教学能手教育理论基础知识复习要点

1、教学选择教育理论基础知识考试要点教育学考试要点1.了解教育学的发展过程，掌握教育发展的阶段和特点。第一步：纪律发芽阶段。教育学还没有从哲学、政治学、伦理学分化为独立学科，这是其主要特征第二阶段：纪律初期形成阶段。主要特征是教育学成为原始状态的独立学。第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和区域上向科学化的方向发展。第四阶段：纪律现代化阶段。社会的进步和生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律和教育。影响因素：(1)遗传：人是从上一代遗传下来的生理解剖学特征，是人类发展的自然或生理前提。(2)环境；社会环境是人类发展的外部客

2、观条件，为个人发展提供了多种可能性。环境并不能决定人类的发展。人对环境的反应是可以移动的。(3)教育：教育对人类发展起主导作用和促进作用。(4)个人主观能动性是人类身心发展的动力法律和教育：(1)顺序法；教育工作要遵循循序渐进的原则。(二)阶段性规则；教育要遵循“一刀切”、“一刀切”或“最近开发区站”的原则。(3)不平衡的规律；教育事业要抓住“决定性的时期”，在这段时间内取得最佳效果。(4)互补定律；教育要树立自信心，要相信每个学生，要掌握科学的教育方法，要避免优势，避免路线的拯救和丧失。(5)个体差异；要根据适用性进行教导。3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化的关系。教育和经济是相互制

3、约、相互促进的关系。经济教育的决定作用生产力水平决定了教育的规模和速度生产力水平限制了人才规格和教育结构生产力水平限制了教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对经济促进的作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育生产新科学知识。政治制度和教育之间有相互制约和相互作用。政治制度的教育限制政治经济制度决定教育的领导能力政治经济制度决定教育权利政治经济制度决定教育目的政治经济制度决定教育内容教育对政治经济体制发展的贡献教育实现了年轻一代的政治社会化；教育为政治培养专业人才；教育影响当前的政治变化和发展；教育可以加快民主进程。文化和教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的限制作用文化影响教育目的

4、的建立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用教育对文化的筛选、整理、传递和保存的作用教育对传播和交流文化的作用教育对更新和创新文化的作用。4.了解教师的劳动特性，掌握教师的专业素养，良好师生关系的建设战略。劳动特性：教职员劳动的复杂性和创造性教职员劳动的连续性和广延性教职员劳动的长期性和间接性教职员劳动的主体性和示范性专业：教育思想素养，职业道德素养，知识素养，能力素养，身心素养构建良好的师生关系：1、了解和研究学生。2、尊重学生，公平对待学生。善于和学生交往。4、提高自我修养，改善性格。5.理解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。我国旧中国的学制沿革：1，1

5、902年，卢燕学制是我国首次颁布的现代学制，但没有实行。2，1903年，系妙制是中国近年来国家颁布的第一个在全国实施的系统学。3，1912年，林子继承学制作为大韩民国第一个学制，具体体现了资产阶级对教育的要求。4，1922年的“新学术体系”或“林业学术体系”。也称为“六三制学制”。继承最长的学制。新中国的学制沿革：1，1951年，中华人民共和国新学制颁布。2，1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布9年实施义务教育。3，1999年，全面推进素质教育的决定首次提出终身教育。现代学术系统类型：双轨系统；单量规系统；茄子制。6.理解课程类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课

6、程改革的目标。课程类型：1、课程和活动课程2、子课程和综合课程3、必修课程和可选课程4、国家课程、区域课程和校本课程5、基础课程、扩展课程和研究课程6、显性课程和隐性课程课程计划分为实际过程和虚拟过程，实际过程是对实际操作的计划制定。虚拟过程是在脑子里记住要做的事。课程标准：实施某一科目的课程特性、课程目标、内容目标和建议的培训指导文件。教材：根据学科标准体系描述学科内容的教科书只是授予活动的主要信息媒体，是课程标准的进一步展开和具体化。目标：1，改变课程过于集中知识传递的倾向，强调积极学习态度的形成，使学习基础知识和基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。2、改变课程结构过于强调学科

