语文（心得）之应用农村远程教育资源 提高山区学生习作水平

1、语文论文之应用农村远程教育资源 提高山区学生习作水平 摘要：远程教育资源与习作教学有机结合，能丰富习作内容、拓宽习作教学的途径，提高小学生的习作能力。教师要巧妙地激发学生兴趣，让学生养成观察自然、社会、生活的习惯，从生活中摄取素材，使学生在远程教育资源教学中不但有效地提高习作水平，而且能享受愉悦，达到寓教寓乐的目的。关键词： 习作 兴趣 评改 远程教育资源语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我们、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 远程教育资源作为教学活动的一种辅助手段，给习作课堂注入新的生命和无限的生机与活力。一、提高学生学习

2、兴趣我们在多年的语文教育教学中了解到，很多学生、提笔习作时，总是感到无话可说。远程教育资源习作教学可以充分发挥远程教育的优势，再现观察到的情景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，既培养学生思维的独创性和多向性，唤起学生的回忆，激起习作的兴趣。随着科技的飞速发展，远程教育资源教学已在我们们凉山普格普遍应用。教师利用远程教育资源教学，为学生提供一种文字、图像、动画相结合的视觉效果，并通过优雅的背景音乐和动感的音响效果来刺激大山里的孩子的听觉，这样就会让学生觉得是一种艺术性的创作享受，而不是一种精神负担，从而切实提

3、高学生的习作水平。习作课堂教学就是要唤醒学生丰富的情感体验，使之活跃起来并转化为生动、形象、具有真情实感的习作。我们在习作教学时，通过声音、图象、图片语言的精心结合，制出动感的三维动画CAI课件，为学生提供丰富、直观、形象的感性材料。 远程教育资源作为教学活动的辅助手段，声像兼备，图文并茂，所以形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息；引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，感到轻松而愉悦。能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切、甚至身临其境之感，使教学过程形象化、情境化，诱发了学生的情感体验，丰富了素材，为学生习作引来活“水”，给习作课堂注入了新的“生命”，使学生的创新能

4、力得到进一步的提升。从生活中摄取素材，激发学生兴趣，解决学生时“言之无物”的难题，消除学生习作时“说假话，说大话，说空话”的现象，从而大面积提高学生的习作水平。二、充分发挥学生的观察能力传统习作教学以教师为中心，很难发扬学生的主体作用和自主学习。学生写得苦，教师教得累；写出来的文章内容没有真情实感，千篇一概，或乱编、抄例文，为完成任务了事。教师通过远程教育资源，巧妙地引导学生进行有目的、有系统的观察，逐步培养学生的观察能力，逐步养成观察自然、社会、生活的习惯。远程教育资源网络环境营建了民主、宽松、愉快的教学气氛，教师和学生共同分析，树立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生依据自己的认知状

5、况，去观察、思想、表达及畅想。习作教学因为远程教育资源的介入，使课堂教学生动化、多样化；学生不仅用笔写、用眼睛看、用耳朵听、用嘴说，还能亲自动手操作，从而充分开发了学生的智力，调动了学生习作的积极性。教师通过实地观察和远程教育资源的引导，每个学生都能说出自己共同的见解，而同学之间相互启示、相互补充，在共同交流中，激起了想象力，思维力，使每个学生可以按照自己的方法选择材料、谋篇布局，对全文有了清晰的思路；通过远程教育资源，出示学生搜集到的范文，在方法上启示引导，不同水平的学生写出的习作都有了很大的进步，极大地提高了学习效率。三、开阔学生的视野运用远程教育资源习作教学，再现了真切具体的活动情景，以

6、唤醒学生的生活积淀，了解了“外面的世界”，还改变“无话可说”的状态。如今，我们们的学生很渴望上这样的课。远程教育资源教学，使我们们边远山区的孩子在找到资料的同时，又了解到课堂以外的大千世界、 风土人情、名山大川、动物世界等，把课堂教学延伸到理想生活，甚至更远的时代。在教学中，放慢镜头，重复播放，使整个过程清晰而深刻地烙刻在学生脑海。画面定格，畅所欲言；使事情发展过程中的重点之处、细节之点等，能静止地定格在那一时刻，使得学生观察得以细致入微，为一个个画面而吸引，激发了习作的欲望。 四、提高习作评改质量 应用远程教育资源，“把评改习作的自动权交给学生”，改变“纸上谈兵”的方式。学生修改起快乐，教师改起轻松，还能纠正有代表性的错误，能做到视听结合，共同受益。运用远程教育资源进行习作讲评，指导学生如何去修改自己或别人的习作，就能收到事半功倍的效果。如在上习作评改课前，教师根据该次习作训练的重点、难点，从不同的角度、不同的侧面，选取典型或优秀的学生习作，全屏展示；精彩处点缀波浪线，不足处黑线代替。组织全班学生共同评析，进行增、删、调、换等多种多样的形式的修改；师生共同对文章内容、遣词造句、标点符号的运用进行评改，学生既能“知其然”，又能“知其所以然”。总之