语文（心得）之语文课堂教学提问艺术浅谈

1、语文论文之语文课堂教学提问艺术浅谈 语文课堂教学提问艺术浅谈 伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问.智者问的巧，愚者问的笨”。可见，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上，从而激发学生的兴趣，启迪学生的思维。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的认识和做法。 一.巧设疑问提问宋朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无澜死水。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师教学就要鼓励学生质疑多问。课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，以此来撞击学生思维的火花，进而激发其创造性思维的波澜。如在讲荷塘月色

2、时，教师在用简短的语言导入课文后，接下来可问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，为了寻求答案，学生就得认真地看书。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。二、 设置矛盾提问矛盾是打开学生思维门扉的一把钥匙，因此

3、用矛盾来提问，可以引起学生解决矛盾的兴趣，并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。 例如孔乙己一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这是一句看似矛盾的话。开篇可让学生思考：“为什么说孔乙己大约死了？是什么意思？”（生：无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己的确死了？”（生：孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。可见，巧妙地设置矛盾提问，会让学生学得主动、积极。三.化难为易，分层设问课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场

4、，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。为此，我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出：1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变)。2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢理由荒唐)。3、他虽然善变，但由哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)。4、那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？(将军的权势)通过以上步步深入的提问，学生们逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条变色龙，而且还直指造成这种社会现象的根源

5、沙皇 阶级的黑暗统治。 四. 制造悬念提问 悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和牵挂，具有很强的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于寻求答案的心情。这样的悬念设计有一种很强的感情冲力，能击中学生的兴奋点，促使学生集中注意，带着好奇和紧迫的心情去学习课文。在讲林教头风雪山神庙一文时，我这样设计课堂结束语：“同学们，林冲在大火中到底是不是被烧死了呢？假设没死他又会到哪儿呢？要想知道答案，请你们自个儿到风雪山神庙去看个究竟吧。”通过制造悬念提问，留给学生无穷遐想的空间，激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要设计富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。课堂提问是一门艺术，如何把开启智慧大门