受到知识水平和思考能力等因素的影响，可能会提出简单、幼稚、奇怪、错误的问题，教师要有宽容的心，耐心地给予指导和纠正，受到嘲笑和批评，要保护学生的问题意识。四、实施问题式教育模式的困惑1 .上课时间的计划不能按预期完成很多时候上课时间不够，无法完成教育任务，学生用手操作或用头脑思考，很多学生的兴奋和兴奋就会引起上课中的“暴动”，上课效率降低。2 .教育评价机制抑制这一教育模式的实施现行的教育评价机制重视结果性评价，无视过程性评价，教师和学生为了取得好的考试成绩而进行反复的问题型训练，不想对知识的