7、本位、科目过剩和整合的缺失现象，整体设定9年一贯的课程和课程比例，设定综合课程，以反映课程结构的均衡性、综合性、选择性，适应不同地区和学生发展的需要。3、改变“困难、复杂、偏见、旧”和太多书本知识的现状，加强课程内容和学生生活与现代社会和科技发展的联系，集中学生的学习兴趣和经验，选择终身学习所需的基本知识和技能。4、课程实施变化学习，死亡记忆，强调机器教育的现状，学生积极参与，乐于探索和勤奋，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。5、过分强调改变教学评价的审查和选拔的功能，发挥促进学生发展的评价、提高教师、改善教学过失习的功能。6、改变过于集中

8、的课程管理，实施国家、地区、学校三级课程管理，提高课程对地区、学校和学生的适应能力7.了解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及应用。规律：1、间接经验与直接经验相结合的规律2、教师主导及与学生主体统一的规律3、掌握知识和开发智力的规律4、教授知识和思想品德教育的规律。教学原则：1、思想和教育性统一的原则2、理论与实际联系的原则3、直觉性4、启发性5、渐进性6、巩固性7、因材施教性8、阳历。教学方法：1，语言传达为主的方法：教育法对话法讨论法阅读指导法2，直觉知觉为主：演示方法访问法3，以实际训练为主：练习方法实验室习法练习活动法4，鉴定图示例为基础：欣赏教育方法情景教学方法应用

9、：教学方法应根据课程课题的要求、课程的性质和特点、每个课程的重点和困难、学生年龄特点、教师工作水平等进行选择。8.掌握教员组织形式、教员工作的基本环节、教员评价的类型和功能。基本组织形式：上课制辅助形式：个别教育特殊形式：复式教育其他形式：个别教育到达顿制特朗普制度基本链接；1，备课2，第3课，布置作业和反馈4，课外5，检查和评价学习成绩教学评价类型：1，根据评价功能分为归纳性评价、形成性评价和诊断性评价2、根据评价标准分为相对评价、绝对性评价和个人内部差异评价。3、根据评价主体分为内部评价和外部评价评估功能：1、诊断教育问题2、提供反馈3、调整教育方向4、测试教育效果9.理解道德教育过程的基

10、本规律，掌握中小学常用的道德教育原则、方法和应用。法则：1，向学生了解，情，意，线的培养和提高的过程。2、是促进学生思想内矛盾斗争的过程。是教育与自我教育相结合的过程。3、组织学生的活动和交流，统一多方面教学影响的过程。4、是长期、反复、逐步提高的过程。原则：方向性、可商谈性、因材施教、知识与实践的统一原则、集体教育与个别教育的结合原则、学生与严格要求的结合原则、积极教育与惩戒约束的结合、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性和一致性原则方法：说服教育法、榜样示范法、陶艺教育法、实际运动法、德阳指导法、角色推演法10.我理解班主任的工作内容和方法。1、学习和研究学生2、有效的组织和培

11、训课程组3、调整学校内外的各种教育能力4、学习指导、学习教育管理和生活指导、生活管理5、组织课外活动和指导课后生活6、建立学生记录7、运营评价8、课程教师工作计划摘要9、个别教育工作10、课程活动组织11教育心理学考试要点1.理解教育心理学的发展历史。第一阶段(20世纪20年代以前)是早期，但理论和研究的积累还不够，其内容大部分是以一般心理学的原理说明教育问题，研究方法具有机器主义和简化倾向。代表包括巴托罗，赫巴特和桑达伊克。第二阶段(20年代到50年代末)是发展时期。行为主义支配，强调心理学的客观性，重视实验研究。第三阶段(20世纪60年代70年代后期)为了成熟期，从行为主义转移到认知范畴。

12、代表选手有布鲁纳、罗杰斯、欧苏贝尔、加涅等。第四阶段是完美时期(20世纪80年代以后)，教育心理学越来越注重教育实践的结合，各理论派系相互吸收，体系更加完善。2.理解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解和应用人本主义和建构主义学习理论，更新教育观念，促进教学。行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激和反应的联系，从而获得新经验的过程。代表性的业绩具有巴甫洛夫的经典条件作用，主要规律是一般化和分化、倒退、恢复；桑达伊克的联系误认为学习必须遵循三个原则：准备法、练习法和效果法；斯金纳的操作条件作用理论规律是加强、避条件作用及回避条件作用、撤退、惩罚；班杜拉观察学习过

13、程分为注意、保持、再现和激励。认知波学习理论认为有机体获得经验的过程是通过积极积极主动的内部信息处理活动进行新的认知结构过程。表示成果充实的符号学习理论将学习过程看作是旅程还是指导的过程；布鲁纳的认知发现学习理论认为，学习的本质在于主动形成认知结构；奥苏贝尔提出，接受学习理论有意义。加尼提出了信息处理学习理论。人本主义学习理论主张过程应以学生为中心，培养具有独立的性格和创造性，能适应时代变化的人；强调要把课程内容与学生的生活和体验联系起来，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。另外，强调非指导教学，将良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。建构主义知识观在一定程度上质疑知识的客观性和确定性

14、，强调知识的动态。学习观强调学习的积极建设、社会互动、情境性三个方面。在教学中要注意学生的有意义的构成，通过适当的教学策略，启发学生自己积累知识。3.了解学习动机的意义理解学习动机的分类及学习动机理论掌握激发和发展中小学生学习动机的方法意义：鼓励个人进行学习活动，维持已经引起的学习活动，将行动指向一定学习目标的心理倾向。分类：1、高尚的动机和低级的动机2、近景的直接动机和视觉的间接动机3、内部学习动机和外部学习动机动机理论：理论，需要水平理论，成就动机理论，成功或失败归因理论，加强自我效能感。动机和训练：1，诱发好奇心2，设定适当的目标3，开发适当的自我效能感4，训练归因。4.了解学习迁移的意

15、义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。意义：一种学习对另一种学习的影响，或掌握的经验对完成其他活动的影响。正向和负向转移、反向移动、水平垂直转移、一般特定转移(1)合理确立教育目标。(2)精选的教学资料应根据学习迁移法的要求，以各学科具有广泛迁移价值的科学成果为教材的主要内容。(3)合理安排教学内容教材，可以充分发挥以前的作用；过度排列，迁移的效果很小。(4)要有效地设计教学程序，有课程安排好的教材，要在教学过程中发挥转制作用，就必须有效地设计课程。(5)教学生学习，即学习的方法。5.了解知识和学习的意义，了解知识学习的类型，掌握声明性知识、程序性知识的特性和学

16、习过程。意义：知识是指主体通过环境相关角色获得的信息及其组织。类型：根据知识本身的存在形式和复杂性，分为符号学习、概念学习、命题学习；根据新旧知识的关系，分为子学习、父学习、并行结合学习。宣告性知识是个人可以用语言表达的知识，主要用于区分和辨别事物。学习过程包括获得、保持和提取三个阶段。程序性知识是指作为学习后自动行动阶段的知识，在信息转换活动中采取具体行动。包括说明性阶段、程序性阶段和自动化阶段三个阶段。6.理解学习策略的含义，理解学习策略的分类，掌握学习策略教育的特点和方法。意义：指学习活动中学习者为了实现有效的学习目的而采用的规则、方法、技能和相应的监管方法的组合。认知策略、元认知策略、

17、资源管理策略认知策略分为重复策略、微观加工策略、组织策略。元认知策略分为规划策略、监视策略和协调策略教育学习策略要求：1、元认知监控和协调培训2、有效使用教育反馈3、提供足够的培训时间。方法：1、指导教学模式2、程序教学模式3、完成训练模式4、交互教学模式5、合作学习模式7.确定故障排除过程以及影响故障排除的主要因素。流程：发现问题、了解问题、提出假设、测试假设因素：1，问题情景2，固定和功能固定3，原型灵感4，现有知识经验5，情感和动机8.理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论。皮亚杰把孩子们的道德发展分为四个阶段1、以自我为中心的阶段(233545岁)，从儿童接受外部规范开始。2、权威阶段(他的法律的道德阶段)期间，孩子们服从外部规则，接受权威指定的规范，将人们制定的规范视为固定不变，仅根据结果判断对错。3、可逆性阶段(自我惩戒或合作伦理阶段)的孩子不认为该规范是不可改变的，而是认为是伙伴间的共同承诺4、正义的阶段，这一阶段正义的概念天生具有可逆的道德意识，他们倾向于主持正义、公平等科尔伯格将皮亚杰的理论方法扩展到了第三阶段第六阶段。1、以前的风